初中語文閱讀講習中融入紅色文化元素的實踐策略

■廣西壯族自治區玉林市錫昂中學 李衛紅

語文是初中階段不可或缺的科目，初中語文教材中不少課文蘊涵著立德樹人的紅色文化元素。在語文閱讀講習中靈活地融入紅色文化元素，可以讓學生強烈感受先烈們為新中國努力奮斗的愛國主義精神，拓寬學生的思維，激發學生的愛國情懷，幫助學生更直觀地感受到紅色文化對個人思想的鍛造，進而幫助學生樹立“強國有我”的使命感與責任感，對紅色文化元素與初中閱讀講習的結合提出有益的探索。

“紅色文化是在革命戰爭年代，由中國共產黨人、先進分子和人民群眾共同創造并極具中國特色的先進文化”，其豐富的革命精神是我國先進的文化形態之一，是中華民族文化的紅色基因，同時兼備語文素養與為黨育人的強大功能。在社會主義現代化國家建設征程上，初中語文教師需充分了解紅色文化在聚民心、舉旗幟、興文化、育新人等方面的重要性，自覺擔當責任與使命，注重紅色文化資源挖掘，把紅色教育和語文閱讀講習有機融合，把紅色傳統與革命精神根植在學生的基因中，使之成為其茁壯成長的“最優營養”。

一、在初中語文閱讀講習中融入紅色文化的意義

（一）培養學生愛國主義情感

“少年強，則國強”，青少年是人生中至關重要的時期，紅色文化資源是最好的載體，所以在語文閱讀講習中，將紅色文化元素與語文閱讀講習有機融合、合理滲透，學生在掌握語文知識和基本技能的同時，受到愛國主義教育，并將愛國主義精神轉化為全心全意為人民服務的遠大理想，從而更志存高遠，焯厲奮發，篤行不怠。同時，倡導愛國主義教育，還能陶冶學生的情操，凈化學生心靈，培養強烈的集體榮譽感，對學生“三觀”的形成具有深刻影響。

（二）涵育學生人格品行

紅色文化元素具有天然的育人功能，與社會主義核心價值觀高度契合。其豐富的思想內涵蘊涵著深刻的做人道理與育人品質，如《說和做——記聞一多先生言行片段》一文，學生看到了一個一身正氣、不拍案而起、英勇無畏的民主戰士。又如課文《回憶我的母親》的作者朱德，充分體現了一名共產黨員為黨、為人民、為民族無私奉獻等精神，對學生進行德育提供了豐富內容。教師創造性地運用紅色文化元素，在初中語文閱讀講習中引導學生領會文章反映出來的優良品質及具有中國人特質的豐富的精神內涵，對健全學生的人格、品格以及未來發展都很意義。

（三）豐富語文知識學習內容

紅色文化在初中語文閱讀講習的應用屬于一個全新課題，在教出“語文味”的同時，融入紅色文化元素，既滿足“德才”兼備學生培養的實際需求，也為初中語文閱讀講習內涵發展提供具有民族共識、民族印記的精神支撐，同時利用紅色文化教學資源與閱讀教學融合還可為中學生樹立榜樣，幫助其形成具備時代特征的“德”與“才”，培養學生用正確的觀念和思想進行語文學習和生活，提高語文知識與閱讀學習質量，成為推動中國特色社會主義建設的優秀接班人。

二、紅色文化元素融入初中語文閱讀講習中的實踐策略

（一）立足課本教材，發現紅色文化素材

歷史和語文教科書均包含了大量豐富的紅色材料，教師可以利用教科書已有的紅色文化素材，將紅色基因巧妙融入課堂，引導學生進行閱讀思索與分析，鼓勵學生通過對歷史故事和人物進行梳理，加深對我國民族文化的自信，深刻認識革命和勝利來之不易的果實，讓優秀的紅色文化精神深深扎根在廣大學生腦海中。故而在初中語文課堂閱讀教學活動中，教師應該引導學生立足教材中文本的字詞句段篇，通過閱讀分析重點語句、段落，加深學生對文章的理解，教師再結合內容進行紅色故事融入，這樣可實現閱讀技巧掌握的同時又能達到紅色文化融入的效果，對學生紅色精神培養很有利。

1.以紅色現代文閱讀為依托，激發學生的報國熱忱

從現行教材來說，現代文中有不少革命傳統作品，它們作為紅色題材選文，精神內涵尤為豐富，如《人民英雄永垂不朽》《消息二則》等篇，以人民英雄與人民解放軍橫渡長江為切入點，融入紅色文化元素，學生容易理解、容易接受。因此，教師應該著重挖掘語文課本中革命傳統作品的內涵，開發作品的外延，從課文寫什么、怎么寫、為什么寫這三方面融入紅色文化元素。實現閱讀技巧掌握的同時，又能達到紅色文化元素融入的效果，有利于培養學生紅色精神。

例如，在報告文學《誰是最可愛的人》講習過程中，首先，以《長津湖》電影中志愿軍入朝的場景導入，引領學生“置身”于那個戰火紛飛的年代，感受到中國人民志愿軍面臨的困難及其不畏艱難的精神，進而直觀地理解“最可愛的人”的可愛、可敬之處。其次，通過整體感知文字主要內容，學生梳理出三個具體事例：松骨峰戰斗、馬玉祥火海救兒童、防空洞的談話，引導學生感受志愿軍戰士的革命英雄主義精神、國際主義精神與崇高的愛國主義精神。接著設計一個課本劇表演，讓學生通過自導自演，親身體驗，更進一步感受志愿軍戰士英勇頑強、不怕犧牲的優秀品質。最后，通過探究主題，引導學生感悟志愿軍戰士無私無畏的大愛與博愛，感悟“今天的幸福生活來之不易”之真諦，培育學生的愛國情操水到渠成。

又如，在講授閱讀課文人物傳記《鄧稼先》一文時，首先，教師出示鄧稼先原話“假如生命終結之后能夠再生，那么，我仍選擇中國，選擇核事業。”，然后讓學生高聲朗讀，通過文字的感染力，迅速地把學生的情感代入到鄧稼先“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。”抉擇與忠誠中，感受到“兩彈元勛”鄧稼先是為中華民族由“任人宰割”到“站起來了”的巨大轉變做出了重要貢獻的科學家，他為中國核武器、原子武器的研發做出了重大貢獻，是我國歷史發展上舉足輕重的人物。其次，讓學生“在文中找一找鄧稼先是怎樣的一個人”，從初步感知他是一位熱愛祖國、執著追求、無私奉獻的杰出科學家，再讓學生“用自己的話說一說鄧稼先是怎樣一個人”，進一步感受鄧稼先是一個對國家、對民族的發展做出巨大貢獻的人。接著設計一個課本劇表演，讓學生通過自導自演，親身體驗，更進一步感受到鄧稼先的為國為民的優秀品質。最后，拓展延伸，“在中國歷史上，除了鄧稼先這樣偉大的科學家外，還有哪些科學家的什么精神感動著你”，調動學生的知識儲備，使他們從這些偉大的科學家身上汲取為其鞠躬盡瘁、死而后已的精神力量，進而產生“高山仰止，景行行止”的仰慕之情與思想共鳴，激勵學生產生“長大后，我要成為他”的志向。

2.以紅色詩歌閱讀為載體，鍛造學生的紅色品格

課本中還有不少紅色詩歌。紅色詩歌就是革命詩歌，“特點是密切反映時代變化，抒發革命激情，追求形式的大眾化、通俗化，追求剛健壯闊的力之美。”中國的革命詩歌，抒發了革命激情，表達革命決心的現代詩歌。在紅色詩歌學習中，教師搭建多種多樣的學習支架，開展形式各異的朗讀活動，讓學生在學習詩歌中不斷感受英雄人物一往無前的大無畏氣概與樂觀豪邁的精神，從而讓學生在學習中不知不覺產生真實獨特的愛國體驗。

例如，在教學詩歌《梅嶺三章》時，首先，通過簡介作者與創作背景，讓學生初步了解老一輩無產階級革命家大義凜然、不屈不撓、至死不渝的精神。然后通過學生自由朗讀、個人朗讀、兩人同讀、全班齊讀、教師指導朗讀與開展朗誦比賽等多種形式的讀書活動，讓學生在反復誦讀中感受陳毅元帥視死如歸的浩然正氣和與敵人決一死戰的英雄氣概。其次，讀悟結合，通過設置兩個問題：這三首詩的主要內容是什么？表現了詩人怎樣的精神及愛國熱情？以四人小組合作的方式探究與挖掘詩歌中詩人堅定的無產階級革命者的形象，小組成果展示，生生互評與教師點評相結合，感悟詩人大無畏的精神品質，在讀悟中自然而然地融入紅色文化元素。最后，拓展延伸，仿照課文創作一首詩歌。故而，學生在多種形式的朗讀活動與讀寫結合中，自覺將感性認識上升為理性思考，學生的愛國主義情感生成更水到渠成，從而使學習詩歌與紅色文化元素深度融合。

3.以紅色經典書籍閱讀為橋梁，堅定學生的理想信念

核心素養背景下，單單依靠有限的課堂教學時間進行紅色文化元素，不能將紅色文化元素根植于學生的心靈。因此，初中學生在學好語文課本知識的同時，要多閱讀課外紅色經典書籍，繼承革命傳統。在紅色經典書籍中跨歲月，讓學生感受革命英雄的堅定不移、無私奉獻、為信仰奮斗終身的精神。紅色經典表現的家國情懷、社會責任感和理想信念，為學生提供了寶貴的精神食糧與豐富的營養。例如，可以推薦并指導學生閱讀課本的名著導讀《紅星照耀中國》名著，可以開展《長征》《紅巖》讀書會，不僅拓展課外閱讀文本，豐富學生的知識，開闊視野，還發揮教材的立體“育人”作用。同時，語文課外閱讀更要充足廣泛，為學生推薦一些愛國題材的文學作品，比如《青春之歌》《林海雪原》《創業史》《鐵道游擊隊》與《閃閃紅星》等，不僅豐富學生的知識，開闊視野，而且還可以陶冶學生的情操，培養學生的愛國主義情感。

（二）巧用信息技術，拓展紅色文化范圍

為了讓學生接收更多的紅色信息，了解更完善的紅色文化，則離不開信息技術的支持。因為信息技術具有靈活性強，聲、形、色俱全等特點，非常適合好奇心較強的初中學生收集閱讀素材，彌補學生閱讀范圍狹窄，閱讀量不足的窘境，促其接收到更多紅色文化精髓。互聯網平臺上的紅色材料豐富多彩，這些課外紅色材料的引入可以達到紅色基因整合的目的，讓紅色基因整合不生硬、不刻意，讓學生更好地接受和認可。同時可以發揮多媒體設備的優勢，將收集到的紅色素材以文字、圖片、視頻、AR技術等形式呈現，讓學生在閱讀過程中得到感官上的沖擊與震撼，讓課堂的紅色氛圍上升，讓紅色主題更為凸顯，更能觸動學生的心靈，自然而然產生愛國情懷。如講授詩歌《回延安》鏈接《周總理回延安》電影中延安人民看到總理時熱淚盈眶的畫面，特別容易讓人產生共情。講授《 沁園春·雪 》一課時，利用AR 技術，把學生置身于“千里冰封，萬里雪飄”的環境，使之身臨其境地感受詩人對祖國壯麗河山的熱愛以及詩人作為革命領袖的偉大抱負和博大胸襟。或通過觀看電視劇《恰同學少年》，讓學生了解毛澤東青年時期如何經過自己的刻苦努力，為我國的文學和革命事業所做的巨大貢獻。毛澤東的榜樣力量對學生有這巨大的感染力和說服力，達到紅色文化育人的目的。

值得一提的是，有條件的學校也可以嘗試融合“微課”“慕課”和“微電影”，以營造更加逼真、立體的教學情境，供學生閱讀思索和欣賞，熱鬧的紅色課堂就更有教育意義和教育效果。

(三)開展多樣化閱讀活動，融入紅色文化元素

為了更好地引入紅色文化，教師要不斷創新紅色文化的輸出方式，開展多樣化的閱讀活動，如開展紅色故事讀書分享會、紅色文化閱讀知識競賽等、現場書寫讀完某本紅色文化書籍后的感想或安排他們每天在早讀時間、課前三分鐘演講、班級活動時展示紅色故事閱讀成果，促其積極地向同學們分享最新的關于紅色文化的好書，紅色文化讀書心得，朗讀紅色詩歌等，這不僅可以使學生閱讀能力得到快速提升，還可讓其他同學對紅色文化與紅色精神有更深入透徹的理解，達到宣傳弘揚紅色文化的效果。例如，召開黨史故事分享會。學生對故事總是有很大的興趣，故事的教育作用恰恰是寓教于樂。在召開黨史故事會前，教師應指導學生進行課外閱讀，查找相關資料，了解革命先輩的感人事跡，鼓勵學生把扣人心弦的情節用自己的語言繪聲繪色地講出來，引起共鳴，從而感染其他學生，起到紅色文化元素的目的。又如，舉行紅色詩詞散文朗誦比賽。教師可以以教材里的紅色革命詩詞和散文為切入口，學生或個人或分組展示其從召開詩詞或散文中的蓬勃力量。如：劉成勇的《安塞腰鼓》，學生朗誦小組以安塞腰鼓的鼓聲與舞蹈為背景，把黃山高原、把祖國的大好河山，在激情的鼓與舞中表達出蓬勃的情意，其對文字的創作背景、藝術感染力以及作者的創作情懷，都在朗誦中得到詮釋。再如，開展紅色綜合實踐活動。語文綜合實踐活動可以圍繞“紅色”這個主題開展。可以組織學生參觀革命舊址、瞻仰烈士紀念碑、游覽紅色愛國主義教育基地、愛國街區、觀看紅色影片等，不僅增強學生的知識儲備，拓寬學生視野，還能于無聲中把紅色文化元素深深扎根于學生的心中，促使他們為祖國的繁榮、民族的富強不斷努力奮斗。

綜上所述，在初中語文閱讀講習中不忘育人初心，靈活地融入紅色文化元素，可以讓學生感受先烈為新中國努力奮斗的愛國主義精神，拓寬學生的思維和視野，厚植愛國主義情懷，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強學生的責任感與使命感，引導他們主動擔當起時代的責任，為中華民族的偉大復興而接續奮斗。