初中語文高效互動課堂構建策略

■山東省陽信縣教育科學研究中心 溫 靜

隨著新一輪課程教育的改革，傳統(tǒng)的初中語文教學已經不能滿足當前的需求，構建高校互動課堂才是當前初中語文的教學方向。高校互動課堂能夠借助互動式的教學設備或方法，加強學生與教師之間的課堂互動效率和邏輯思維聯(lián)系，有效地推動語文教學實踐在初中課堂中保質、保量地完成。初中語文教師應當思考運用何種互動式手段在教學中落實高效課堂的構建，一方面能夠促進學生課堂聽講和學習效率的提高，另一方面能夠通過師生互動加強學生學習語文的積極性。本文將圍繞當前初中語文高效互動課堂構建中存在的問題，構建高效互動課堂的重要性及方法展開論述。

傳統(tǒng)初中語文課堂中經常是教師在單方面地向學生講述知識，沒有注意運用互動教學方式幫助學生融入語文學習中或是收集學生學習效果的信息，難以推動語文課堂教學向著高效化發(fā)展。但是，由于初中語文教學內容多而時間短，必然需要教師將課堂45 分鐘的時間全部充分運用，形成高效課堂。為此，初中語文教師應當探究互動式的教學方法并應用到初中語文課堂中，構建高效互動課堂以實現(xiàn)教學目的。然而，構建高效互動課堂在教學實踐中卻難以實現(xiàn)，存在或多或少的問題，這就需要語文教師轉變教學觀念，在實踐中探究互動式教學方法，為學生構建好語文高效互動課堂。

一、分析當前初中語文高效互動課堂構建中存在的問題

盡管構建高效互動課堂是加強初中語文教學的有效方法，但是在教學實踐中存在些許問題。首先，許多初中語文教師仍受傳統(tǒng)的“應試教育”觀念影響，在課堂教學中仍沿用教師單方面授課的方法，沒有顧及學生參與課堂的程度以及學生的學習狀態(tài)，不利于教師及時得到有效的反饋并改變教學方法，難以實現(xiàn)課堂的高效化運轉。其次，許多教師在課堂上不能正確掌握互動式教學的方法，通常導致課堂學習氣氛壓抑，一片死氣沉沉的感覺，這樣會大大降低初中生的語文學習積極性和課堂聽講效率，不利于高效互動課堂的構建。最后，雖然許多教師已經開始在教學實踐中運用互動方式構建互動課堂，但是由于其對互動式教學的核心把握不明確，沒有采用正確的互動方式，課堂活動反饋不及時，也會造成學生雖然參與了課堂互動，但是卻沒有激發(fā)出學生的參與感以及認真聽課的積極性。

二、探尋構建高效互動課堂對初中語文教學的重要作用

（一）加強學生的課堂參與感，提高學生的積極性

初中語文教師在課堂上運用互動式的教學方式，能夠有效幫助學生參與到課堂互動中，自覺加強學生與課堂的聯(lián)系，提高學生進行語文學習積極性和課堂聽講的效果。由于初中生正處于叛逆期階段，容易因為教師的教學方法不當導致無法融入課堂學習，從而對語文學習產生厭煩、厭學心理，不利于學生學習成績的進一步提高和語文高效課堂的構建。然而教師通過在課堂上開展互動式教學活動，比如課堂小游戲、小組合作學習等，能夠讓學生意識到自己也是班級、課堂中的一分子，充分調動學生學習主體的主觀能動性，幫助學生克服對語文學習的反感心理，在課堂互動中加強學生的參與感，進而提高初中生進行語文學科學習的積極主動性，有利于高效互動課堂在初中語文中的構建。

（二）加強學生與教師的聯(lián)系，構建良好學習環(huán)境

構建好高校互動課堂的另一大重要作用就是在互動式教學中加強學生之間、學生與教師之間的緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)意義上的語文教學，通常是由教師主導課堂的教學的，教師一味地進行語文知識的講解、學生單方面獲取語文知識，這樣難以體現(xiàn)出師生之間的聯(lián)系性，導致語文課堂學習氣氛沉悶，不利于構建輕松、高效的學習環(huán)境。但是，語文教師將互動式教學方法運用到課堂中，借助生動有趣的課堂小游戲，或是運用先進的信息技術手段提高課堂教學的趣味，讓學生在輕松的語文課堂中完成知識的學習。而且，教師構建出高效互動課堂能夠在互動環(huán)境中加強學生與教師的聯(lián)系，讓學生真正喜歡自己的教師，進一步提高學生在課堂上配合教師完成學習的積極性，自覺營造出良好的語文課堂學習環(huán)境。

（三）加強教師對學生的觀察，及時轉變教學方法

構建高校互動課堂是雙向的，不僅僅能夠提高初中學生的語文學習積極性和效果，還能夠反作用于教師，不斷推進教師的教學方法和教學思路的轉變與革新。教師在開展課堂互動活動時，能夠觀察各個學生對知識的掌握水平和課堂聽講的狀態(tài)，對自己的教學方法和思路做出及時的反饋。然后，教師便可以根據(jù)學生在互動學習中展露出的問題和缺陷，對自己的教學方法進行針對性的調整，使得教師的教學更加適合學生的學習特征，充分體現(xiàn)出高效互動課堂的優(yōu)勢。除此之外，教師還能夠通過觀察學生的學習狀態(tài)及時做出調整，可以通過課下談話等方式幫助學生解決學習生活中的問題，更加體現(xiàn)了學生作為初中語文教學中的主體的核心教學理念。

三、探究初中語文高效互動課堂的構建策略

（一）創(chuàng)設良好的教學情境展開互動

語文教師想要在課堂上開展互動式教學構建高效互動課堂不能通過直接、生硬地轉變，這樣難以有效達到互動化教學的目的。因此，初中語文教師應當活用教學情境，在開展互動式教學前應當先搭建好教學情境引起學生的學習欲望與學習情感，然后再進一步開展互動式教學。通過這種方式，教師的教學方法轉變不會顯得突兀，還能夠良好地運用教學情境培養(yǎng)學生學習情緒的優(yōu)勢，幫助互動教學順利有效開展，體現(xiàn)出構建高校互動課堂的教學情境理念。

例如，教師在進行人教版初中語文七年級上冊第四單元《紫藤蘿瀑布》這一課的教學時，可以借助搭建教學情境推動高效互動課堂的展開。首先，在進行教學內容前，教師可以問一問學生：“同學們，生活中那么多花草樹木、鳥獸蟲魚，你們最喜歡哪一種呢？他們又帶給你怎樣的聯(lián)想呢？”通過拋給學生一個問題引起學生注意力的集中并引發(fā)學生思考。其次，教師就可以借助課件將“紫藤蘿瀑布”的圖片展現(xiàn)在屏幕上，并配以優(yōu)美的音樂，讓學生通讀課文，學生在優(yōu)美的環(huán)境中自然會情不自禁地激發(fā)出閱讀文章的興趣，之后教師在帶領學生逐段分析。最后，在帶領學生深入作者身世和文章背景，通過關鍵句的分析體現(xiàn)出文章對“生命的感悟”的主題，激發(fā)出學生的學習情感，并回到開始上課時拋出的問題，引發(fā)學生的互動討論。通過這種方式，能夠很好利用教學情境的獨特優(yōu)勢構建高校互動課堂。

（二）注重采取分層式課堂互動方法

許多初中語文教師在構建高校互動課堂的教學實踐中，遇到難以綜合提高學生語文學習水平這一問題，這代表著這些教師無法正確認識到學生之間語文學習能力和成績的差異性，如果一味地采取互動式教學，不利于全體學生語文成績的進步和發(fā)展。為此，教師應當注意才互動式教學中采取分層教學方法，對不同學習能力的學生進行針對性的互動教學以促進全體學生語文成績的共同發(fā)展，達到高效互動課堂的需求。

例如，教師在進行人教版初中語文七年級上冊第三單元《濟南的冬天》這一課的教學時，可以嘗試運用分層教學的理念展開課堂教學互動，在教師帶領下閱讀完課文后，教師就可以針對不同語文學習能力的學生展開互動教學。針對語文學習能力相對較低的學生，教師就可以鼓勵學生之間討論“從該篇文章中能夠得出濟南的冬天有何種特點”并將能體現(xiàn)出該特點的語句標注在文章中，通過簡單的互動任務加強學生之間語文學習的自信心；對語文學習能力一般的學生，教師就可以讓學生分析文章中有關抒情散文的寫作手法與技巧并賞析其用詞的優(yōu)點和作用等方法，提高學生語文素養(yǎng)；對語文學生能力較強的學生，教師就可以讓其從文章中把握作者的寫作手法和抒情方式，并鼓勵學生通過借鑒該篇文章寫一篇以《家鄉(xiāng)的冬天》為主題的小散文，培養(yǎng)學生進階的語文能力。教師通過這種分層互動教學的方式，能夠使得學習能力相似的學生在互相合作與競爭中不斷提高學生的語文學習水平，同時也提高語文課堂中教師與各學生之間的有效互動，從而提高學生在語文課堂中的學習成效。

（三）通過課堂游戲構建互動式課堂

游戲對初中語文高效互動課堂的構建是一種極為有效的手段，也是提高學生之間、學生與教師之間互動的良好工具。教師在課堂教學中是否能夠有效借助開展課堂小游戲的方式以加強課堂的互動性，是能否推動高效互動課堂有效構建的重要教學方法。適當?shù)亻_展課堂互動游戲并結合合適的獎勵能夠提高學生對語文學習的興趣并加深其生對知識點的印象，提高語文課堂教學的互動性和有效性。

比如，教師在進行人教版初中語文七年級上冊第五單元《看云識天氣》這一課的教學時，可以以課堂互動小游戲的方式，激發(fā)出學生學習這篇課文的興趣。教師可以將許多種云的照片放在課件中，在課堂上通過播放課件的方式讓學生判斷這種云預示著什么樣的天氣，并通過搶答的方式舉行。如，教師在屏幕上放出“雨積云”的照片，讓學生依據(jù)生活經歷判斷這種云代表什么樣的天氣，學生通過搶答回答問題，如果回答正確就可以給予合適的獎勵，如果回答錯誤則繼續(xù)進行。學生根據(jù)生活中的經驗參與課堂上的搶答小游戲，能夠激發(fā)出學生通過文章學習了解這些云能夠識別出何種天氣的想法，有效提高學生對探索這篇文章的興趣，還能夠通過游戲讓每個學生都參與進課堂中，促進學生在接下來的課堂學習中能夠保持認真聽講，有利于高效互動課堂的構建。

（四）運用現(xiàn)代化技術構建互動課堂

在當前互聯(lián)網(wǎng)技術和信息技術高速發(fā)展的現(xiàn)代化社會，想要實現(xiàn)初中語文高效互動課堂的實現(xiàn)，正確運用現(xiàn)代教學技術進行互動是必不可少的教學方法，也是能夠有效調動學生的學習積極性和主動性的手段。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)尋找與教學內容相關的圖片、文章、視頻等，通過新媒體平臺或是先進信息技術教學手段的方式推送給學生，以增強課堂教學的互動性效果。現(xiàn)代的教學技術能夠很好的與學生生活實際相結合，教師運用學生生活中非常熟悉的互聯(lián)網(wǎng)平臺、新媒體平臺等方式展開互動教學也能夠促進課堂的高效性。

比如，教師在進行人教版初中語文七年級下冊第四單元《安塞腰鼓》這一課的教學時，由于學生日常生活中沒有接觸過安塞腰鼓的相關內容，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒體平臺將有關的知識推送給學生，如通過微信、QQ群共享有關的視頻信息，讓學生初步了解教學內容，之后教師可以在課堂教學開始前先讓學生談一談自己通過觀看推送的內容對安塞腰鼓的印象。在課堂教學中，教師可以借助信息技術手段為學生播放“安塞腰鼓”的表演視頻，借助感官上的沖擊能夠讓學生對安塞腰鼓的激昂、雄渾、亢奮等特點產生更深入的理解，對后續(xù)教師進行的各種課堂互動能夠做到有效配合，加強學生想要通過課文學習進一步了解安塞腰鼓相關知識的心理，借助現(xiàn)代化教學技術促進高效互動課堂的構建。

（五）開展小組合作學習加強互動性

小組合作的教學模式是有效提高學生在課堂上互動性的良好教學手段，因此，在構建初中語文高校互動課堂的教學實踐中，教師不妨也開展小組合作的教學模式以加強課堂的互動性，幫助學生在良好的小組合作學習的互動環(huán)境中提高語文學習成效。小組討論能夠推動學生之間的有效互動，借助不同學生的思維模式和觀點在小組內的交流和碰撞中，實現(xiàn)語文教學深入學習的目標。

比如，教師在進行人教版初中語文九年級下冊第二單元《孔乙己》這一課的教學時，教師就可以在課堂上充分發(fā)揮小組合作互動學習的重要作用，運用小組討論的方式構建語文高效互動課堂。教師可以在本篇課文教學完成后，讓學生按照小組討論分析“你認為魯迅筆下的孔乙己是一個怎樣的人？”這一主題，學生通過對文章的個人理解和判斷，能夠形成自己的獨特想法，有的學生認為“孔乙己是一個窮酸的讀書人”，有的學生認為“孔乙己是一個誠實的人”，而有的學生認為“孔乙己是一個迂腐的人”，學生通過在小組之間的溝通和互動，能夠結合多個角度和觀點全方面對孔乙己的人物形象進行分析，有利于語文課堂教學在學生小組互動之間高效展開。

四、結語

綜上所述，隨著當前初中語文教學課程的改革，構建高校互動課堂已經成為初中語文教學的重中之重。但是，在教學實踐中卻存在著許多問題，使得許多初中的語文教師在教學中難以構建高校互動課堂，不能充分發(fā)揮其對學生語文學習積極性、師生間聯(lián)系以及教師教學反饋等重要作用。因此，初中語文教師應當在教學實踐中不斷探究構建高效互動課堂的方法，可以通過運用教學情境，采取分層互動、游戲式互動，運用現(xiàn)代化技術以及開展小組合作等方式推動高效互動課堂的構建，幫助初中語文教學朝著高效化、互動化方向轉變。