小學數學核心素養培養的價值意義及完善策略

■福建省莆田市仙游縣城西中心小學 吳夏云

小學數學學科以其思維的發散性、邏輯的嚴謹性、應用的廣泛性而受到了更多的關注和重視。其中全面提升小學生的數學核心素養，儼然已經成了一個最為核心的目標導向。本文在對前人的研究結論進行認真研讀以后，基于自己的實踐思考，對小學數學核心素養培養意義及培養策略進行深入淺出的分析和探索。

一、研究必要性分析

社會總是在朝著全新的方向變革進步，知識也如同“涌泉”一樣在不斷地更新換代。這樣一個交替發展的過程，也可以為教育教學工作者帶來更多的新思路和新想法。隨著教育體制改革進程的不斷深化，小學數學教學活動也面臨著新目標、新方向和新要求，其中全面提升小學生的數學核心素養，儼然已經成了一個最為核心的目標導向。核心素養當中所包含的內容和元素是極為豐富的，這一個預期目標的實現，需要小學數學教師充分了解數學學科的內容要義，當然還需要學生的高度配合。

二、小學數學課下素養培養的價值意義分析

（一）核心素養的基本內涵要義分析

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。從本質上來進行分析，如何為學生核心素養的培養進行堅實平臺支撐的構建，已經成了目前整個教育學領域面臨的綜合性的問題之一。這個迫在眉睫的問題如果不能夠得到有效的解決，不能夠實現突破，將會直接制約著我國教育事業的整體發展和進步。因此，要想更好地展開研究、做出探索、獲得突破，首先就應該從基本內涵的維度上進行分析和研究。

從當前我國教育教學活動發展的現狀來看，教學改革的一個核心理念就是提出了“核心素養”這樣一個基礎性目標。小學任何一個學科的教學發展和課程優化都需要對“核心素養”這一個概念內涵有深入的理解。加強對學生核心素養的培養，主要是通過教育教學活動的進行培養學生高尚的道德情操、必備的人格品性和關鍵的生活能力。“中國學生發展核心素養”主要是從人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六個層面進行引導的。由此可見，核心素養可以說是包含了知識、能力、情感、態度、價值觀等多個層面的內容，是學生適應社會與時代發展不可或缺的基本素養，核心素養的培養也是要遵循一定的原則的。

第一，堅持數學性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，只有在數學性這一個基本導向的支撐和影響下，才能夠確保核心素養方向精準、方式合理、流程順暢。任何一個學科都面臨著核心素養培養的基礎性目標。但是學科不同，其培養的內容也是各有差異的、培養的方式也是各不相同的。數學學科的核心素養培養，其中一個核心的屬性自然就是“數學性”，要充分發揮這一個學科的獨有價值和色彩，這才是數學核心素養培養的成功之處。

第二，注重時代性。充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。只有這樣，才能夠確保落地實施的各種策略符合學生的訴求，符合教育優化的基本要求?？偠灾?，數學核心素養培養的目標是基于社會不斷發展的背景下而提出的一個全新的訴求。因此，此項活動務必要本著“與時俱進”的核心導向，這樣才能夠確保培養活動的高質量發展。

第三，強化民族性。著重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，把核心素養研究植根于中華民族的文化歷史土壤。在上文的分析當中就已經提出，可以將一些比較著名的歷史數學名人故事引入到課堂中，讓數學課堂也成為宣傳傳統文化、宣傳高尚素養的一個良好的平臺支撐。在這樣的一個教學環境下，勢必可以讓學生對探索精神、對堅強意志等核心要義有更多的了解和認知，這樣也可以讓學生的文化素養朝著高質量的方向發展和進步。只有在這些基本原則的支撐和引導下，才能夠確保核心素養的培養實現其預期目標。

（二）小學數學學科核心素養培養的價值意義分析

具體來說，小學數學學科進行核心素養的培養，無論是對于學科的建設而言，還是對于學生的自我發展而言，都是具有十分顯著的價值和意義的。

一方面，從整個數學學科的發展維度上進行分析，數學科目是和小學生的實際生活聯系十分密切的一個關鍵學科。而通過上述的分析我們也可以看出，其中核心素養培養的創新思維、科學思維等最終也都是要將為學生的實際生活服務的。在小學學科教學體系當中進行核心素養相關內容的安排和滲透，這也是豐富小學數學教學內容的一個最為關鍵的手段。數學課堂當中涵蓋的不僅僅有課本教材當中的知識，同時還有來自學生實際生活當中的知識，這種多元內容的教學方式必然可以讓學生的興趣被充分激發出來，必然會讓數學教學的靈活性和趣味性獲得進一步地彰顯。因此，從這個層面上來看，小學數學學科積極進行“核心素養培養”目標的構建，對整個學科的優化發展意義重大。

另一方面，從小學生自我發展和自我進步的維度上來進行分析，實現小學數學教學活動與核心素養培養活動的高度整合，可以讓學生在有限的課堂時間當中見識到更多的新知識、收獲更多的新感悟，這也是學生開闊眼界、發散思維的一個關鍵手段。從本質上來進行分析，小學數學核心素養培養的一個終極目標就是要讓學生的意識認知不斷提升、讓學生數學知識運用能力不斷強化。當課本教材當中的知識能夠真正地朝著實際生活的領域轉移轉化以后，才能夠真正地發揮數學學科的優勢作用，才能夠真正地實現學生數學思維的進步和發展，才能夠大大增強學生運用數學知識解決實際問題的能力。

鑒于小學數學學科核心素養目標實現得極為顯著的價值和意義，教師主體應該在培養策略上做出更多的探索和創新，而學生主體也要大力配合、積極跟進，只有這樣才能夠為預期目標的實現打下更加堅實的基礎支撐。

三、小學數學課下素養培養的完善策略分析

（一）關注教學方式的優化創新，全面培養學生的數學創新核心素養

創新是每一個時代發展過程當中都需要高度關注的一個關鍵內容。當代社會最為稀缺的人才也是創新型人才。教師進行信息化教學方式的安排設計，學生也可以學會在網絡當中采擷資源，這種新手段就是創新的一種最為直觀的體現。當然，學生創新思維的培養一個是表現在生活的方方面面的，這就需要教師這一個“核心引路人”去積極引導。

小學數學的信息化教學，已經不再是一個陌生的課題。但是在這里，筆者同樣想提出自己的幾點建議：其一，多媒體教學方式的創新，要實現“內容新”；其二，多媒體教學方式的創新，要實現“方式新”。為了能夠充分檢驗學生的學習效果，教師就可以借助于信息化的模式來進行情境創設。例如，可以根據其中的某一個數學教學目標進行情景片段的設計，讓學生分別扮演不同的角色，教師選擇適宜的背景音樂，這也可以給學生留下極為深刻的印象。提到“角色扮演”，實際上小學數學教學活動當中可以進行“角色扮演”活動的內容是極為豐富的。例如，在“立體圖形”的學習活動當中，教師就可以選擇不同的學生分別扮演不同的立體圖像角色，在正式扮演活動前，學生可以在教師的帶領下進行頭飾的制作和臺詞的編寫，其中臺詞的內容主要是以立體圖形的性質、單個立體圖形和其他立體圖形之間所呈現的關聯性等內容為核心。這樣的一個表演活動可以讓學生在一種更加真實的情景當中記住不同立體圖形的特點和屬性，這不僅能夠進一步提升學生的數學學習質量，而且還可以讓學生對“創新”的積極價值和優勢作用有更加深入的了解和認知，從而可以讓他們更愿意在數學學習的過程當中進行創新。如教師可以鼓勵學生自己去創建、編寫一些試題，又如教師可以鼓勵學生從另一個維度上進行問題的探索和解答，等等。這些手段對全面提升學生的創新性和創造性而言都將會是十分有益的。因此，教師要將更多的精力放在學生創新思維培養的維度上，這才能夠讓學生在數學學習的過程中獲得更多的收獲和感悟。

（二）關注學生自主探究機會的給予，全面培養學生的數學責任擔當素養

充分彰顯學生在學習過程當中的主人翁地位是教育體制改革深入推進所提出的一個至關重要的內容要素。這也就意味著教師的身份角色已經從傳統的課堂當中的“主導”變成了學生身邊的“導師”。教師所給予學生的應該是一種更加具有針對性和個性化的指導方案。在整個課題當中，雖然教師還是需要對教學的內容進行梳理和講解，但是核心重點還是要積極提供學生的自主探究機會，給學生預留出充足的思考時間、分析時間和作答時間。只有這樣，才能夠讓學生的自我探索欲望日益高漲，才能夠讓學生在自我學習能力的提升過程當中取得更加顯著的成效。為此，要關注學生自主探究機會的給予，全面培養學生的數學責任擔當素養。在學生自主探索能力提升這一個素養提升的策略上，筆者主要想談一談自己對“課上作答”的一些想法和主張。很多教師在課堂當中拋出一個問題以后，教師們往往為了節約課堂時間，就讓那些反應比較快、數學基礎比較好的學生進行作答。實際上在這種情況下，班級上數學基礎相對較薄弱的學生對提問的問題還沒有完全反應過來，就更不要說去尋求問題的答案，這種課堂提問方式僅僅“流于形式”。針對這樣一個問題的解決，就需要教師對整個教學活動進行優化設計，對時間進行合理的分配。無論是數學理論概念的認知問題，還是一些實際應用探索問題，教師都要給予學生充足的時間進行自主探究學習，全方位關注每位學生的學習情況和學習需求是小學數學教師應該具備的核心素養。如果教師只關注到學習成績好的學生，往往就會導致那些數學學習并不是十分理想的學生更加失去對數學學科的熱情和信心。

（三）關注小組合作學習模式的引入，全面培養學生的數學合作素養

小學生已經逐漸形成了自己的思想認知和價值理念，其中“核心素養”培養當中的一個關鍵的任務目標就是要讓學生具有集體認知和責任擔當意識。要讓學生充分明白，依賴某一個個體的力量難以完成的任務目標，如果有了集體的支撐，將會很快實現。為此，小學數學教學也可以借助小組合作學習方式的引入，給予學生分配不同的任務目標，讓他們在小組當中擔當其不同的責任使命。例如，在數學知識的學習中，學生扮演的責任也是有明顯的差異，主要概念內涵總結責任，或記錄責任，或發言責任，等等。在責任更加清晰的環境下，也可以讓學生為了小組成績的綜合提升貢獻自己的才智，發揮自己的光和熱。實際上對于很多的小學數學教師而言，“小組合作學習”的教學模式并不陌生，甚至很多教師已經將其默認成了是一種常態化的教學方式，但是即便是已經得到了比較深入的體驗，還有應該在其優化創新的道路上做出更多的探索和思考，例如在小組成員的選擇和搭配上要更加科學、在小組評估結果的應用上要更加細化，等等。只有在不斷地實踐探索，才能全面培養學生的數學合作素養，不斷提升其綜合的數學學習能力。

四、結語

小學數學學科以其思維的發散性、邏輯的嚴謹性、應用的廣泛性而受到了更多的關注和重視。在整個小學的框架體系結構中，學科數學一直占據在主要學科的最核心位置。在小學數學學科中引入“核心素養”的內容，這不僅僅是學生數學思維延伸和發散的良好契機，同時也是學生文化素養和個人修養不斷提升的良好契機。為此，文章針對如何發揮小學數學學科提升學生核心素養的價值作用，也進行了一些深入探索。首先，要關注教學方式的優化創新，全面培養學生的數學創新核心素養；其次，要關注學生自主探究機會的給予，全面培養學生的數學責任擔當素養；最后，要關注小組合作學習模式的引入，全面培養學生的數學合作素養?？偠灾?，小學生數學核心素養的提升是一個漫長的發展過程，無論是教師還是學生都應該積極努力，不斷探索。只有這樣才能夠為數學教學目標的實現，為學生自我優化和發展目標的實現創造一個更加良好的環境氛圍，奠定一個更加堅實的基礎支撐。