寒地冰雪資源融入幼兒園課程的路徑

■哈爾濱師范大學教育科學學院 陳綺悅

隨著冰雪運動的普及和發展，冰雪資源的價值和運用逐漸受到教師的關注。東北地區作為中國寒地的重要區域，冬季擁有豐富的冰雪資源，這些資源是融入幼兒園課程的寶貴財富。以東北地區幼兒園課程為著力點，挖掘冰雪資源的教育價值，探究冰雪資源融入幼兒自主游戲，五大領域課程，多維延展課程，家園互動共育等實踐路徑，豐富寒地幼兒園課程建構體系。

一、冰雪資源融入幼兒園課程的價值判斷

（一）幼兒的和諧成長

第一，幼兒的身體機能得到發展。冰雪資源最顯著的特征是提升幼兒身體機能的健康發展，以冰雪為材料的戶外運動離不開跑、跳、鉆等大肌肉動作的運用，“堆雪人”“捏雪娃”等又能鍛煉幼兒小肌肉動作的靈活性。幼兒在跑跳嬉戲中平衡能力和敏捷程度得到提升，促進運動能力的全面發展。同時，戶內戶外溫度相差較大，室內外溫度的交替可增強幼兒機體適應外界溫度的能力。活動中教師對幼兒防滑耐寒的提示，有助于提高幼兒冬季戶外安全意識和自我保護的能力。第二，幼兒的思維靈動性得到提高。電子信息化的時代大大減少了幼兒與大自然接觸的機會，幼兒在電子設備中觀察到的冰雪，缺少自然狀態下的真實與靈動，限制了幼兒的觀察與想象。冰雪資源融入幼兒園課程，挖掘多角度的課程展現方式，集綜合感知、觀察探索、思維擴展于一體，給予幼兒更多觀察和發現自然世界的機會，與自然的對話中，發展了幼兒的思維想象力及探索創造能力。第三，促進幼兒的心理健康發展。在探索冰雪資源的過程中，幼兒對大自然的好奇心和興趣有了著力點，沉浸式的專注和探索，會有效減少幼兒的不良行為舉止以及焦慮情況的發生，增強幼兒的參與感和成就感，促進幼兒自我價值的形成。同時，幼兒與冰雪等自然資源的接觸，能提高幼兒對生命和自然的熟悉度和敏感度，激發幼兒敬畏生命、熱愛自然、保護自然的情感。第四，幼兒的意志品質得到形成。幼兒在“堆雪人”“滑雪橇”等活動中會面臨很多人際交往方面的問題，如大家怎樣合作滾雪球，都想優先坐雪橇等，互相協調解決問題的過程是幼兒人際交往技能形成和社會性發展的重要途徑。同時，冰雪的出現與春暖花開形成不同季節和氣候的反差，自然的輪換和交替中，大自然生動活潑的美觸動幼兒的心靈，對幼兒良好意志品質的形成具有很大幫助。

（二）課程的自然取向探索

盧梭的自然教育理論對幼兒教育理念具有深遠的影響。盧梭提倡自然教育，一方面，是順應幼兒身心發展規律及年齡特點對幼兒進行教育；另一方面，是讓幼兒在大自然中獲取知識技能，從而得到成長。“生活及教育”是陶行知教育思想的核心之一。陶行知先生倡導兒童在大自然、大社會中得到教育，通過廣泛的生活實踐去成長。教育回歸于真實生活，幼兒遨游暢想于自然，在電子信息化愈加遠離自然的時代下尤為重要。大自然是一部真實、豐富的百科全書，貼近生活，回歸自然體現了幼兒園課程親自然的理念，凸顯了幼兒成長過程中的自然品性。冰雪是寒地自然界氣候中常見的自然資源，蘊藏豐厚的教育價值。挖掘冰雪資源與幼兒園課程相融合的實踐路徑，促進自然資源更貼合地融入幼兒園教育中，為幼兒接近自然、發現自然的教育找到更合適的連結點，是接續幼兒園課程自然取向探索的重要探究途徑。

（三）園本課程的開發

冰雪資源作為與冬季寒地幼兒園一日生活息息相關的文化資源，與幼兒園園本課程建設存在契合點，對園本課程的開發具有積極的促進作用。首先，寒地的地域特點為冬季時間較長，冰雪是常見的自然產物。結合寒地的地域特點，利用冰雪資源開發的課程具有獨特的本土特色，符合寒地冬季幼兒園的實際情況和幼兒的生活環境，是有效提升本土幼兒教育質量的重要途徑。其次，冰雪資源是寒地幼兒園生活中接觸的重要自然資源，對幼兒好奇心和求知欲具有很大吸引力，是幼兒探索世界、發現世界的重要載體。賞雪、知雪、玩雪等一系列冰雪文化資源相關的活動是幼兒可感知、可操作的活動，其具有生活性、實踐性、可塑性、綜合性、趣味性等特點，可創造豐富多樣的活動形式，為園本課程的開發提供新思路。最后，寒地冬季幼兒園的戶外被冰雪覆蓋，與夏季相較，尋求沙區、水區、種植區等戶外幼兒活動區不切合實際，室內布置要耗費大量的人力及物力。挖掘冰雪資源教育價值，以園內冰雪為原材料創造天然的戶外活動區，研發適合本園實際的園本課程，可節省不必要的幼兒園活動花銷，具有經濟性和效用性。

（四）民族文化的傳承

冰雪文化是我國東北地區文化的一個重要組成部分，冬季冰雪覆蓋是東北人民生活的映照，瑞雪兆豐年承載著人們對新一年的期許。冰雪資源融入課程，幼兒了解了所在寒地的地域特點、冰雪文化及更多新鮮事物，如幼兒在觀看或參與“冰雕”“雪雕”“滑雪”“滑冰”等豐富多樣的習俗文化活動的過程中，感受了當地濃厚的民俗氛圍和大自然的奇妙，潛移默化中建立對本土民族文化的歸屬感。隨著全民冰雪運動的興起，點燃了人們的冰雪情。冰雪運動下，傳承的是不懼寒冬、敢于拼搏、團結合作等蘊涵以冰雪為載體的奧林匹克體育競技文化精神。冰雪資源融入幼兒園課程，幼兒對冰雪運動有了進一步的了解，體會到冰雪運動的樂趣和文化價值，對傳承與發展優秀的民族體育文化精神具有重要意義。

二、冰雪資源融入幼兒園課程的實施原則

（一）興趣性原則

興趣是幼兒學習生活中最好的老師，幼兒園課程應開發多種冰雪資源的呈現形式，喚醒幼兒的探索欲，激發幼兒的興趣，同時注重創設輕松、愉悅的教育環境，調動幼兒積極參與冰雪課程活動的主動性。

（二）主體性原則

幼兒園課程以幼兒為主體，教師作為教育管理的主導者和幼兒學習的輔助者，應利用冰雪資源為幼兒創設豐富且可供選擇的教育環境，給予幼兒自主發現與選擇的機會，充分尊重幼兒在冰雪課程活動中學習者的主體地位。

（三）整合性原則

利用冰雪資源開發幼兒園課程應遵循幼兒的學習發展規律，無論是課程目標的設定還是課程形式的研發，應打破學科體系的束縛，將各領域內容的相互滲透與融合，通過內涵豐富的活動，促進幼兒在冰雪課程活動中身心得到全面和諧的發展。

（四）發展性原則

幼兒園課程既要符合幼兒現有的學習水平，又要促進幼兒的接續發展，這就要求幼兒園課程具有教育機智，適合幼兒的需求，發現幼兒的“最近發展區”，通過觀察與記錄幼兒的成長表現，及時調整活動的靈活度，抓住幼兒的學習契機，生成貼合幼兒發展的冰雪課程活動。

三、冰雪資源融入幼兒園課程的實踐路徑

（一）冰雪資源與幼兒自主游戲相融合

幼兒園教育以游戲為基本活動的理念倡導下，幼兒園課程依據幼兒作為發起者的主動程度，一般以幼兒自主游戲和教學游戲化兩種形式展開。冰雪源于大自然，為幼兒自主游戲提供豐富可塑的游戲資源。小班幼兒的游戲難度相對較簡單，選擇冰和雪本身為游戲材料更適合幼兒接受。擁抱漫天飄落的雪花、踏雪追逐嬉戲、雪地上作畫、滾雪球、堆雪人等多種多樣的游戲形式，給予幼兒充足的空間去感受冰雪，在冰雪的懷抱中釋放童心和童樂。中大班幼兒的思維發展迅速，動作協調能力逐步增強，除冰雪之外還可以提供符合雪中和冰上游戲的輔助材料，豐富游戲環境的創設。如爬犁、推車、足球、雪橇、滑板等材料是雪中和冰上運用廣泛的游戲材料，幼兒可自主選擇，以冰和雪為背景的場地中創造新奇的游戲形式，體驗冰雪運動的快樂。同時，教師應做好幼兒游戲觀察者的工作，為幼兒游戲安全和諧的開展保駕護航。教師應時刻關注幼兒，預測游戲中是否有非安全因素出現，保證游戲的安全進行。對幼兒在冰雪活動中的現有游戲水平進行觀察和研究，記錄幼兒的成長表現，因地、因人制宜，為生成新的冰雪自主游戲尋找發展點。

（二）冰雪資源與五大領域課程相融合

依據冰雪資源對幼兒的教育價值，從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域維度，建構開發冰雪資源融入幼兒園游戲課程的活動內容，促進幼兒全面健康和諧發展。

健康領域。利用戶外冰雪場地展開《誰的雪人壯》《小小滑冰運動員》等體育活動，在運動中提高幼兒的體能，鍛煉肢體平衡和動作協調能力；開展技能分享活動，如在體育活動后組織幼兒討論“怎樣把雪人堆得更高”“冰面上如何保持平衡”等，激發幼兒對體育運動的興趣和積極情緒，豐富幼兒體育技能的掌握；針對冰雪運動的安全開展活動，提高幼兒防滑耐寒的生活經驗，增強幼兒在冰雪天氣中保護自己的意識和能力。

語言領域。開展關于冰和雪的兒童文學作品欣賞活動，感受文學作品中語言的豐富和優美，在親身與冰雪的接觸中加深對文學作品的理解，體悟文學的意境美。組織幼兒閱讀有關冰和雪的繪本及故事，在想象和討論中鍛煉幼兒的語言表達能力，養成喜歡聽故事、看圖書的好習慣。

社會領域。展開有關家鄉冰雪文化和奧運冰雪運動的活動，促進幼兒對家鄉文化資源的了解，激發熱愛家鄉的情感；以冰雪活動中幼兒同伴互助搭建雪人等任務為契機，開展合作互助的社會活動，促進幼兒親社會行為的發展；防寒適宜的情況下，組織幼兒對園內路面進行雪后清理的活動，提高幼兒的勞動能力，促進責任感和集體榮譽感等良好意志品質的形成。

科學領域。冰雪的自然變化，蘊藏大自然豐富的科學小知識。開展《雪是怎樣形成的》《雪花的形狀》《雪來了，小草去哪了》等活動，增強幼兒對大自然的好奇心和求知欲，鍛煉幼兒的觀察力和思考能力。同時，與科學小實驗相結合，鼓勵幼兒動手操作，運用多種感官展開探究，探索大自然的奧秘。

藝術領域。通過觀察雪花和冰雕，鼓勵幼兒用圖畫的方式表達自己心中冰雪的獨特；開展雪塑活動，組織幼兒展開想象，用雪塑造成各種動畫形象的雪人，感受把雪賦予人物特點的美；結合漫天飛舞的雪花，開展有關冰雪的歌曲和舞蹈創編活動，鼓勵幼兒在感受過真實雪景后，用歌曲和舞蹈的形式展現自己的內心世界。

（三）冰雪資源與多維延展課程相融合

冰雪資源作為一種綜合的教育資源，它在幼兒園課程的融入與實施是多元化的。除融入幼兒自主游戲和五大領域課程外，主題活動、區角活動、生成課程、一日生活活動等都可以發揮其獨特的教育價值。以主題活動為例，選用“雪花，你好”為主題展開延伸，開展玩雪、畫雪、賞雪、認識雪等冬季幼兒園的周活動或月活動，以本地獨有的冰雪資源為教育契機，豐富幼兒園主題活動的建設。同時，冰雪資源也可以體現在環境創設和文化精神傳承等的隱性課程，潛移默化中關注幼兒的成長。冬季可進行有關冰雪元素的幼兒園環境創設，展示板以雪故事、雪花圖片、雪歌曲等元素為主，利用環境的隱性教育，激發幼兒的探索興趣，拓展生活經驗。冰雪資源是冬奧運動和冰雪運動的重要載體，可以通過冰雪文化資源傳遞運動精神，在冰雪文化的浸潤中，培養幼兒堅韌不拔等意志品質，以及喜愛運動、熱愛祖國的文化精神。

（四）冰雪資源與家園互動共育相融合

家園互動是幼兒園教育中不可缺少的一部分。冰雪資源為幼兒園課程中親子互動提供了豐富的活動素材，家園教育形成合力，促進家園共育的有效實施。

理念上，注重家園溝通，傳遞冰雪資源的教育價值。部分家長對冰雪資源運用到幼兒園教育中的價值持質疑狀態，并且在擔憂幼兒戶外冰雪活動的安全性。幼兒園應通過家長開放日、班級群、與家長個別溝通等方式，分享幼兒園冰雪課程安全和諧的教育理念與方式，及時向家長展示幼兒在冰雪活動中的成長表現，讓家長親身了解幼兒在幼兒園的生活。記錄科學活動中幼兒認真專注探究雪花融化的過程，戶外活動前教師和幼兒一起熱身并強調安全注意事項，活動中幼兒快樂地在雪地上堆雪人、忘我的玩耍等活動掠影，用幼兒童真的笑容向家長傳遞冰雪資源的教育價值。

實踐中，園內開展親子活動，增進親子感情。幼兒園定期開展家長參與日活動，邀請家長參與到冰雪課程的活動中。豐富的冰雪活動材料，可以組成多樣的親子游戲等趣味活動，以冰雪課程活動為媒介，增進親子間的交流互動，促進親子關系的和諧發展。同時，關注家園、社區教育聯動，提高教育質量。寒假期間，鼓勵家庭和社區利用冰雪開展雪地趣味活動，將冰雪資源在幼兒園課程中的運用進行拓展延伸，保證幼兒假期戶外運動的時間，促進幼兒社會性的發展。幼兒園、家庭及社區三方形成教育聯動，擴充家園互動共育力度，提高幼兒園教育的質量和水平。

綜上所述，冰雪資源是大自然的饋贈，是寒地地域資源文化的積淀，更是寒地幼兒園寶貴的課程資源庫。課程資源是幼兒園課程的重要載體，是課程建構的核心。在宏觀層面，幼兒園應宣傳本土冰雪課程資源的開發。在中觀層面，各園加強冰雪資源融入幼兒園課程的理論研究。在微觀層面，幼兒園一線工作教師提高對課程的實施質量。以多種途徑，豐富寒地幼兒園課程建構體系。