向讀學(xué)寫：搭建小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作的橋梁

■山東省淄博市高青縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 崔金霞

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，習(xí)作教學(xué)難度高、要求復(fù)雜，學(xué)生很難快速掌握習(xí)作技巧。一是由于學(xué)生的語(yǔ)文水平參差不齊，二是由于習(xí)作練習(xí)包含了學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫知識(shí)的掌握和實(shí)踐。如何突破難點(diǎn)，教材是學(xué)習(xí)習(xí)作很好的例子。在日常教學(xué)中，教師要活用教材，幫助學(xué)生積累習(xí)作語(yǔ)言，感受表達(dá)手法，在閱讀與習(xí)作訓(xùn)練之間搭起一座橋梁，讓學(xué)生從中獲取更廣闊的知識(shí)天地，提升自身的習(xí)作能力。習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容，習(xí)作能力也是學(xué)生必備的語(yǔ)文素養(yǎng)之一。在小學(xué)階段，訓(xùn)練并強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作能力，不僅能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立正確的個(gè)人價(jià)值觀念，還能引導(dǎo)并培育學(xué)生的情感價(jià)值觀，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極打通閱讀與習(xí)作的通道，向讀學(xué)寫，幫助學(xué)生奠定習(xí)作基礎(chǔ)，積累習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作思維，讓學(xué)生在快樂(lè)的閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)，為提高學(xué)生的習(xí)作能力打好基礎(chǔ)。

一、教授閱讀方法，奠定習(xí)作基礎(chǔ)

“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”要積極提高小學(xué)生的習(xí)作水平，就必須做到“讀書破萬(wàn)卷”，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文表達(dá)技巧、錘煉學(xué)生的語(yǔ)文積累能力，才能實(shí)現(xiàn)“下筆如有神”。但從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)教師并沒(méi)有從應(yīng)試教育的教學(xué)方式與理念上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，依舊將自己作為課堂中的主體，向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，這并不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也不能為提高學(xué)生的習(xí)作能力打下良好的基礎(chǔ)。基于此，教師必須將學(xué)生作為課堂中的主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，以有效地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，能在閱讀中收獲更多的知識(shí)，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率。在這里列舉五種閱讀學(xué)習(xí)的方法：

第一種，選讀法。選讀法的運(yùn)用多是與學(xué)生的習(xí)作需求相關(guān)，有目的地選擇文章中的某一部分進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，以便幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化到自己的思想中。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》教學(xué)為例，這篇課文以擬人的形式描寫了豆子是如何從豆莢中掙脫出來(lái)，獲得自由的故事。教師就可以為學(xué)生提供文章的后續(xù)，幫助學(xué)生了解豆莢爆開(kāi)之后，五粒豆子分別何去何從的部分，讓學(xué)生著重閱讀發(fā)生在第五粒豆子身上的故事，培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。文章取材于童話故事，但同樣具有教育意義。為加深學(xué)生對(duì)文本的理解，教師還可以選擇其他童話作品開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，如《一百個(gè)雞蛋》《狐貍與獅子》等，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)感受文章的情感內(nèi)涵。

第二種，精讀法。精讀法就是對(duì)文章的重點(diǎn)部分集中精力，細(xì)致地閱讀和學(xué)習(xí)。將字組成詞語(yǔ)，將詞語(yǔ)連接起來(lái)組成完整的句子，形成以點(diǎn)帶面的閱讀學(xué)習(xí)形式，將文字的表意與文章的立意進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，掌握文章的內(nèi)容，體悟作者的創(chuàng)作情感及作者想要表達(dá)的內(nèi)容。教師在指導(dǎo)學(xué)生借助精讀法閱讀學(xué)習(xí)文章時(shí)，就可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的多重感官，借助想象力調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)，幫助學(xué)生全身心地投入文章的閱讀學(xué)習(xí)中。

第三種，精讀與粗讀相結(jié)合。粗讀是指大致地閱覽文章內(nèi)容，掌握文章大意；精讀就是對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句地閱讀。只要能熟讀文章，即便學(xué)生不能將文章中的描寫手法運(yùn)用到自己的習(xí)作練習(xí)中，也能記住文章中最精彩的部分，在時(shí)間的積累下，學(xué)生的習(xí)作水平就會(huì)逐漸提高。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使其積累相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師可借由粗讀來(lái)引入精讀活動(dòng)：依靠粗讀來(lái)掌握文章大致框架、結(jié)構(gòu)與主要的故事情節(jié)；通過(guò)精讀來(lái)積累寫作技能與文化知識(shí)，為后續(xù)的創(chuàng)作做好鋪墊。

第四種，速讀法。速度是快速默讀文章的一種方法，這能幫助閱讀者更快地掌握文本的概貌。速度法需要學(xué)生在集中注意力的前提下快速地默讀文章，這能幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的文章內(nèi)容。

第五種，摘錄批注閱讀法。在閱讀過(guò)程中將自己認(rèn)為寫得好的詞句段落進(jìn)行標(biāo)記與摘抄，對(duì)自己難以理解的部分進(jìn)行標(biāo)注與注釋，這能加深學(xué)生對(duì)文章的印象。將喜愛(ài)的詞句段落進(jìn)行摘抄，在閱讀之后記錄自己的閱讀感想，這類手腦并用的閱讀學(xué)習(xí)方法，不僅能深化學(xué)生對(duì)文章的感知，還能豐富學(xué)生的精神世界。

教師將閱讀方法教授給學(xué)生，不僅能提高學(xué)生的閱讀效率，還能保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，這為提高學(xué)生的習(xí)作能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、借助課外閱讀，積累習(xí)作素材

讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神，古人用自己的經(jīng)驗(yàn)告訴人們，博覽群書能豐富讀者的習(xí)作靈感，使習(xí)作內(nèi)容具有打動(dòng)他人、調(diào)動(dòng)他人情緒的功能。這條蘊(yùn)含古人智慧的話語(yǔ)，同樣適用于小學(xué)閱讀教學(xué)。由于人生經(jīng)驗(yàn)淺顯且成長(zhǎng)環(huán)境存在差異性，并不是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)探索海底的神秘世界，切身感受鳥(niǎo)類是如何飛向天空，親眼見(jiàn)證動(dòng)物如何在自己的世界中生存、繁殖，保護(hù)自己的家園的。教師就可以閱讀教學(xué)中涉及的課外書目，帶領(lǐng)學(xué)生了解自然，擴(kuò)充學(xué)生的視野，彌補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知短板。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少描寫動(dòng)物昆蟲的文章，教師就可以延伸教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦相應(yīng)的課外閱讀書目，延續(xù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的閱讀熱情，擴(kuò)寬學(xué)生的認(rèn)知與視野，借助書籍內(nèi)容培育學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成借助書籍內(nèi)容充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以部版編小學(xué)語(yǔ)文《蟋蟀的住宅》教學(xué)為例，課后教師向?qū)W生推薦了《昆蟲記》一書。這本書籍不僅能夠幫助學(xué)生了解各類昆蟲的特征，還細(xì)致地描寫了不同昆蟲不同的外部形態(tài)與生活習(xí)性，詳實(shí)地記錄了這幾種昆蟲的一生。書籍中包含著許多的擬人寫作手法，賦予了昆蟲靈魂和思想。作者借助蟲的行為反應(yīng)人性，帶領(lǐng)讀者一同反觀人類的文明社會(huì)，深切地表達(dá)著作者對(duì)生命的尊崇與珍視。這本書不僅能幫助學(xué)生了解大自然中的神奇現(xiàn)象，還能提升學(xué)生的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)，為積累習(xí)作素材，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課外閱讀環(huán)節(jié)，要構(gòu)建“教材+讀物+生活”于一體的閱讀指導(dǎo)模式：教材中講述了什么故事？讀物中涉及了哪些內(nèi)容？這些現(xiàn)象在生活中也曾出現(xiàn)過(guò)嗎？要求學(xué)生多互動(dòng)、多思考，從全新的角度認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的有關(guān)要求，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀積極性，為寫作鋪路。教師要將指導(dǎo)與點(diǎn)撥貫穿學(xué)生的整個(gè)課外閱讀過(guò)程，幫助學(xué)生掌握作者真實(shí)的表達(dá)意圖，學(xué)會(huì)運(yùn)用作者的寫作手法，能夠批注并記錄自己喜愛(ài)的詞句，在提高學(xué)生個(gè)人認(rèn)知的基礎(chǔ)上開(kāi)闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生積累習(xí)作素材，為激發(fā)和培育學(xué)生的習(xí)作靈感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、挖掘教材空白，培養(yǎng)習(xí)作思維

小學(xué)語(yǔ)文教材是由多位專業(yè)的教育專家經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選后編寫而成的，相較于整篇的文章而言，小學(xué)語(yǔ)文教材聚集了文學(xué)作品中的精華和智慧。正是由于包含了太多的精華，因而小學(xué)語(yǔ)文教材中留有許多的文章“空白”，教師就可以挖掘教材中的空白，為學(xué)生延伸教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作思維，提高學(xué)生的閱讀感悟能力，開(kāi)拓學(xué)生的文學(xué)精神世界，強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。并且，過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氣氛只會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)像一條潺潺流淌的小溪，學(xué)生則是小溪中的魚兒，在教師的引導(dǎo)和培育下神往著更廣闊的天地。教材中的留白部分，實(shí)則是為學(xué)生提供發(fā)揮自我想象力的空間。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《精衛(wèi)填海》的教學(xué)為例，這篇課文是為了贊頌精衛(wèi)鍥而不舍填海的故事。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以為學(xué)生出示《山海經(jīng)》的簡(jiǎn)介，帶領(lǐng)學(xué)生了解精衛(wèi)填海的背景。在學(xué)生掌握課文的閱讀技巧后，教師則可以為學(xué)生提供3~5個(gè)山海經(jīng)的小故事，如夸父逐日、后羿射箭、神荼郁壘、蚩尤大戰(zhàn)天神等，延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打開(kāi)學(xué)生的習(xí)作思路。而后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，如果自己是文中的主人公會(huì)怎么做，意在借助教材的空白處，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作思維，充分發(fā)散學(xué)生的習(xí)作靈感，讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴。完成交流活動(dòng)后，教師就可以讓學(xué)生將自己的所思所想與課文內(nèi)容相結(jié)合，續(xù)寫文章的另一個(gè)結(jié)局。挖掘教材空白，能提高學(xué)生的閱讀理解能力，恰如其分地借助延伸教學(xué)資源，補(bǔ)充閱讀的空白之處。教師應(yīng)借助充盈的故事情節(jié)，拉近學(xué)生與文本之間的距離，豐富教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中品讀課文，掌握課文的主旨精神。

教師借助教材的留白為學(xué)生延伸教學(xué)內(nèi)容，不僅能帶來(lái)豐富的課外學(xué)習(xí)資源，還能在提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，打開(kāi)學(xué)生的習(xí)作思維，為學(xué)生提供展示自我的空間。小學(xué)中段的學(xué)生想象力較為豐富，在續(xù)寫文章結(jié)局的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)與原文主旨不相符的內(nèi)容。教師必須尊重學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，以有效的引導(dǎo)幫助學(xué)生構(gòu)建完整的習(xí)作意識(shí)形態(tài)。在“留白”之后，一切創(chuàng)作活動(dòng)都應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)自來(lái)完成，教師只能負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，不能干預(yù)小學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程。如“精衛(wèi)填海引發(fā)海神一族震怒，雙方大戰(zhàn)”“愚公移山破壞生態(tài)環(huán)境，被罰款”等，學(xué)生的想法可能是荒誕的，但這種荒誕正是學(xué)生天性的表現(xiàn)，要予以保留。

四、借助閱讀資源，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，社會(huì)閱歷有限。模仿是非常適用于該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之一，這也是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作練習(xí)中存在仿寫訓(xùn)練的原因之一。小學(xué)語(yǔ)文教材中擁有非常多的高質(zhì)量的范文，這為開(kāi)展仿寫訓(xùn)練奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)在幫助學(xué)生理解和掌握文章重要知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。這不僅能削弱習(xí)作難度，還能為學(xué)生帶來(lái)豐富的習(xí)作靈感。

以小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》為例，這篇文章以形象化的習(xí)作手法，說(shuō)明了20 世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展與進(jìn)步，意在激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的熱愛(ài)和探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入科學(xué)奧秘的探究中。教師要將文章所傳遞的中心思想，融合到學(xué)生的仿寫訓(xùn)練中。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章，幫助學(xué)生了解文章的大意，可以為學(xué)生播放與高科技相關(guān)的科普視頻，提高學(xué)生的認(rèn)知。其次，教師讓學(xué)生根據(jù)視頻中的內(nèi)容確定自己的仿寫主題。例如有的學(xué)生對(duì)宇宙和航天領(lǐng)域感興趣，有的學(xué)生對(duì)人工智能感興趣，還有的學(xué)生對(duì)無(wú)人駕駛感興趣。再次，教師與學(xué)生一起梳理文章脈絡(luò)，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的習(xí)作手法，削弱仿寫難度。以文章中的前兩段為例，教師就可以將仿寫形式的第一句話設(shè)定為陳述句，將第二段的描寫形式設(shè)定為“是……？是……；靠……？靠……”的習(xí)作形式。將第三句話的仿寫內(nèi)容設(shè)定為詳細(xì)講解的“在……，……用……，才……。正是……，才使……”的習(xí)作形式。最后，為了降低習(xí)作難度，強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作自信心，教師可為學(xué)生出示一個(gè)完整的仿寫例子，幫助學(xué)生更好地掌握如何寫出質(zhì)量較高的仿寫內(nèi)容。例如，“20 世紀(jì)的中國(guó)，航天領(lǐng)域已發(fā)生了很大的改變。是誰(shuí)讓航天領(lǐng)域發(fā)生了很大的改變呢？當(dāng)然是我們的同胞；靠的什么發(fā)生了很大的改變呢？靠的是同胞的刻苦鉆研與不懈努力。在中華上下五千年的歷史中，人們用了這么長(zhǎng)的時(shí)間，耗費(fèi)了這么多的精力，才在航天領(lǐng)域取得了巨大突破。正是同胞對(duì)未知領(lǐng)域的不斷探尋，才使我們獲得了這卓越的成績(jī)。”

五、關(guān)注閱讀過(guò)程，做好習(xí)作評(píng)價(jià)

關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，能使學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣，是提高學(xué)生閱讀效率的有效舉措。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中汲取文學(xué)知識(shí)，記錄閱讀感想，這為提高學(xué)生的習(xí)作能力打下了良好的基礎(chǔ)。教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)投入閱讀學(xué)習(xí)中，為開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練做足準(zhǔn)備。與此同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)地輸出教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)久、良好的閱讀習(xí)慣鋪設(shè)道路。

閱讀與習(xí)作能力的提升密切相關(guān)，多多地組織閱讀習(xí)作訓(xùn)練，是增加習(xí)作評(píng)價(jià)的最佳途徑。教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的閱讀內(nèi)容，合理地組織習(xí)作訓(xùn)練，為學(xué)生帶來(lái)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知自己之所長(zhǎng)，補(bǔ)自己之不足。開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展方向。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以先以表?yè)P(yáng)的形式說(shuō)一說(shuō)學(xué)生的長(zhǎng)處，一來(lái)是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，二來(lái)是幫助學(xué)生坦然地接受自己的不足之處。例如，“這位同學(xué)的習(xí)作情感非常細(xì)膩，詳盡地刻畫了主人公當(dāng)下的心情。但是老師發(fā)現(xiàn)你的字跡有一點(diǎn)潦草，如果你的字跡能像你的描寫情感一樣細(xì)膩的話，那老師相信你的學(xué)習(xí)能力一定會(huì)更上一層樓。”在實(shí)施評(píng)價(jià)工作的過(guò)程中，教師也可以借助模糊化的評(píng)價(jià)指點(diǎn)學(xué)生，即不給出具體的評(píng)價(jià)結(jié)果，而是直接設(shè)計(jì)能力發(fā)展目標(biāo)，要求學(xué)生向著對(duì)應(yīng)的方向前進(jìn)。用任務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生，這樣也能提升小學(xué)生的寫作能力。

古人說(shuō):“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。”“勞于讀書,逸于作文。”閱讀與習(xí)作是相輔相成的，是不可分割的，教師要借助閱讀教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生搭建習(xí)作橋梁。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教授閱讀方法，奠定習(xí)作基礎(chǔ)；借助課外閱讀，積累習(xí)作素材；挖掘教材空白，激發(fā)習(xí)作思維；借助閱讀資源，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練；關(guān)注閱讀過(guò)程，做好習(xí)作評(píng)價(jià)，以此，在教師活用向讀學(xué)寫的策略中，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升和進(jìn)步。