注重能力培養 打好閱讀基礎
——以小學低段語文閱讀教學為例

■甘肅省張掖市肅南縣紅灣小學 李雪梅

小學時期的學生正處于思維發展的關鍵時期，受到自身年齡的影響，對身邊的事物發展還不具備正確的認知能力，很容易被生活閱歷限制養成錯誤的學習習慣和觀念，此時正是教師幫助學生樹立正確思維理念的重要階段，注重能力培養，打好閱讀基礎使其能夠在接觸閱讀的初期便具備良好的語文素養，促進身心的全面發展。本文就小學時期培養學生閱讀能力的意義展開探索，提出幾點低段語文閱讀創新教學的策略，以期為廣大教學行業工作人員帶來借鑒和參考。

一、小學時期注重學生閱讀能力培養的意義

首先，小學時期的學生思維淺顯，語文閱讀文章當中涉獵的知識體系較為廣泛，通過閱讀可以使其了解更多趣味內容，開闊自身的文化視野，此時養成良好的學習習慣會對其今后的生活和發展都有重要的影響。其次，培養學生的閱讀理解能力能促進其思維的全面發展，不同文章的寫作內容、寫作體裁、寫作手法和其中蘊涵的情感各不相同，通過閱讀學習到的知識也多種多樣，因此學生閱讀能力的提升不僅代表著邏輯思維的完善，還促進他們想象力、創造力和感知力等多種素養的強化。同時，小學生的閱讀能力直接影響著寫作水平，只有具備豐富的語文知識儲備和良好的語言組織能力才能使其在應對不同的寫作要求時都能輕松處理，小學生通過閱讀不同的文章，積累好詞好句，將其應用于自己的寫作，豐富文章情感，培養他們的閱讀能力和語文素養。

二、小學低段語文閱讀教學問題分析

（一）教學方法陳舊

教師教學方法選用的合理性在很大程度上影響著小學語文閱讀的教學效果與學生的語文閱讀學習水平。但從目前的小學語文閱讀教學情況來看，可以清楚地認識到，部分教師的教學方法存在明顯的創新性缺乏問題。例如，在閱讀教學中往往會讓學生大聲地集體朗讀課文，而忽視了學生閱讀體驗的深化，等等。除此之外，還有一部分小學語文教師通常會采取教師領讀、學生跟讀這種過于傳統的教學方法，而缺乏對學生個體差異性的關注，致使學生只能接受統一的閱讀教學，這不僅無法提高學生的閱讀能力，在一定程度上還會限制學生的個性化發展，進而嚴重阻礙了學生的成長。

（二）閱讀教學重視度不夠

從教材的編排上來看，就可以清楚地認識到閱讀是小學語文教學中最為重點和關鍵的教學部分。然而，由于低年段小學生的認知能力和知識儲備相對較少，這就使部分小學語文教師在實際的低段語文閱讀教學中，就會出現閱讀教學重視度不足的情況。主要表現在，將教學重點集中在生字詞以及拼音的學習上，忽視對學生閱讀體驗的關注與重視，學生常以自學的形式學習閱讀知識。這種教學問題的存在與出現，便在很大程度上制約著低年級小學生閱讀能力、理解能力以及語言認知能力等語文綜合素質的發展，同樣對小學低段語文閱讀教學效果的提高也會造成限制。

（三）學生閱讀學習興趣相對較低

導致學生缺乏閱讀學習興趣的原因有二，一方面，是受到教師教學方式的影響，小學語文教師的教學方法缺乏創新性，這在一定程度上便使小學語文課堂教學氣氛相對較為沉悶，單調。而對心智尚未發展成熟的小學生來說，這種過于沉悶和枯燥的教學氛圍與環境便會影響學生的學習心態與情緒，導致學生常會在語文閱讀課堂中出現注意力不集中、走神、溜號等不良學習行為，進而嚴重限制了學生的語文閱讀課堂學習效率；另一方面，是受到學生自身原因的影響。小學語文閱讀教學內容對學生的知識儲備、理解能力具有一定的教學要求，而基于小學生的認知水平和思維能力，是很難實現對語文閱讀知識內容的全面掌握和理解的，這就使低年級小學生普遍會在語文閱讀學習中出現較大的學習問題，學習自信心與學習積極性便會受到打擊，進而致使學生喪失語文閱讀學習興趣，影響小學語文閱讀教學效率的提高。

三、小學低段語文閱讀教學策略的創新

（一）學會圈注勾畫，掌握閱讀方法

在以往的小學語文閱讀教學的過程中，教師總是占據著課堂的主導地位，將文章的結構層次、寫作方式、生僻字詞進行生硬地灌輸和講解，學生在這樣的學習環境下難以感受到閱讀的趣味性，長此以往在這種固定的模式中產生對學習的抵觸情緒和厭煩心理。因此，想要提升教學效率，首先教師應該明確學生的課堂主體地位，將其身心發展需求作為課堂方向的指引，帶領他們自主走進文章中，不再沿用自身的老舊的教學方法約束他們的思維發展，積極開展課前預習環節，引導學生在學習文章前便掌握正確的閱讀方法，學會圈注勾畫，及時標記不理解的字詞語句，在正式分析文章時更加具備針對性。比如，在進行一篇新課文的預習環節時，教師應該指引學生先將生詞生字圈畫出來，小學初期的學生知識閱歷淺顯，不認識、不理解的字詞較多，在預習環節引導他們標記生詞生字并完成讀音和注釋的查找，能節省課堂的學習時間，豐富字詞儲備量。進而，帶領其進行段落劃分，結合自己的理解將文章劃分為不同的模塊，在語意不明的句子下畫橫線，標注自己的疑問，以便于在正式的閱讀課堂中更加具備針對性和實效性。

（二）創建學習氛圍，提升閱讀興趣

小學時期的學生心智發育尚不成熟，尤其在小學初期，更受到自身性格和年齡的影響，容易在課堂上做出妨礙學習的行為和舉動，教師此時如果采用千篇一律的手段約束他們的思維和行為，達到的教學效果僅僅作用于表面，學生還是無法對閱讀產生主觀學習的興趣，結合小學初期學生的心理需求創新教學方式，營建良好的學習氛圍，才能從根本上提升他們的閱讀興趣，完成閱讀目標。在社會的全面發展背景下，信息技術也被廣泛應用于課堂，小學生對未知事物具有強烈的好奇心理，運用信息技術轉化文本內容能夠有效構建教學情境，使其主動參與到學習氛圍，約束自身行為，配合教師的教學工作，掌握正確的閱讀方法。比如，在進行閱讀教學的過程中，涉及一些脫離生活實際的文本知識學習時，學生的學習興趣往往不夠高漲，以其自身的知識儲備而言，理解起來也較為吃力，此時教師可以將先進的媒體技術運用其中，將抽象的文字和概念轉化為具象的畫面，幫助他們先理解文本內容，再體會深層含義，學習其中的寫作方法和表達情感的方式。同時，信息技術還可以完成多個角度的教學優化，通過分析閱讀文章的主題，進而完成相關視頻的搜集和播放，全面吸引學生的學習注意力，不再抗拒閱讀分析，在教師的帶領下逐步掌握正確的學習方法，具備良好的語言表達能力。

（三）開展小組合作，轉變閱讀模式

在進行小學閱讀教學的過程中教師還應該注意的是學生之間學習能力差異性對教學效果的影響。小學初期的學生相比于其他階段，思維認知較為顯現，生活背景、知識儲備和閱讀思維等情況各不相同，在進行同一文章的分析過程中往往產生不同的學習效果，為了減少差異性對閱讀教學的影響，教師應該積極轉變閱讀模式，將其按照自身能力特點強弱結合，劃分為不同的學習小組，積極開展小組合作，轉變閱讀模式，帶領學生在集體的氛圍下不斷完善自身的學習能力和閱讀思維，深化閱讀思想，為其帶來更好的學習體驗。同時，在閱讀教學中融入生活元素有助于小學低年級的學生更快地理解文章內容，樹立正確的語文思想，以小組為單位開展不同的閱讀活動更會使其在實踐的過程中感受到閱讀的樂趣，逐步完善自身閱讀能力，促進語言表達能力的全面提升。比如，教師可以定期開展主題閱讀分享會，帶領學生在交流和分享的情境中配合教學工作的順利進行，為不同層次的學生推薦不同種類和難度的閱讀任務，使其獲得實現閱讀目標的成就感，不再用不適宜自身發展的目標約束自己，感受到文章的豐富多彩，學習其中的寫作手法和語言運用技巧，為其今后的學習和發展打好基礎。同時，小組模式的創立也為學生分享閱讀成果提供途徑，教師設定的教學任務都可以以小組為單位完成，學生在輕松愉悅的環境下也會學習到其他人的有效閱讀方法，不斷彌補自身思維的不足之處，實現個性化發展。

（四）適當提出鼓勵，優化閱讀體驗

幫助學生獲取愉悅的閱讀體驗是幫助其養成良好課內外文本解讀習慣、提升其文本分析能力的重要策略。教師可以通過適當對其進行鼓勵的方式優化其閱讀體驗。需要注意的是，在對其進行鼓勵期間，教師也要充分發揮自己的語文素養，利用語言的藝術使其感受到教師對其的尊重和喜愛，教師可以鼓勵學生在閱讀后提出自己的想法，當其提出個性化觀點時，采取先“質疑”再肯定的策略。這種鼓勵方法可以使其在被質疑的過程中堅持自己的想法，并在“爭辯”的過程中嘗試更多地闡述自己的觀點，在此基礎上獲得教師的肯定，可以使其感受到教師對自己的認可。

比如，教師可以在課文講解期間，更多地引導學生發表自己的觀點。當性格內向的學生提出自己對課文主人公的行為表示不認可時，教師可以提出“看來你已經融入課文中，將自己也當作課文里的人物了。那么，不知道你是否可以進一步說明你通過課文‘看’到的故事，說說你為什么不贊同主人公的做法。”通過這種方式，可以使其在教師的肯定下，更多地表達自己的見解，獲取愉悅的課堂體驗。在這個過程中，也可能會有學生提出相反的觀點，此時，教師就可以適當進行“質疑”：“你為什么會贊同主人公的做法呢？”并在其根據課文細節論述贊同的理由后，提出：“大家說的都很有道理，希望我們課后可以圍繞這個話題進一步討論。”從而使不同的學生都能積極闡述自己的觀點，活躍愉悅的閱讀體驗。

（五）分享課外材料，培養閱讀習慣

為進一步培養學生的閱讀能力，教師要注意科學分享課外材料，使其能獲得更多文本分析的經驗，培養其閱讀習慣。為提升其課外閱讀的有效性，在開發和分享課外材料期間，教師要注意以下幾點：其一，課外材料要與課文緊密關聯。通過這種方式，可以實現群文閱讀的目標，教師可以引導學生大量閱讀同一主題的文本，使其能意識到針對同一主題，不同作者會選擇不同的寫作角度和手法，從而使其在同主題文本對比期間，能從文章結構、寫作技巧等進行分析，培養其閱讀能力。也可以引導其閱讀同一體裁的文章，使其能提升解讀不同體裁文章的能力。其二，課外材料要簡單易懂。在補充學習資源期間，必須充分結合學情。小學生的語文知識儲備有限，如果課外材料解讀難度過大，很容易出現“讀不懂”“讀得慢”等問題，影響其學習信心，不利于其閱讀能力的培養。

比如，在講解與寓言故事相關的單元期間，學生可以通過課文的學習了解“寓言”的含義，并能在教師的引導下，嘗試通過寓言故事的解讀找出其中蘊涵的生活哲理。在此基礎上，教師可以分享更多中西方寓言故事，并對其進行簡化，將其改編為充滿童趣的文章。同時，教師還要注意恰當地標注生詞的拼音，并通過注釋講解其含義。通過這種方式，可以有效降低學生課外閱讀的壓力，使其能將更多精力集中于作者價值觀念的探究過程。

（六）豐富閱讀活動，提升分析深度

為進一步強化學生參與閱讀活動的積極性，教師也要組織形式多樣的閱讀活動，通過這種方式，可以使其在參與多樣化的閱讀活動期間，提升文本分析的深度。根據所讀材料編創話劇、開展讀書匯報會、組織辯論活動等，都是可以提升學生文本分析深度的趣味性閱讀活動組織方法。教師可以結合近期的讀書任務或重點講解的閱讀材料科學組織閱讀活動，并鼓勵學生在參與活動期間，在遇到困難時積極尋求教師和家長的幫助或與同學討論所讀文本的內涵，并自主通過互聯網查找自己感興趣的信息，了解一定的背景知識。在此期間，可以使其養成良好的文本分析習慣，為更好地參與閱讀活動而不斷進行深入探究，提升自己的閱讀能力。

比如，在開展整本書閱讀活動后，鑒于低年級學生閱讀的課外書籍多為文字簡單易懂、人物特點明顯的故事類書籍，教師可以鼓勵其自主成立表演小組，將其中的故事內容以話劇的形式進行演繹。在這個過程中，教師可以引導其積極與教師或家長進行討論，從而不斷挖掘書中的細節內容，爭取更加全面地展示不同角色的特點，并嘗試通過制作道具、調整語調和神情等展示不同場景中不同人物的心態。話劇表演期間，還可以邀請其他教師擔任評委，這樣，既可以使其感受到教師對活動的重視，又可以使其在“評委”的點評中學習更多的文本分析和演繹方法，使其能在今后的活動中，更加深層次地進行文章或書籍的閱讀以及分析。

四、結語

綜上所述，提升小學低年級學生閱讀能力的途徑多種多樣，良好的閱讀素養為其今后的學習和發展也都打下了堅實的基礎。因此，教師在今后的教學過程中應該充分意識到閱讀教學的重要性，結合學生的年齡特點，幫助他們在低年級便養成良好的學習習慣，促進身心健康發展和小學語文閱讀教學事業的穩步提升。