農村小學數學教學生活化的方法

■甘肅省張掖市高臺縣黑泉鎮中心小學 盛世濤

數學知識只有在生活中得到實踐應用，才能真正發揮其功能效用。在素質教育理念指導下，農村小學數學教學要創新教學理念，改革教學模式，實現生活化教學，加強數學教學與生活實際的聯系，鍛煉學生的思維能力和實踐能力。本文主要對農村小學數學教學現狀問題進行分析，并重點探究農村小學數學生活化教學方法，旨在進一步提升小學數學教學質量。

小學數學知識具有一定的抽象性，數學學習存在一定的難度，容易影響小學生的學習積極性。而有的數學教師觀念落后，教學方式單一，缺乏與生活實際的聯系，學生的創造性思維和實踐動手能力難以得到有效鍛煉?；诖耍D變教學理念，樹立生活化的教學意識，強化數學教學與農村實際生活的有效融合，在真實的生活情境、生活材料基礎上，讓學生對抽象的數學知識近距離認知和領悟，構建更加生動、形象的數學教學課堂，吸引學生興趣，提高農村小效數學教學效果。

一、農村小學數學教學生活化背景

農村和城市相比有著明顯的差距，尤其是在教育資源上，農村的教學條件不夠理想，教師的觀念也相對保守，使得教學活動的開展受阻，直接影響教學成效。目前，在農村小學教學中，生活化教學理念未能被充分利用，很多教學任務都是在課堂上完成，這沒能很好地體現學習成果，學生的學習主動性降低。相較于其他學科，小學數學的邏輯性更強，若未能將其生活化和形象化，勢必影響到小學生的理解，也不利于他們感知數學知識的意義。生活化教學方案的運用具有現實意義，可以將學生適當代入到生活氛圍中，使其感知到數學與生活的聯系，明確學習的具體價值，合理利用學習的具體路徑。生活中極具趣味性的元素和小學數學完美結合，促使學生的學習積極性得到提升，同時還能主動感知數學和生活的連接點，對強化數學成績，鞏固數學基礎等均有幫助?，F階段的小學數學教學中，數學生活化是相對棘手的問題，生活化教育理念的發展使教育擁有了勃勃生機，真正掀起了數學生活化的浪潮，在教育改革背景下，教學要求也針對小學數學教學的生活化提出了新標準。小學數學教學中，生活化的教學標準隨之提升，農村教育工作者應該正視當前的形勢，積極運用相關手段開展教學活動，這對培養學生終身學習意義具有重大意義。

二、農村小學數學教學的現狀問題

生活是數學知識的重要來源，只有在生活中實踐應用，才能促進學生對數學知識的真正掌握和領悟，促進其創造性能力和實踐能力的提升?？梢哉f，數學教學與生活實際息息相關，密不可分。但是在實際的農村小學數學教學中，由于小學生年齡較小，思維模式不成熟，對抽象的數學知識領悟能力不足，學習主動性較差，甚至對數學學習存在排斥的現象，嚴重影響學習效果；此外，農村小學教學觀念落后，教學方式單一，填鴨式的教學方式難以引起學生學習興趣，而且教學形式和教學內容與生活實際嚴重脫離，素質教學理念難以在教學實際中有效落實；農村教材、教具較為落后，資金缺乏，教師觀念不能得到及時更新，很多知識、理念與現實社會脫離，難以有效連接；農村小學教學評價方式主要是以考試為主，對學生的綜合素養缺乏全面考察，導致素質教育目標難以實現。基于此，教師要結合時代發展特點，并順應教育改革要求，對農村小學數學教學模式進行優化改革，推行生活化的教學模式，強化數學知識與農村生活實際的聯系，提升數學教學形式多樣化和靈活性，增加課堂教學趣味性，促進學生學習興趣和學習質量的提升。

三、農村小學數學生活化教學方式的可行性分析

隨著教育改革的逐漸深入，新課標的提出對農村小學數學教學目標、教學方式的優化與創新帶來了新的啟示。在此背景下，小學數學教材內容發生了極大的改變，增加了很多生活化的元素，很多數學問題都是基于生活化場景提出的，進一步推動了數學理論知識與現實生活的緊密聯系，并在課堂教學中構建生活化場景，讓學生產生熟悉感，激發學生對數學知識的探究欲望，強化其對數學理論知識的感性認知，增加學生數學知識學習的趣味性和成就感體驗，推動數學教學效果的提升。由此可見，實現小學數學教學生活化是新課標的關鍵性要求，是小學數學教學改革的重要發展方向。數學來源于生活，最終也要應用于生活實際問題的解決，所以數學與生活息息相關。數學知識具有較高的應用性屬性，在新課標數學教材中，尤其是在練習設計中，也側重突出了數學學科知識與生活實際的緊密性聯系，融合了很多社會生活問題，如市場營銷、出租車費等，數學生活化教學可以讓學生對數學學習有更深刻的領悟，并讓學生形成良好的數學學習意識，掌握利用數學思維解決實際生活問題的能力與技巧，并學會觀察生活，強化學生綜合素養的提升。此外，生活化教學方式，拓展了教學形式和方法，突出數學教學靈活性和趣味性，能結合學生的實際特點開展針對性與個性化教學。這種教學模式更加符合小學生年齡、心理特點。小學生數學邏輯思維還不成熟，他們在對數學問題進行思考時，往往會在腦海中將其生活化轉化，通過數學知識的學習對生活現實進行重新認識，掌握生活本質。在數學體系中，數學概念、定理、問題等都與生活息息相關，在對數學知識進行應用時也要依托現實問題。概括來說，在小學生學習數學過程中，就是不斷提出問題、探索問題和解決問題的過程。學生通過其生活實際經驗提出相關的數學問題，并通過創設生活化問題情境，將其與學生的最近發展區進行聯系融合。而學生思維能力的提升就是通過動作思維——形象思維——抽象思維的過程逐漸形成。由此可見，小學數學生活化教學與小學生的思維特點相契合，可以助力學生獲得更好的學習效果，推動其數學邏輯思維能力的提升。

四、農村小學數學教學生活化方法策略

（一）挖掘生活素材，提高學生學習興趣

在生活化教學模式下，教師要注重對小學數學教學知識進行有效性延伸，促進數學與生活實際的聯系，利用數學理論知識解決農村生活實際問題，同時在農村生活實踐中對數學理論知識進行有效應用。增加小學數學教學的時代性，注入新的活力。在具體教學中，教師要注重充分挖掘農村生活中的數學教學素材，拓展數學課堂教學范圍，豐富教學內容，增加課堂趣味性。例如，在學習“表內乘法”的相關知識時，教師可以結合當地的實際情況，組織學生對鄉鎮的商鋪展開調研，獲得相應的數據信息，并在課堂教學中讓學生對這些數據進行整理，在解決數學問題時進行有效應用。通過這種方式可以充分挖掘生活素材的應用價值，拓展教學內容，而且在學習任務的驅動下，學生參與興趣更高，能有效鍛煉獨立思考和實踐動手能力。

（二）開展實踐活動，鍛煉學生應用能力

生活化教學模式下，教師不僅要促進課堂教學改革，還要對課堂教學進行延伸，組織開展多樣化的課外實踐活動，為學生創建更多應用數學知識的機會和平臺，促進學生深化理解和領悟數學理論知識，強化其實踐應用能力。在學習“相遇問題”相關知識時，教師可以把學生領出教室，在較為開闊的場地組織開展實踐活動，對該知識要點進行實踐驗證。例如，可以把學生均衡地分為幾個學習小組，分別對同地同向、反向以及兩地相向等數學概念知識進行論證，以便讓學生對這些抽象性的數學知識進行形象化認知，掌握基本的數學知識原理，領悟其精髓知識，從而能對這類問題進行高效的解決。由此可見，實踐活動的開展，為學生提供了更多的實踐機會，并把數學知識與生活實際相聯系，讓學生對數學知識的內在價值具有更清晰的認知。

（三）創建教學情境，培養學生生活意識

在數學教學中，教師可以根據教學內容和教學目標，并結合學生實際特點、知識水平，了解其實際生活情況，并在此基礎上為其創建真實的教學情境，讓學生結合自己的生活經驗在情境中進行角色扮演，從而促進數學知識學習與農村生活實際的有效連接，增加數學教學的感情色彩，激發學生內在學習動力。例如，在學習“因數與倍數”的相關知識時，可以為學生創建工廠車間的教學情境，讓學生扮演配件工人等角色，并在“工作”中對所學知識進行實踐應用。還可以讓學生扮演鄉鎮土地管理人員，對院落面積大小進行測量，并結合所學“組合圖形的面積”的相關知識，對其綜合面積進行計算。通過生活情境的創建，為學生提供角色扮演平臺，讓學生對生活中的各類角色進行真實體驗，并把數學知識與各個崗位工作進行有效聯系，充分認知到數學知識的實際效用，提升其社會生活適應能力，激發其學習動力，并增加課堂教學趣味性，促進學生綜合數學能力的全面提升。

（四）綜合應用多媒體技術，強化教學趣味性

由于經濟落后，資金不足，很多農村小學對現代化教育教學技術的應用還沒有得到全面普及和推廣，嚴重限制了農村教育質量的提升。基于此，學校要結合鄉鎮實際情況，加大教育教學資金投入，引進現代化的教學技術和設備，充分發揮多媒體信息技術在農村小學數學教學中的價值，為學生構建信息化、形象化、靈活化的教學課堂，利用視頻、音頻、動畫等形式對數學知識進行多方面展示，把抽象的數學知識轉化為形象化的生活物體，促進學生對數學知識的直觀化理解，拓展學生思維，強化數學知識與生活實際、社會、世界的聯系。

（五）設置生活化的課前預習任務

良好的課前預習習慣對提升小學生的數學核心素養很有幫助。因此，教師可以結合教學需求，為學生設置生活化的課前預習任務，讓學生在生活化問題的引導下，對將要學習的知識進行基本的了解，并掌握學習難點與重點，為其課堂學習活動的開展奠定基礎，同時也可以通過課前預習活動的開展，讓學生積累更多生活化的數學素材，引導學生在生活中引入數學知識，激發其學習興趣。例如，在學習“圓的周長和面積”相關知識之前，教師可以鼓勵學生在生活中找一些圓形的物體，如硬筆、樹樁等，并測量其直徑、周長，再結合測量結果對兩者之間的關系進行思考，通過這種方式可以加深學生對圓的相關知識的認知和理解，并對圓周長的測量以及計算方式進行全面掌握，讓學生對數學知識的內在奧妙進行感性認知，激發學習興趣，推動數學學習效率的提升。在相應的任務布置中，應結合學生的實際情況加以分析，做到因材施教，讓學生接受針對性的指導。

（六）布置生活化的課后作業

小學數學課后作業的合理設置，可以幫助學生查缺補漏，并對所學知識進行強化鞏固，加強數學學習質量。在素質教育背景下，教師要轉變教學觀念，對傳統的題海戰術模式進行調整，要從追求作業的“量”逐漸轉向追求作業的“質”。數學是一門應用性較強的學科，而且數學學習的最終目的是要在生活中進行應用，并幫助學生解決生活實際問題。因此，在布置數學課后作業時，教師要注重結合具體情況，結合生活元素、場景等問題學生設計科學合理的課后作業，讓學生對完成作業的過程中增強對社會生活的領悟和觀察能力，使學生深刻感知到，數學源于生活又歸于生活的本質。通過這種教學方式可以逐漸培養學生的數學學習情感態度，形成良好的數學學習思維和邏輯思維，推動其數學學習能力的全面性提升。例如，在學習距離與時間的相關應用題時，教師可以為學生布置以下作業，“小明家到學校的距離為800米，他用量十分鐘走到學校，那小明每分鐘走了多少米呢？”在該問題基礎上，教師可以鼓勵學生對學校到自己家的用時以及每分鐘所走的距離進行記錄和測量，然后結合所學知識對自己家到學校的實際距離進行計算。這種教學方式把數學作業與學生的實際生活聯系起來，讓學生產生熟悉感，并將復雜抽象性的數學題目轉化為形象化的生活問題，既能降低學習難度，也能進一步提升學生的學習興趣，提高學生作業完成質量，培養學生的生活化數學思維，提升學生解決實際問題的能力。對小學生來說，課后作業對鞏固基礎具有較大的幫助，同時還能為后續學習積蓄能量，因此，教師應該重視課后作業布置的合理性和科學性。

五、注意事項

農村和城市間的差距顯著，想要穩步推行生活化教學，還需結合農村實際情況加以分析，運用科學化的手段開展教學活動，以此調動學生的學習積極性，促使學生的學習效率穩步提高，也讓教學成果更加理想。在農村小學數學生活化教學中，要注重保障生活化教學場所的安全性，并與農村生活實際情況相聯系，與小學生認知能力和知識水平相匹配。此外還要注重設置多樣化的生活化問題，鼓勵學生對生活中的數學問題進行發現、思考和解決，助力學生掌握利用數學知識解決生活問題的能力，真正實現農村小學數學教學與生活實際的全面融合。在具體的教學活動中，教師應該做到因材施教，同時也可運用分層教學方針，確保教學成果符合預期，真正滿足農村小學生學習需要，推動農村教育事業的穩步發展。

綜上所述，在素質教育背景下，教師要積極轉變農村小學數學教學模式，創新教學模式，優化教學方法，構建生活化數學教學課堂，深入挖掘生活教學素材，實現數學理論教學與農村生活實際有效連接，促進學生對數學知識的深度領悟與理解，對提升學生的知識應用能力，鍛煉其創造性思維，提高數學課堂教學效果具有重要意義。