基于大單元設計的初中道德與法治教學策略

■河北省保定市民族學校 劉秀繼

在“雙減”背景下，為了能有效地提高當前初中道德與法治課程的教育教學水平，本文將以大單元設計為出發點對初中道德與法治的創新教學策略展開探究與分析，旨在優化初中道德與法治課堂教學形式，提高學生道德與法治學習效率，促進學生道德與法治核心素養發展。

一、初中道德與法治教學現狀分析

隨著素質教育的持續深入與全面貫徹，培養學生德智體美勞全面發展便成了現如今各階段、各類型學校教育重點關注與重視的教學課題。這就使道德與法治學科的教學地位處于持續提高的過程中，但由于受到傳統應試教育理念的影響與限制，在現如今的初中學校教育中仍存在諸多因素限制初中道德與法治課程教學效率的提高，主要體現在以下三個方面上：

（一）教師教學觀念陳舊

在當前，學校教育的教學觀、教師觀以及學生觀均發生了巨大的轉變與革新，這就意味著初中道德與法治教師在實際的教學過程中必須要及時適應教學角色的轉換，并要樹立起健康、正確的生本化教育教學理念，以此來確保學生學習的主體性與主觀能動性能在道德與法治課堂中得以充分的發揮與調動，并實現道德與法治核心素養的持續發展與穩步提升。但就現階段的初中道德與法治課程教學活動組織與開展情況來看，絕大多數的教師仍存在嚴重的教學觀念與教學思想滯后問題，這就使初中道德與法治課程教學存在以下幾點明顯的教學缺失：一，在教學內容上，過于重視基礎知識傳授與講解而忽視了對學生素質與能力的培養；二，在教學方式上，過于關注教師主導性的發揮而忽視了學生主體性的強調，致使學生長期處于被動的學習地位；三，在教學方法上，仍持續沿用講授式，而忽視了合理的創新與優化。這不僅嚴重限制了初中道德與法治課程教學效果的提高，對學生道德與法治核心素養的發展也會帶來消極影響。

（二）學生學習興趣不足

從初中生的年齡發展特點上來看，可以清楚地認識到絕大多數的初中生都處于青春期，這就使他們在實際的學習與生活中常會受到自身年齡特點與發展特征的限制與影響，而會表現出自卑敏感、自我意識感強、反叛情緒重、叛逆心理強烈等特征。而正是由于這些青春期特點的存在，初中生很難在實際的道德與法治課堂學習中實現高度集中，從而導致學生出現學習狀態不佳，學習效率低下等學習問題，進而嚴重限制與影響了初中道德與法治課程教學效果的提升。

（三）課程評價體系尚不健全

課程教學評價是初中道德與法治教學中極為重要與關鍵的教學環節。對學生知識體系的完善，以及核心素養的發展起著關鍵作用。但就當前的初中道德與法治課程教學評價實施情況來看，評價主體單一、評價內容單調、評價方式缺乏創新等問題屢有發生，這就使教師往往難以對學生的道德與法治學習情況與發展水平做出全面、公正、客觀的教學評價，從而嚴重影響了學生道德與法治學習效率與核心素養的發展。

二、大單元設計下的初中道德與法治教學

針對目前初中道德與法治課程教學中存在的問題，本文提出了基于大單元設計的初中道德與法治教學活動，這不僅能在很大程度上彌補與改善當前初中道德與法治課程教學中所存在的知識點分散、課堂教學形式單一、教學內容脫離實際以及教學方法陳舊等限制教學有效性提高的教學問題，同時還能促使學生實現整體性的知識把握與理解，從而在完善學生道德與法治知識體系，促進學生實現深度學習的基礎上，促進學生道德與法治核心素養的持續提升。鑒于此，筆者將在下文中以部編版初中道德與法治教材為例，對大單元設計下的初中道德與法治教學策略展開探析，以期能為相關教學工作者在優化初中道德與法治課程教學形式，推動學生實現深度道德與法治學習上提供具有參考性的教學思考與建議。

（一）明確單元教學主題，完善單元整體教學計劃

單元教學主題是初中道德與法治教師展開大單元教學設計的重要前提與基礎。因此，初中道德與法治教師在實際的大單元教學設計中，要對教材進行整體性的把握，分析各個單元內每個小節知識內容之間的內在聯系，以此來有效地明確各個教學單元的主題，掌握單元教學的知識重難點，并做出系統且全面的教學計劃，以此構建起一個清晰、完整的知識體系。與此同時，初中道德與法治教師也要樹立起一個貫穿教學過程始終的正確價值觀，精準把握單元主題教學中應滲透的價值取向，并以此為教學思路設計單元整體教學過程。這不僅有助于初中道德與法治大單元整體教學效果的提升，對促進學生實現知識內化，提升學生學習效率同樣也大有助益。

在八年級上冊教學中基于課標中我與他人、我與集體、我與國家的內容與核心素養的要求，提煉出“參與公共生活”的大概念，筆者設計了本冊書的單元圖譜。如下表：

社會生活國家生活參與社會生活參與國家生活德：尊重、禮、誠信、負責、關愛法：尊法、守法、用法、護法德：熱愛祖國、國家利益至上等規則規則

第一課從學生的真實社會生活入手，體會在生活中作為社會成員應有的義務和責任。第二課以拓展學生的生活，由現實發展到網絡生活新空間。認知網絡生活的特點，同時包含了與現實生活相一致的政治、經濟、文化、社會以及生態文明生活建設的內容，樹立理性參與網絡、現實生活的意識。而理性的重要表現就是在公共生活當中遵守道德與法律的規定。繼續拓展學生的生活——參與國家生活，同樣可以遷移社會生活的思維方式和規范，從德和法兩個方面維護國家利益，參與國家生活，遵守國家生活當中的規則，即實現了能力的遷移，又能促進學生協同思維能力的培養。

由此可見，明確單元教學主題對教師設計教學內容與展開教學活動的重要性。所以，作為學生成長引導者與學生發展促進者的初中道德與法治教師在大單元設計教學中，必須要充分發揮自身的教學組織作用與教學研究作用，要樹立“大教材觀”，全面、系統、深入地把握教材，研讀教材，從而在充分明確與掌握單元教學主題的基礎上，做好單元整體的教學計劃，以此來為學生道德與法治核心素養的提高以及課程教學效果的增強夯實基礎。

（二）設置單元教學目標，優化單元整體教學過程

在明確單元教學主題之后，初中道德與法治教師就要以此為基礎設置清晰、明確的單元教學目標。在此過程中，教師除了要全面、系統地把握各個單元的教學特點外，同時也要充分結合學生的實際學習情況與能力，優化單元整體教學過程。關注學生的最近發展區，以學生原有的認知水平、學習能力以及價值取向采取層層漸進、步步深入的單元教學目標設定方法，以此來確保內容豐富的大單元教學活動能以循序漸進的方式展開，從而為教學目標的實現提供保障。如，在“和諧與夢想”單元教學中，本單元的教學意圖在于促使學生正確理解民族團結內涵、維護祖國統一、強化學生政治認同感與民族自豪感，并促使學生在實現自己夢想的同時為中國夢，民族復興夢做出貢獻。但由于本節教學內容較為宏觀，基于初中生的認知能力與發展水平很難實現對這一單元知識的全面理解與充分把握。因此，初中道德與法治教師在實際的教學過程中，就要結合本單元的教學特點與學生成長與發展過程中所需面對的矛盾與問題，展開針對性教學設計，并梳理各個小節中的單元教學主題，以此來更好地促進學生實現知識的有效內化與深度掌握。在具體的教學實踐過程中，教師要讓學生將自己的夢想與國家的夢想緊密連接起來，并堅持維護國家統一與民族團結。而為了推進這一教學目標的實現，初中道德與法治教師在實際的課堂教學過程中就可充分發揮學生學習的主體性，讓學生聯系生活實際在課堂中展開“我與我的中國夢”為主題的課堂交流會，促使學生在討論與交流中實現對民族團結內涵的理解、生成維護祖國統一的情感、充分把握民族復興夢以及了解與掌握實現中國夢的途徑。在此過程中，學生的民族自豪感與民族自信心便會得到極大程度的增強，對這一單元知識也會形成更深刻的認識與掌握，這對促進學生道德與法治核心素養而言同樣也起到了積極的教學作用與影響。

（三）結合單元教學特點，創新單元整體教學形式

教學形式單一是限制與影響學生學習興趣生成的關鍵教學因素。因此，初中道德與法治教師在明確單元主題、設置單元教學目標之后，就要緊密結合單元教學內容與特點，科學合理的做好單元整體課型定位。包括：

單元開啟課主題活動課專題練習課資料交流課自主整理課長周期作業架構基本學法任務驅動學習變換思考角度共同學習資源有序整理學習大跨度時間域構建學序支架主題深度探究建構完整認知重新認知思考自主反思提升全學科應用系

此外，教師要針對初中生的青春期特點采取先進、趣味的現代化教學技術與手段，靈活多樣的活動方式來有效地吸引學生的注意力，激發與調動學生的學習興趣和積極性，從而促使學生以更積極、主動的學習態度與情緒投入初中道德與法治單元整體教學課堂中，進而實現學習效率與核心素養并舉。如，在教學“生命的思考”時，教師就可以引導學生以小組的形式展開以“生命的意義”為主題的討論會，促使學生在小組合作學習中分析與探究“生命的價值、影響生命的因素”等，從而在激發學生學習興趣的同時，更好地深化學生對生命意義的理解，促使學生形成熱愛生命、珍惜生命的情感態度價值觀。在此基礎上，教師還可鼓勵學生結合自身思考“如何綻放生命之花”，尊重學生的主觀意識，鼓勵學生積極主動的進行表達，以此促使學生通過單元主題學習形成樂觀、積極的人生態度，進而更好地為學生的全面發展與健康成長保駕護航。

（四）組織單元教學活動，深化單元整體教學認知

學生是處于發展過程中的人，并且具有無限發展潛力。因此，初中道德與法治教師在展開大單元教學設計時，同樣也要遵循學生的成長與發展特點，突破傳統課堂教學的時空條件限制，而是要結合單元主題教學內容積極組織與舉辦多種類型的開放性單元主題教學活動，從而在有效拓寬學生成長與發展空間，促使學生在實踐與探究的過程中更好地開放與發散思維，并在積極參與活動中實現單元整體教學認知的進一步深化。如，在教學“遵守社會規則”一課時，教師就可在學生全面理解與掌握單元知識內容的基礎上，讓學生展開“青少年犯罪調查”的開放性實踐主題活動。首先，根據學生的認知能力與知識基礎將學生劃分成若干個學習小組，并尊重小組成員的意見選舉小組長。由各組的小組組長統計與記錄本組學生的學習情況與學習分工。其次，利用微課以及大數據平臺為學生傳遞學習資料，為學生的小組實踐學習活動提供幫助與引導，確保學生更好地展開學習活動。最后，統計學生的活動成果，并根據各個小組的調查結果展開分析。引導學生正確理解與認識違法與犯罪的區別，并合理分析青少年犯罪的主要原因，從而在有效強化學生規則意識與法治觀念的同時，有效提升學生的自我防范意識與能力，促使學生在深刻認知犯罪后果的基礎上，確保學生能在面對復雜社會生活與多樣價值觀念時，以正確的價值觀做出不損人格的道德判斷與選擇。以單元主題主題內容設計多樣化的主題學習活動，不但能有效地拓寬學生的學習空間，豐富學生的知識儲備，學生在參與組織活動的過程中，其問題解決能力，分析能力以及實踐探究能力也會得到有效的鍛煉與提升，從而在進一步促進學生知識內化的同時，更好地強化道德與法治單元整體教學效果與水平。

（五）完善單元教學評價，提升單元整體教學效果

在初中道德與法治大單元教學設計中，為了能進一步提高與加強單元整體教學效果，教師就必須要重視對單元教學評價體系的完善與優化，以此來為學生的學習情況做出更為客觀與公正的分析與評價。第一，教師可基于教育目標與任務制定一些基礎性的教學評價標準，并以此為依據對學生的知識掌握程度、理解能力以及問題分析探究能力做出合理評價；第二，教師要設置階段性評價，關注與重視學生在單元整體學習中所存在的階段性問題與個別認知誤區，從而在促進學生查缺補漏的同時，更好地推動與促進學生的成長發展；第三，教師要善于運用賞識性與激勵性評價，對學生的學習成果與優異的學習表現給予肯定和鼓勵，以此來有效地強化學生的自信心，提高學生的學習積極性與教學參與度，進而實現單元教學效果的提升。

總而言之，以大單元設計為出發點展開初中道德與法治教學設計與策略，不但能有效提高與增強初中道德與法治課程教學結構的系統性與整體性，對提升課程教學有效性，促進學生道德與法治核心素養發展同樣也具有極為現實的教學促進作用。因此，作為新時期的初中道德與法治教師必須要充分認識大單元設計教學的意義，并要充分合理的發揮其教學價值與功能去完善課程教學過程，從而在促進學生深度學習，完善學生知識體系的同時，更好地提升與發展學生的道德與法治核心素養。