向讀學寫：搭建小學語文閱讀與習作的橋梁

■山東省淄博市高青縣實驗小學 崔金霞

在小學語文教學過程中，習作教學難度高、要求復雜，學生很難快速掌握習作技巧。一是由于學生的語文水平參差不齊，二是由于習作練習包含了學生對聽說讀寫知識的掌握和實踐。如何突破難點，教材是學習習作很好的例子。在日常教學中，教師要活用教材，幫助學生積累習作語言，感受表達手法，在閱讀與習作訓練之間搭起一座橋梁，讓學生從中獲取更廣闊的知識天地，提升自身的習作能力。習作是小學語文教學中重點內容，習作能力也是學生必備的語文素養之一。在小學階段，訓練并強化學生的習作能力，不僅能提高學生的文學素養，為學生樹立正確的個人價值觀念，還能引導并培育學生的情感價值觀，為學生的成長與發展奠定良好的基礎。在小學語文教學中，教師要積極打通閱讀與習作的通道，向讀學寫，幫助學生奠定習作基礎，積累習作素材，激發學生的習作思維，讓學生在快樂的閱讀中學習表達，為提高學生的習作能力打好基礎。

一、教授閱讀方法，奠定習作基礎

“書讀百遍，其義自見?！币e極提高小學生的習作水平，就必須做到“讀書破萬卷”，幫助學生掌握語文表達技巧、錘煉學生的語文積累能力，才能實現“下筆如有神”。但從小學語文教學的現狀來看，大多數教師并沒有從應試教育的教學方式與理念上轉變過來，依舊將自己作為課堂中的主體，向學生灌輸知識點，這并不能激發學生的閱讀興趣，也不能為提高學生的習作能力打下良好的基礎?；诖?，教師必須將學生作為課堂中的主體，根據學生的學習能力開展閱讀教學活動，以有效地引導和激發學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀，學會閱讀，能在閱讀中收獲更多的知識，提高學生閱讀學習的效率。在這里列舉五種閱讀學習的方法：

第一種，選讀法。選讀法的運用多是與學生的習作需求相關，有目的地選擇文章中的某一部分進行閱讀和學習，以便幫助學生將所學知識內化到自己的思想中。以部編版小學語文四年級《一個豆莢里的五粒豆》教學為例，這篇課文以擬人的形式描寫了豆子是如何從豆莢中掙脫出來，獲得自由的故事。教師就可以為學生提供文章的后續，幫助學生了解豆莢爆開之后，五粒豆子分別何去何從的部分，讓學生著重閱讀發生在第五粒豆子身上的故事，培養學生情感意識的同時，強化學生的閱讀理解能力。文章取材于童話故事，但同樣具有教育意義。為加深學生對文本的理解，教師還可以選擇其他童話作品開展閱讀教學活動，如《一百個雞蛋》《狐貍與獅子》等，讓學生在閱讀的同時感受文章的情感內涵。

第二種，精讀法。精讀法就是對文章的重點部分集中精力，細致地閱讀和學習。將字組成詞語，將詞語連接起來組成完整的句子，形成以點帶面的閱讀學習形式，將文字的表意與文章的立意進行有機結合，掌握文章的內容，體悟作者的創作情感及作者想要表達的內容。教師在指導學生借助精讀法閱讀學習文章時，就可以讓學生調動自己的多重感官，借助想象力調動學生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺，幫助學生全身心地投入文章的閱讀學習中。

第三種，精讀與粗讀相結合。粗讀是指大致地閱覽文章內容，掌握文章大意；精讀就是對文章進行逐字逐句地閱讀。只要能熟讀文章，即便學生不能將文章中的描寫手法運用到自己的習作練習中，也能記住文章中最精彩的部分，在時間的積累下，學生的習作水平就會逐漸提高。為調動學生的閱讀興趣，使其積累相應的閱讀經驗，教師可借由粗讀來引入精讀活動：依靠粗讀來掌握文章大致框架、結構與主要的故事情節；通過精讀來積累寫作技能與文化知識，為后續的創作做好鋪墊。

第四種，速讀法。速度是快速默讀文章的一種方法，這能幫助閱讀者更快地掌握文本的概貌。速度法需要學生在集中注意力的前提下快速地默讀文章，這能幫助學生在最短的時間內掌握更多的文章內容。

第五種，摘錄批注閱讀法。在閱讀過程中將自己認為寫得好的詞句段落進行標記與摘抄，對自己難以理解的部分進行標注與注釋，這能加深學生對文章的印象。將喜愛的詞句段落進行摘抄，在閱讀之后記錄自己的閱讀感想，這類手腦并用的閱讀學習方法，不僅能深化學生對文章的感知，還能豐富學生的精神世界。

教師將閱讀方法教授給學生，不僅能提高學生的閱讀效率，還能保證學生的閱讀質量，這為提高學生的習作能力奠定了堅實的基礎。

二、借助課外閱讀，積累習作素材

讀書破萬卷，下筆如有神，古人用自己的經驗告訴人們，博覽群書能豐富讀者的習作靈感，使習作內容具有打動他人、調動他人情緒的功能。這條蘊含古人智慧的話語，同樣適用于小學閱讀教學。由于人生經驗淺顯且成長環境存在差異性，并不是每個學生都有機會探索海底的神秘世界，切身感受鳥類是如何飛向天空，親眼見證動物如何在自己的世界中生存、繁殖，保護自己的家園的。教師就可以閱讀教學中涉及的課外書目，帶領學生了解自然，擴充學生的視野，彌補學生的認知短板。小學語文教材中有不少描寫動物昆蟲的文章，教師就可以延伸教學內容，為學生推薦相應的課外閱讀書目，延續學生對所學知識的閱讀熱情，擴寬學生的認知與視野，借助書籍內容培育學生的觀察能力，幫助學生養成借助書籍內容充實知識儲備的良好學習習慣。

以部版編小學語文《蟋蟀的住宅》教學為例，課后教師向學生推薦了《昆蟲記》一書。這本書籍不僅能夠幫助學生了解各類昆蟲的特征，還細致地描寫了不同昆蟲不同的外部形態與生活習性，詳實地記錄了這幾種昆蟲的一生。書籍中包含著許多的擬人寫作手法，賦予了昆蟲靈魂和思想。作者借助蟲的行為反應人性，帶領讀者一同反觀人類的文明社會，深切地表達著作者對生命的尊崇與珍視。這本書不僅能幫助學生了解大自然中的神奇現象，還能提升學生的學識涵養，為積累習作素材，學習表達方法，激發學生創造力奠定了堅實的基礎。在課外閱讀環節，要構建“教材+讀物+生活”于一體的閱讀指導模式：教材中講述了什么故事？讀物中涉及了哪些內容？這些現象在生活中也曾出現過嗎？要求學生多互動、多思考，從全新的角度認識閱讀教學的有關要求，充分調動小學生的閱讀積極性，為寫作鋪路。教師要將指導與點撥貫穿學生的整個課外閱讀過程，幫助學生掌握作者真實的表達意圖，學會運用作者的寫作手法，能夠批注并記錄自己喜愛的詞句，在提高學生個人認知的基礎上開闊學生視野，幫助學生積累習作素材，為激發和培育學生的習作靈感奠定堅實的基礎。

三、挖掘教材空白，培養習作思維

小學語文教材是由多位專業的教育專家經過反復篩選后編寫而成的，相較于整篇的文章而言，小學語文教材聚集了文學作品中的精華和智慧。正是由于包含了太多的精華，因而小學語文教材中留有許多的文章“空白”，教師就可以挖掘教材中的空白，為學生延伸教學內容，激發學生的習作思維，提高學生的閱讀感悟能力，開拓學生的文學精神世界，強化學生的文學素養。并且，過于嚴謹的課堂氣氛只會消磨學生的學習熱情，語文課堂應當像一條潺潺流淌的小溪，學生則是小溪中的魚兒，在教師的引導和培育下神往著更廣闊的天地。教材中的留白部分，實則是為學生提供發揮自我想象力的空間。

以部編版小學語文四年級《精衛填海》的教學為例，這篇課文是為了贊頌精衛鍥而不舍填海的故事。開展教學活動時，教師就可以為學生出示《山海經》的簡介，帶領學生了解精衛填海的背景。在學生掌握課文的閱讀技巧后，教師則可以為學生提供3~5個山海經的小故事，如夸父逐日、后羿射箭、神荼郁壘、蚩尤大戰天神等，延續學生的學習熱情，打開學生的習作思路。而后，讓學生說一說，如果自己是文中的主人公會怎么做，意在借助教材的空白處，激發學生的習作思維，充分發散學生的習作靈感，讓學生與課文產生共鳴。完成交流活動后，教師就可以讓學生將自己的所思所想與課文內容相結合，續寫文章的另一個結局。挖掘教材空白，能提高學生的閱讀理解能力，恰如其分地借助延伸教學資源，補充閱讀的空白之處。教師應借助充盈的故事情節，拉近學生與文本之間的距離，豐富教學活動，讓學生在真實的語境中品讀課文，掌握課文的主旨精神。

教師借助教材的留白為學生延伸教學內容，不僅能帶來豐富的課外學習資源，還能在提高學生閱讀學習能力的基礎上，打開學生的習作思維，為學生提供展示自我的空間。小學中段的學生想象力較為豐富，在續寫文章結局的過程中，可能會出現與原文主旨不相符的內容。教師必須尊重學生，傾聽學生的創作靈感，以有效的引導幫助學生構建完整的習作意識形態。在“留白”之后，一切創作活動都應該由學生獨自來完成，教師只能負責評價、引導，不能干預小學生的創作過程。如“精衛填海引發海神一族震怒，雙方大戰”“愚公移山破壞生態環境，被罰款”等，學生的想法可能是荒誕的，但這種荒誕正是學生天性的表現，要予以保留。

四、借助閱讀資源，進行仿寫訓練

小學生的生活經驗不足，社會閱歷有限。模仿是非常適用于該階段學生的學習方法之一，這也是小學語文習作練習中存在仿寫訓練的原因之一。小學語文教材中擁有非常多的高質量的范文，這為開展仿寫訓練奠定了堅實的基礎，教師應當在幫助學生理解和掌握文章重要知識點的同時，有選擇性地指導學生進行仿寫訓練。這不僅能削弱習作難度，還能為學生帶來豐富的習作靈感。

以小學語文部編版四年級《呼風喚雨的世紀》為例，這篇文章以形象化的習作手法，說明了20 世紀科學技術的飛速發展與進步，意在激發學生對科學技術的熱愛和探究興趣，培養學生的科學情感，鼓勵學生主動投入科學奧秘的探究中。教師要將文章所傳遞的中心思想，融合到學生的仿寫訓練中。首先，教師帶領學生學習文章，幫助學生了解文章的大意，可以為學生播放與高科技相關的科普視頻，提高學生的認知。其次，教師讓學生根據視頻中的內容確定自己的仿寫主題。例如有的學生對宇宙和航天領域感興趣，有的學生對人工智能感興趣，還有的學生對無人駕駛感興趣。再次，教師與學生一起梳理文章脈絡，帶領學生分析文章的習作手法，削弱仿寫難度。以文章中的前兩段為例，教師就可以將仿寫形式的第一句話設定為陳述句，將第二段的描寫形式設定為“是……？是……；靠……？靠……”的習作形式。將第三句話的仿寫內容設定為詳細講解的“在……，……用……，才……。正是……，才使……”的習作形式。最后，為了降低習作難度，強化學生習作自信心，教師可為學生出示一個完整的仿寫例子，幫助學生更好地掌握如何寫出質量較高的仿寫內容。例如，“20 世紀的中國，航天領域已發生了很大的改變。是誰讓航天領域發生了很大的改變呢？當然是我們的同胞；靠的什么發生了很大的改變呢？靠的是同胞的刻苦鉆研與不懈努力。在中華上下五千年的歷史中，人們用了這么長的時間，耗費了這么多的精力，才在航天領域取得了巨大突破。正是同胞對未知領域的不斷探尋，才使我們獲得了這卓越的成績?！?/p>

五、關注閱讀過程，做好習作評價

關注學生的閱讀過程，能使學生具備良好的閱讀習慣，是提高學生閱讀效率的有效舉措。學生在閱讀的過程中汲取文學知識，記錄閱讀感想，這為提高學生的習作能力打下了良好的基礎。教師要不斷地激發學生的閱讀興趣，驅使學生主動投入閱讀學習中，為開展習作訓練做足準備。與此同時，教師還應及時地輸出教學評價，為學生養成長久、良好的閱讀習慣鋪設道路。

閱讀與習作能力的提升密切相關，多多地組織閱讀習作訓練，是增加習作評價的最佳途徑。教師應當基于學生的閱讀內容，合理地組織習作訓練，為學生帶來客觀的教學評價，讓學生知自己之所長，補自己之不足。開展教學評價的目的是幫助學生獲得更好的發展方向。因此，教師在進行教學評價時，可以先以表揚的形式說一說學生的長處，一來是為了保護學生的自尊心，二來是幫助學生坦然地接受自己的不足之處。例如，“這位同學的習作情感非常細膩，詳盡地刻畫了主人公當下的心情。但是老師發現你的字跡有一點潦草，如果你的字跡能像你的描寫情感一樣細膩的話，那老師相信你的學習能力一定會更上一層樓。”在實施評價工作的過程中，教師也可以借助模糊化的評價指點學生，即不給出具體的評價結果，而是直接設計能力發展目標，要求學生向著對應的方向前進。用任務去引導學生，這樣也能提升小學生的寫作能力。

古人說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟?！薄皠谟谧x書,逸于作文。”閱讀與習作是相輔相成的，是不可分割的，教師要借助閱讀教學內容，幫助學生搭建習作橋梁。在小學語文教學中教授閱讀方法，奠定習作基礎；借助課外閱讀，積累習作素材；挖掘教材空白，激發習作思維；借助閱讀資源，進行仿寫訓練；關注閱讀過程，做好習作評價，以此，在教師活用向讀學寫的策略中，促進學生習作能力的提升和進步。