基于核心素養發展的小學語文閱讀指導策略

■江蘇省東?？h牛山街道湖西小學 丁 華

隨著教學改革進程的不斷深化，學科核心素養逐步受到重視，也成為教師必須在教學實踐中達成的根本教學目標，這就要求教師積極主動地更新教學模式，力求有效提升學生的語文學科核心素養發展水平。本文主要在概述小學語文學科核心素養內涵的基礎上，提出基于核心素養發展的小學語文閱讀指導策略，旨在提供具有借鑒意義的參考。

閱讀是構成小學語文學科的重要模塊，與之相應，閱讀能力同樣是構成語文綜合應用能力的一項重要能力，對教師而言，要想切實提升學生的語文學科核心素養發展水平，就必須加強閱讀教學，力求增強學生的閱讀能力。為此，小學語文教師應深化關于語文學科核心素養內涵的認識，重視在閱讀教學實踐中滲透核心素養的內涵與要求，從而取得良好的教學效果。

一、小學語文學科核心素養內涵概述

小學語文學科核心素養主要包括以下四個維度：其一，語言建構與運用，具體又可分為語言理解能力和語言運用能力；其二，思維發展與提升，是指從語文學科視域出發展開想象與聯想、通過思考與分析得到一系列推論和發現的能力；其三，審美鑒賞與創造，是指領悟和體會優秀文學作品藝術魅力并創造出具有一定審美價值作品的能力；其四，文化傳承與理解，是指結合具體的文化背景對文本進行分析和理解的能力。擁有良好語文學科核心素養的學生，能較為高效地獲取語文知識、積累優質語言表達、正確進行語言理解和應用，閱讀教學是教師開展語文學科核心素養培育的重要環節，教師應將上述四個維度的內涵與要求滲透至授課實踐，力求切實改善閱讀教學質量并取得良好的核心素養培育效果。

二、基于核心素養發展的小學語文閱讀指導策略

（一）加強文本細讀，掌握基礎知識

閱讀課文在小學語文教材中占據著最大的比重，把握好教材課文中所包含的基礎知識，對“語言建構與運用”這項核心素養的培育而言，具有十分重要的意義。文本細讀，是指對文本結構進行深入的解讀與分析，從而把握文本中所包含的字、詞、句、段的含義的一種精讀方法，為有效幫助學生掌握教材課文中的基礎知識，小學語文教師在開展閱讀指導的過程中，應重視加強文本細讀活動。正式授課前，教師應結合新課標中關于閱讀能力的表述，對教材課文進行系統的、深入的研讀與分析，把握其重點與難點，并結合“語言建構與運用”維度的內涵，提煉課文中的重點語言材料，重視在課堂上幫助學生完成語言表達積累，以增強學生的語言理解和運用能力。與此同時，教師應重視加強文本細讀方法教學，推動學生在具體的語境中對文本含義進行仔細推敲，從而幫助其把握文本的含義。

例如，在進行部編版小學語文教材《人物描寫一組》中《摔跤》這篇課文的教學時，教師在組織學生進行文本細讀時，可以引導學生將這篇課文在描寫人物動作、神態、心理的詞語分別用不同形狀的標記標識出來，推動學生在課文的語境中對各個詞語的含義與作用進行分析，由詞及句、由句及段，接著，在此基礎上對課文中所使用不同描寫手法的作用進行分析，強化學生對這部分基礎知識的理解和掌握。此外，教師還可以應用讀寫結合策略，推動學生對課文進行仿寫、運用課文中所使用的人物描寫技巧去描寫具體的人物，從而進一步增強語言運用能力。

（二）應用問題教學，提升思維品質

問題是一切思維活動的起點，通過向學生提出具體的問題，教師能為學生提供明確的思考方向，從而有效調動他們學習積極性與主體性，推動其通過獨立思考得到個性化的結論，從而提升思維品質，取得良好的核心素養培育效果。合理設計問題是教師有效應用問題教學的基礎性前提條件，為此，教師應重視從目標授課內容的重點與難點出發，在充分考慮學生實際特征和當前語文學習情況的基礎上，展開問題設計，以此確保問題的針對性，同時有效推動學生展開積極思考。

例如，在進行部編版小學語文教材《伯牙鼓琴》的教學時，教師可以設計如下問題：“作者在描寫伯牙的琴聲時，使用了怎樣的寫作手法？”“為什么伯牙在鐘子期死后不再彈琴而是選擇‘絕弦’？”“在閱讀這篇課文后，你對‘友情’和‘知音’產生了怎樣的理解？”之后，為學生留出一段思考時間，推動其結合閱讀感受對問題進行積極思考。接著為其提供不同的課外資料和工具書，鼓勵其查閱自己不懂的生僻字，提高動手能力，在閱讀中增強語言建構思維，深刻理解文言文，正確回答教師提出的不同問題，提升思維品質。再引導學生分享個性化的思考成果，促進其在思考和分享的過程中收獲語言組織能力和語文思維品質的提升，有效達成核心素養培育目標。

（三）加強情境創設，提升審美能力

情境兼具趣味性和生動性特征，通過圍繞具體的授課內容展開情境創設，教師能將抽象的內容進行直觀生動的轉化，從而降低學生的理解難度。與此同時，通過創設情境，教師還能有效營造良好的審美氛圍，幫助學生理解閱讀文本中包含的審美要素，從而取得良好的審美能力培育效果。多媒體技術是教師進行情境創設的重要助力，為有效應用多媒體技術開展情境創設，教師應重視在正式授課前，結合閱讀課文內容，對海量網絡教學素材與資源認真進行甄別和篩選，力求選出兼具針對性和實效性的情境創設素材。

例如，在進行《四時田園雜興》這首古詩的教學時，為引導學生感受詩中所描繪的田園生活之美，教師可以預先了解學生的興趣和愛好，利用學生耳熟能詳的古詩句引申出《四時田園雜興》，利用多媒體教具呈現學生感興趣的圖畫資料，使學生在腦海中對古詩有初步的了解，產生審美的興趣。在正式授課前，圍繞詩句中包含的“梅子”“杏子”“麥花”“菜花”等景物，選擇圖片、視頻等情境創設素材，在正式授課時，應用多媒體向學生展示這些素材，從而創設出相應的閱讀教學情境，推動學生在情境中對詩句內容的審美意蘊進行體會，有效提升其文學審美素養。

（四）適當拓展延伸，培養文化品格

語言從誕生之初就與文化之間有著密不可分的聯系，為有效培養學生形成良好的文化品格，從而進一步增強其語言理解能力并提升其核心素養發展水平，教師應在教材基礎上適當進行拓展延伸，向學生介紹與閱讀課文相關的拓展文化知識，以此深化學生的知識結構，達到良好的教學效果。

例如，在進行《故宮博物院》這篇課文的教學時，教師可以通過采取如下措施有效延伸補充相關的文化知識：其一，應用多媒體向學生展示故宮博物院各個建筑的圖片，并在展示過程中同步介紹各建筑的功能與歷史，讓學生在閱讀課文的過程中，對照不同圖片感受文字描述的意義，加深其閱讀理解的印象；其二，為學生播放關于故宮博物院的紀錄片，促使學生結合課文中關于故宮博物院的描寫去觀看紀錄片，與此同時，注意對紀錄片中的文化知識進行詳細的說明，使學生能結合所讀課文來理解紀錄片中的內容；其三，向學生展示故宮博物院收藏的重要藏品，包括繪畫、書法、陶瓷等，以此讓學生深入感受中華優秀傳統文化的藝術魅力，使之肩負起傳承中華優秀文化的使命，懂得故宮博物院在不同歷史時期的厚重意義，從而結合課文內容理解、感悟中華優秀傳統文化，形成優秀的文化品格，有效提升核心素養發展水平。通過適當拓展延伸閱讀教學，可以豐富課程內容，使學生學習教材之外的文化知識，豐富既有認知，形成優秀的文化品格。

（五）導入趣味典故，調動閱讀興趣

趣味典故中富含深厚的文化底蘊，可以向學生傳遞不同的人生道理，為其指明學習方向，大限度吸引學生的注意，使學生產生閱讀興趣，從而全身心投入閱讀學習。在閱讀指導中導入趣味典故，可以提高閱讀教學的趣味性，為核心素養的培養創造不同契機。小學語文教師要立足實際教材，在閱讀指導中適當導入趣味典故，將學生的注意力集中至教材上，使之產生源源不斷的閱讀興趣，為后續的教學活動開展做足鋪墊，以幫助學生高效地閱讀不同文本，促進其核心素養發展，提高綜合素質能力。

例如，在進行部編版小學語文教材《威尼斯的小艇》的教學時，引導學生分自然段朗讀課文，在講解威尼斯小艇的特點時，引申出意大利水都威尼斯的相關典故，使學生了解威尼斯的地理位置，了解“水上都市”“百島城”“橋城”等稱號的來歷，從而明白威尼斯是一座建立在水上的美麗城市，曾經握有全歐最強大的人力、物力和權勢。在學生朗讀至4～6自然段時，教師要引申出“威尼斯商人”典故，介紹不同的電影、電視、話劇、歌劇，開闊學生的文化視野，使之產生源源不斷的閱讀興趣，積極主動的思考文本中威尼斯獨特地理風貌，分析小艇的特點和它同威尼斯水城的關系，加深閱讀理解的印象。通過導入趣味典故，幫助學生領會課文中抓住事物特點進行表達的方法，使其了解作家馬克·吐溫來到威尼斯后的所見所聞，懂得文中圍繞威尼斯小艇來表達駕駛技術、生活等信息。學生根據教師所講的典故來理解課文，能將課文與實際生活相聯系，從而產生閱讀學習興趣，在理解典故的同時，對課文有清晰的把握和理解，促進核心素養形成、發展。

（六）組織群文閱讀，精細閱讀指導

群文閱讀在小學語文閱讀教學中具有重要的應用價值，教師在教學中以指導學生閱讀多篇課文的形式來進行學習，可以豐富學生的閱讀思維，開闊學習視野，進一步發展核心素養，豐厚文化底蘊。小學語文教師可以發揮群文閱讀教學的優勢，細化閱讀指導，幫助學生選擇不同的文章進行閱讀，從而完善閱讀教學，突出學生的主體學習地位。在組織學生開展群文閱讀活動的同時，教師也要立足實際學情，科學指導學生分析和解決文中比較、遷移、沖突類問題，橫向聯系不同的文章，用精細化閱讀指導來擴大教學成果，發展學生的核心素養和閱讀水平。

例如，在進行部編版小學語文教材《少年閏土》的教學時，展示《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》相關課文資料，拋出議題“閏土和魯迅外貌描寫有何特點”，指導學生圍繞議題進行群文閱讀活動，從相關課文資料中發掘解決問題的線索，提高閱讀學習的指向性，發展學生的思維品質素養，使學生掌握基本的任務外貌描寫方法，懂得抓住特征來表現人物。再引導學生閱讀課文中的中心段落，分析運用不同修辭手法描寫外貌的意義，使其明白擬人、比喻等修辭手法在文中的作用，知道課文《少年閏土》中外貌描寫順序是“整體至局部、上至下、主要特征至次要特征”。在此基礎上，教師厚植核心素養培養，指導學生從不同的課文資料中發掘描寫外貌的詞句，以此升華群文閱讀教學活動，為精細化閱讀指導提供優質載體，幫助學生深入了解課文內容，促進其核心素養發展的同時，提高其閱讀學習水平，從而擴大閱讀教學成果。

（七）重視多元評價，優化教學結構

教學評價在閱讀指導中非常重要，不僅可以激發學生的學習主觀能動性，而且能充實課堂，使學生獲得良好的情感體驗，通過教師的指點來調整學習方向，促進核心素養形成、發展。小學語文教師在閱讀指導中，要注重創新評價形式，重視并探索多元化評價方法，利用不同類型的評價語來點評學生的閱讀學習，使學生能根據教師的指導，了解自己在閱讀中存在的問題，及時調整學習方向，從而緊跟教師的教學節奏，提高自己的閱讀理解能力，為核心素養的形成和發展提供保障。

例如，在進行部編版小學語文教材《夏天里的成長》的教學時，提出問題：“文中為何說夏天是萬物長大的時期”，引導學生朗讀課文，根據學生的回答給出教學評價，使其明白自己回答中的不足之處，從而明確閱讀方向，在后續學習中重點關注相關內容，促進閱讀學習質量提升。教師理順作者的寫作順序，展示竹子、綠蔓、蒲公英生的長過程視頻，用學生能接受的方式來將抽象的情感表達方式直觀化，使學生能深刻理解并運用淺顯的語言進行模仿表達，提高其語言建構能力，促進其語文學科核心素養不斷發展。再對學生的情感表達進行點評，運用學生互評和教師總結相結合的方式，創新評價形式，優化教學結構，調動學生參與教學活動的積極性，使學生在閱讀中按照教師的指導來提出評價，并根據教師的總結來審視自我情感表達，在后續的閱讀學習中，不斷積累經驗，豐厚自我文化底蘊。教師指導學生以跳讀的方式閱讀全文，標注中心句后，深切體會作者的表達特點，此時教師總結不同的評價語，圍繞文中的人生道理對學生提出總結性評價，讓其理解“夏天萬物成長”的意義，懂得珍惜時間，從而優化教學結構，大限度地提高學生的閱讀理解能力。

三、結語

為適應新課改要求，切實提升學生的學科核心素養發展水平，小學語文教師應深化關于核心素養內涵的認知，重視在閱讀教學實踐中滲透核心素養，通過落實加強文本細讀、應用問題教學、加強情境創設以及圍繞閱讀課文進行適度延伸拓展等一系列策略，有效增強閱讀教學的實效性，促進學生核心素養的發展。