“雙減”背景下小學語文教學如何增效減負

■福建省南平市松溪縣實驗小學 范月萍

在課程改革日益深化的過程中，“雙減”政策的落地從很大程度上促進了“以學生為本”理念的貫徹，使學生有時間、有精力開展自主、自愿的學習，在遵循教育規律、尊重自身發展需求的基礎上獲得更具個性化的發展。作為課堂教學實施者的教師，應在貫徹“雙減”政策的基礎上，向課堂教學要效率。通過各個教學環節的科學設計與實施，減輕學生課后作業時長與負擔的同時實現課堂教學的增效，既有效地提升學生的學習效果，同時為學生課下的自主、個性化發展提供更多的時間和廣闊的空間，以此促進學生更為健康的成長和良好的發展。

一、“雙減”政策內涵的深刻分析

為促進素質教育的進一步發展，中共中央辦公廳和國務院辦公廳共同印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，為新的學校教學改革指明了正確的發展方向。因此，教師在小學語文課堂教學中落實“雙減”政策的過程中，應對其深刻的內涵進行全面、細致的把握。其一，“雙減”政策作為一項先進的教育政策，蘊涵以人為本的教育內涵。“雙減”政策是站在學生的角度、以促進學生身心健康成長為目標的一項教育政策，集中體現了以人為本的教育理念。教師應做到“以學生為本”，對課堂教學進行科學設計與實施，以此促進學生更為全面的發展。其二，“雙減”政策作為一項綜合性的教育政策，提出了減負、提質、增效等全面性的教學要求。在小學語文課堂教學中，“雙減”政策的落實并不是通過簡單的減少作業量實現的，而是在保證學生學習效果的同時，通過課堂教學效率的提升來減輕學生課后的學業負擔。由此可見，在小學語文課堂教學中應通過“提質”與“增效”保證“減負”任務的完成。其三，“雙減”政策作為一項科學的教育政策，符合教育發展規律。“十年樹人，百年育人”，學生的成長與發展與樹木的生長一樣具有規律性。在小學語文課堂教學中，教師如果不顧教育規律，盲目加重作業負擔完成“揠苗助長”，只會獲得適得其反的教育效果。因此，“雙減”政策的科學內涵，順應了中小學階段學生的成長、發展規律，使學生在無過多外界壓力的良好環境中實現健康成長和良好發展。

二、“雙減”背景下小學語文教學的減負增效策略

（一）轉變理念，準確把握“雙減”政策下的課堂教學發展方向

教育改革，理念先行。“雙減”政策的落地引發了一系列的教育改革行為，不僅沖擊了校外輔導機構的發展，同時也對課堂內的教學提出了更高的要求。在這種教育形勢下，為更好地落實“雙減”，教師應從自身教學觀念的轉變出發，以科學、先進的教育理念為指引，對課堂教學改革的發展方向進行準確把握。

其一，教師應在素質教育理念的指引下，對課程標準進行深層次的認識。課程標準作為課堂教學的指向標，蘊含著深刻的素質教育內涵。教師在“雙減”背景下進行語文課堂教學優化調整時，應在深入分析課程標準的前提中實施，由此轉變以往對知識傳授片面關注的現象，同時改變以往教學中的題海戰術，促進“雙減”政策在小學語文課堂教學中的實施。

其二，教師應在人本教育理念的指引下，貫徹落實“雙減”政策。因“雙減”政策本身是一項以人為本的教育政策，教師在小學語文課堂教學中也應順勢而為，進行人本教育理念的有效貫徹，以學生成長為著落點，以促進學生全面發展為目標，科學規劃各項教學活動，實現語文課堂的提質、增效。例如，在小學語文教學中，教師應根據班級內學生的具體學情及發展需求進行全面、細致的了解，并在人本理念的指引下，對學生之間存在的個性化差異給予充分的承認與尊重。這樣教師就可以在這一基礎上進行學生學習層次的劃分以及層次性教學策略的實施，使每個學習層次的學生都能在自己的“最近發展區”內獲得相應的進步與發展，從很大程度上減輕了學生的學習負擔和心理壓力，以此促進了“雙減”政策的落實以及減負增效的實現。

（二）結合教材，科學明確地制定小學語文減負增效的教學目標

在小學語文課堂教學中，教學目標對教學內容的選擇有重大影響，對教師的教學具有顯著的指導作用。教師在落實“雙減”政策過程中，減負、提質、增效成了課堂教學改革中最為核心的目標。因此，教師在小學語文課堂教學中，應緊密結合教學內容，以其為基礎將減負與增效融入課堂整體及細化的目標體系中，增強語文課堂教學目標的科學化設定。教師一方面應結合現行小學語文教材的編排形式，根據每個單元的教學主題進行單元教學目標的科學制定，并以集體教研的方式進行本單元內教學重點、難點的著重解決，促進單元整體教學目標的實現。另一方面，教師還應將提質、增效的教學要求貫徹到每個課時的教學目標體系中，并以此為指引把握教學質量，增強小學語文課堂教學效率。

（三）提升效率，積極有效地進行課堂教學各環節的設計與實施

“減負”的本質并不是單純地減少作業時長和作業量，而是向教學課堂要效率、要質量，使學生在課堂內高效完成學習任務，以此減輕課后負擔。因而教師對課堂教學的優化、改革是最為重要的一個環節。教師應在“減負”“增效”的教學要求下，對課堂教學環節、模式進行科學的設計與實施，借此提升課堂教學效率。

其一，小學語文課堂教學作為一個由諸多教學環節組成的教學整體，其教學效果與各個教學環節的科學設計和有效銜接有著密切的聯系。因此，在“雙減”背景下促進小學語文課堂教學提質、增效的過程中，教師應科學地進行各個教學環節的設計與實施。一方面，教師應精心、充分地進行課前準備環節的設計。例如，教師應結合班級內學生的基礎對本課教學內容中的重點、難點問題進行著重的準備，以此增強課堂教學的針對性，提升課堂教學效率。例如，在教學《美麗的小興安嶺》一課前，教師為了使學生更加清晰地感受到文章的寫作框架，就在備課環節通過思維導圖的方式進行了文中結構、層次的直觀性展現。這樣教師既能在思維導圖的指引下更有條理地進行課堂知識講解，同時也能為學生布置對思維導圖進行完善的課后學習任務，優化了學生復習、鞏固的形式。另一方面，教師還應在課堂教學中增加隨堂練習環節，使學生及時鞏固知識，對教學效果形成有效反饋。這樣不僅從一定程度上實現課后作業環節負擔的轉移，同時也增強了教師對課后作業設計的針對性，有效防止“題海戰術”的濫用。

其二，教師應對課堂教學中的教學模式進行更為靈活的整合與運用。教學模式應具有靈活性，任何一項變革都會促進教學模式的優化、創新。因此，在小學語文課堂教學對“雙減”政策的落實中，教師應積極地進行多元化教學模式的靈活整合與運用，以此實現小學語文課堂教學效率的提升。例如，在《北京的春節》一課的教學中，教師可將生活化教學模式與合作探究的學習模式進行整合，通過生活化教學場景的構建激發學生的學習積極性，引導學生以合作探究的形式對文章的進行自主閱讀、探究討論，使學生從更加深入、全面的角度理解文章內涵，以此實現小學語文課堂教學效率的提升。

（四）優化作業，科學、合理地進行語文課后作業的設計與布置

在對“雙減”政策進行落實的過程中，學生課后作業時長及負擔的減少是非常重要的一個維度，這對小學語文課堂教學中課后作業的設計、布置環節提出了更高的設計、改革要求。因此，教師應積極地進行語文課后作業的科學設計，使學生在更具科學性、多元化的作業中鞏固知識，獲得更為良好的學習效果。

其一，教師應積極地拓展語文課后作業的形式，改變以往抄寫、背誦等記憶類型為主的作業形式。例如，在教學《將相和》時，教師可以為學生布置開放性的情景劇改編作業，或讓學生準備表演工作，使學生在完成這一課后作業中對文章進行自主閱讀、深刻理解以及個性化演繹。又如，在教學《荷花》一課后，教師可以引導學生按照文中觀察荷花的順序對家中各種花卉或綠植進行觀察，并進行相應的仿寫。這種具有實踐意義的課后作業的設計使學生及時地進行了寫作技巧的運用，有助于學生學習效果的優化。

其二，教師應注重語文課后作業的層次性、針對性。在小學語文課堂教學中，課后作業作為課堂教學的延伸與補充，教師應在因材施教原則的指引下進行科學的設計，結合班級內學生的具體學習層次，從難度、數量等多個方面進行層次性、針對性課后作業的設計，使每個層次的學生在自己的“最近發展區”內選擇適宜的作業完成，這從很大程度上減少了學生的作業數量，提升了課后作業的針對性和科學性。例如，在完成《翠鳥》一課教學后，教師就可以依據班級內學生的學習層次，通過“作業超市”的形式設計出難度各異、形式豐富的課后作業，如“利用自己的語言進行翠鳥特征、習性的描述”“在生活中進行我們常見鳥類的觀察，按照文中介紹翠鳥的順序進行所觀察鳥類的介紹”，這樣學生就能根據自己的興趣點和認知能力，自主地進行課后作業的選擇與完成，使學生的課后作業更具開放性和自主性，調動了學生的作業積極性，實現了語文教學過程中的減負增效。

（五）更新技術，運用先進、新型的教學工具提升課堂教學效率

科學技術的發展為課堂教學帶來了更為先進的教學工具和教學手段，使教師有效地突破以往“黑板+粉筆”的陳舊教學形式，實現課堂教學效率的極大提升。在“雙減”背景下的小學語文課堂教學中，教師應順應時代的發展趨勢，積極地進行多元化新型教學技術、教學工具的運用，在提升課堂教學效率、質量的基礎上實現語文課堂的減負、增效。科學技術的發展使信息技術成為課堂教學中最為先進的一項教育輔助技術，不僅以其顯著的演示功能增強了課堂教學的形象性，而且以其強大的數據庫功能拓寬了學生的知識視野和自主學習空間。因此，在“雙減”背景下的小學語文課堂教學中，教師應積極地進行現代信息技術的運用。例如，在《桂林山水》一文的教學中，教師可通過信息技術的運用，為學生創設一個生動具體、身臨其境的教學情境，使學生在這一教學情境中真正獲得“人在畫中游”的學習感受，以此使學生獲得良好、高效的學習效果。

另外，信息技術的發展以及在教育領域中的廣泛運用，催生了大量新型的教學設備和教學工具，教師通過對其的運用極大程度上促進了教育信息化進程的發展，同時也為課堂教學的減負增效提供了有力的條件。如，電子白板就是以信息技術為依托的一種教學工具，教師在小學語文教學中通過電子白板的運用，能更加靈活地進行教學視頻的穿插、隨堂練習的設計，這樣就極好地節約了課堂教學時間，將課后的作業壓力轉移到課內，以此促進了“雙減”政策的落實。

（六）優化評價，積極優化課堂評價機制培養學生良好學習情感

在課堂教學中，評價環節是非常重要的一個教學環節，不僅能對學生起到激勵、導向的作用，同時也能對教師起到反思、改進的作用，使后續的課堂教學更加高效、科學。因此，在進一步實現小學語文教學減負、增效的過程中，教師應從課堂評價環節的優化入手，積極地拓展課堂評價的標準，結合學生的具體情況，將學生的學習主動性、在學習過程中的具體表現等進行橫向、縱向的對比，給出更具科學性、客觀性的評價。同時積極地進行激勵策略的實施，對學生的努力及進步給予表揚與贊賞，提高學生的學習積極性，為課堂教學的提質、增效奠定學習的良好情感基礎。

（七）家校合作，利用家長的助力，引導學生科學利用課下時間

“雙減”政策要求教師應減少學生的課后作業時長，使學生擁有更多的課余時間對感興趣的知識進行學習，實現學生更具個性化的發展。學生擁有課余時間的自主支配權，教師無法對其進行干預。但為了使學生更加科學地進行課余時間的利用，教師應積極地發揮指導作用，通過家校合作策略的實施，借助學生家長在家庭教育中的引導、監督力量，提升學生課余時間的利用率，實現學生學習效果的優化。例如，在小學語文教學中，課外閱讀是非常關鍵的一種學習途徑，課外閱讀活動開展的有效與否會直接影響學生語文知識的積累和語文素養的提升。因此，在“雙減”背景下的小學語文課外閱讀中，教師應通過家校合作策略，加強學生家長課外閱讀意識的引導，讓學生家長代替教師在學生的課余時間對其給予適當的監督與引導，使學生能堅持閱讀，并在持續閱讀中養成良好的閱讀習慣。

綜上所述，在當前的教育形勢下，“雙減”政策的落實成了小學語文課堂教學的重要教育任務，也成為進行課堂教學優化改革的重要指向標。因此，教師應在小學語文課堂教學中進行“雙減”政策的深刻理解和有效貫徹，通過教學理念的轉變、教學目標的調整、課堂教學的科學設計、課后作業的合理布置等多元化改革策略的實施，增強課堂教學的效率和質量，以提質增效的方式使學生的學習任務在當堂的學習中完成，減輕學生的課后任務，促進學生更加健康、全面發展。