如何培養初中學生的歷史史料實證素養

■甘肅省民樂縣第三中學 錢 才

史料實證是歷史學科的重要組成部分，是歷史課獨有的教學特色之一，通過分析史料實證能了解歷史、重現歷史。因此，在初中階段，培養學生的史料實證素養是必不可少的教學內容。史料實證素養培養是初中歷史教師重要的教學任務。在初中階段，教師要了解培養史料實證的現實意義，必須重視史料實證素養培養，并明確史料實證教學目標任務，將立德樹人理念作為培養學生史料實證的任務目標，并重視使用和開發史料實證，讓學生通過史料實證了解歷史、學習歷史，更扎實地掌握歷史知識，讓史料實證素養發揮教育意義，不斷提高學生歷史核心素養。

一、初中階段培養史料實證素養的意義

歷史學科的學習對于學生的綜合知識能力的發展十分有必要，史料在歷史教育中占據重要的地位。因此，歷史學科學系十分重視對史料實證素養的培養。要求學生必須掌握區分歷史文獻、歷史人物的基本知識，熟記歷史敘述的相關參考資料，還需有自己的觀點，充分了解歷史解釋和史實之間的關系等。培養歷史學科素養主要體現在學生獨立選擇適合的歷史材料和資源，鉆研歷史知識，對史實有自己的觀點與想法，并能深入研究歷史資料得出結論。現階段，一些初中歷史教師對史料實證的培養不夠重視，學生應用能力相對較弱，必須加強史料實證素養的培養，達到新課改的目標，提升學生自主學習、探索歷史的能力。初中歷史教師要培養學生歷史認識技能，并幫助學生樹立正確的價值觀，將價值觀、技能、情感加以整合，形成一種獨特的歷史學科素養。

培養歷史學科素養能幫助學生全面發展，是歷史這一科目中最重要的部分。歷史學科素養共有五方面內容，主要是唯物歷史觀、學習主要思想、研究歷史思想、時空觀念、歷史基礎知識。史料是學習歷史中所用到的重要性資料，史料實證就是培養歷史學科素養用到的學習方式。歷史教師以課本中每一單元教學內容為主，以單元教學目標為中心，恰當地引用歷史史料，以史料為基礎創建歷史情景，引導學生學習歷史、探索歷史，從情感、思想等角度感受歷史、分析歷史、探究歷史。歷史學習研究是通過挖掘史料認識和解釋歷史的。因此，在學習歷史的過程中必須有史料實證作為引導。初中歷史課程標準規定，必須從情感、歷史知識等方面不斷培養歷史素養，培養學生用史料實證探索歷史的能力，正確看到歷史事件和歷史人物，不斷提升道德情操，逐步形成符合發展的優秀的價值觀與道德觀。

二、教師培養學生史料實證素養的路徑

史料實證是學習者在歷史知識學習過程中，運用正確的歷史態度和歷史學習方法對可信的史料整理和辨析，形成判斷和認識。史料實證是歷史學科的一項重要的基本核心素養，并在相關的核心素養框架中處于中心地位。初中歷史教師必須充分認識歷史學科史料實證素養的培養，重視歷史課堂教學主陣地中學生的主體性，重視歷史學科教育理念創新，重視史料實證的策略選擇，引導學生學會運用史料，通過史料來解釋和剖析歷史，得出正確的歷史觀點或結論。

（一）重視課堂教學主渠道

教師要利用課堂培養學生史料實證素養。通過搜集圖片、視頻等方式，營造歷史學習氛圍，引導學生參與到探索史實中。比如，在學習與孫中山先生有關的內容時，僅僅依靠歷史教科書上的相關內容，學生無法全面了解孫中山先生領導民主主義革命的經過。課前教師可以布置任務，讓學生了解孫中山先生的經歷，歷史上與孫中山先生有關的重大事件等，并預習課文，根據課文整理內容。在課中，教師可以帶領學生一起整理資料，辨別資料真假，共同思考和探索歷史上的孫中山先生。在課后，教師還可以給予學生充足時間，讓學生歸納歷史問題，并將所用資料的性質和來源進行區分，感受史料的價值。不僅培養史料實證意識，還能讓學生理智地看待問題，用求真、求實的態度學習，提高學生思考問題和解決問題的能力。

（二）重視教育理念創新

教師是培養初中生史料實證素養的主體。因此，教師必須重視初中生史料實證素養的培養。目前，初中歷史教學中，許多教師仍沒意識到史料實證素養對初中生發展的重要性，還未能擺脫傳統教育理念的束縛。教師必須與時俱進革新教育理念，讓教育理念指導教學，并高度重視史料實證素養的培養。在課堂中合理應用史料論證，教師必須發揮引導作用，積極引導學生使用史實分析歷史事件或人物，不斷提升初中生史料實證素養。初中歷史教師還要不斷提高自身能力，引用多種教學方法，搭建豐富的教學知識體系，深挖歷史教材重點和難點，不斷提高培養初中生史料實證素養。教師還要保證所用史料符合初中教材，并將二者互相結合，逐步提升學生思辨、思考、分析能力。

（三）重視培養方法的選擇

學生學習歷史的工具是歷史教材，教師培養學生史料實證素養的載體也是教材。因此，初中歷史教材編排必須與史料實證相一致，歷史教材必須符合時代發展，必須與時俱進。比如，人教版初中歷史教材中可以增添歷史場景、地圖等，尤其要標注歷史圖片的來源，提高學生的探索能力，培養學生的史料實證素養。教師在培養學生史料實證素養時要從學生的發展考慮，史料實證素養培養過程較復雜，教師不但要考慮學生當前面臨中考的問題，還要在實質上培養初中生的積極性。教師的培養方法對學生能力提升有很大影響，在方法的探究和選擇上，都需要嚴格根據學生實際情況進行培養，選擇適合學生學習的方式，有效地培養學生素養。

（四）重視學生的學習主體性

在初中的歷史課堂教學中，教師應該重視學生作為教學主體的作用，要將初中學生的課堂教學與課外活動相結合，達到更有效的史料實證素養的提升效果。課前預習階段要培養學生搜集史料的能力，教師應針對教材學習內容引導學生搜集史料，提前熟知課堂學習內容的相關背景。課后鞏固階段教師可設置辯論賽形式讓學生發表自己觀點，形成求證精神。課外活動中教師可以組織學生閱讀相關的歷史書籍，以拓寬學生的歷史學習視野。需要注意的是，寫歷史的書繁多而且雜亂，初中學生對相關歷史書的鑒別能力相對較弱。因此，歷史教師要根據學生情況結合史證結論挑選觀點正確、史料翔實、內容難度適中的書推薦給學生自主閱讀，進一步提高學生史料實證能力。

三、培養初中生史料實證素養策略

在此基礎上，史料實證體現了歷史學科的基本特點，培養學生史料實證這一核心素養，也是培養學生求真、求實的史學品格。在初中歷史教學中，無論是教師還是初中生都必須了解史料實證的含義與意義，教師還要了解如何界定史料實證，并為學生講解史料實證的探索路徑與策略。教師要重視培養學生的史料實證素養，也要提高自身專業素養，發揮引導作用，引導學生探索歷史史料、熟悉歷史史料。這樣不僅能提高學生的分析能力、學習能力，還能提高學生學習歷史的積極性，幫助初中生學好歷史，促進學生歷史核心素養的發展。

（一）發揮教師引導作用，讓初中生用史料探尋歷史

在課堂上，部分歷史教師會采用提問的形式讓學生集中注意力，并了解學生掌握程度，通過提問加深學生對歷史知識點的記憶和理解。教師還要鍛煉學生用史實自主探究歷史的能力，并為學生解答疑惑。在使用教材時，要學會提出疑問，在教師的幫助下，學生主動提出為什么，并主動找出問題的答案，還需要提高學生提問的價值。只有會提問，才能引導學生思考，培養學生自主探究和解答問題的能力。在培養學生思考能力時，不能脫離教材，必須與教材中的觀點相一致，培養學生證據意識。在課前，許多教師會讓學生搜集與教材相關的資料。課堂中，學生跟隨教師一起分析資料時，會出現史料與教材內容有差異的現象，并提出自己的疑惑。教師要鼓勵學生提出疑惑，讓學生勇于問出為什么，只有質疑才能讓學生主動探究史實。在課后，可以讓學生通過搜索相關證據，驗證歷史真偽，不斷提高分析能力、探索能力，提高初中生思維能力，培養較高的史料實證素養。

（二）發揮閱讀作用，讓初中生主動參與歷史探索

教師培養史料實證素養必須改變傳統的教育理念，重視課堂，以史料實證素養為切入點，使用多種教學策略不斷提高課堂效率，促進學生史料實證素養的形成。教師要培養學生史料實證素養就要擺脫課堂、教材的限制，不僅要培養學生校內學習能力，還要培養學生養成課外閱讀、課外探究的習慣。把課堂中所學方法應用到課外閱讀中，逐步加深對教材內容的理解，鍛煉探究歷史的能力。初中生在應用史料過程中，需要反復閱讀加深理解才能得出最后結論。因此，閱讀是鍛煉學生史料實證探索的主要途徑。在閱讀時，初中生不僅要理解史料內容，還要對史料內容加以驗證，經過反復閱讀后，總結、驗證得出結論。閱讀可以增加初中生應用史料實證的經驗，不斷提升史料實證素養。在課堂上，教師還可以從課外讀物入手，鼓勵學生主動閱讀，主動搜尋與教材相關的課外讀物，并獲取所需資料，對歷史史實真偽進行分析、辨認。為提高學生興趣，激發學生閱讀熱情，教師可以帶領學生參與多個歷史書籍交流會，引導學生提出疑問，并探尋歷史資料找到答案，不僅能提高學生積極性，還能激發學生的興趣，讓學生感受學習歷史的快樂，讓學生主動閱讀、喜愛閱讀、探索閱讀。使用史料不受地點限制，不僅可以在課堂中應用，還可以在課外讀物、課外活動中應用，穩步提高學生史料實證素養。

（三）發揮示范作用，讓初中生熟悉運用史料

當前初中階段的學生在學習過程中對教師還具有一定的依賴性。在歷史教學中，教師需要起到示范性作用。這就要求教師必須具有高水平的專業素養能力，在課堂及日常生活中的行為都要對學生起到規范作用。教師在歷史課堂上以教材內容為基礎，深入研究史料的運用及提高史料實證素養的方法，提高自身史料實證專業能力，明確課堂思路，制定目標，在教學過程中可實現共同進步。在提升素養的同時，教師要幫助學生樹立正確的史料實證培養觀念，教師也要樹立正確的實證教學觀念。歷史教學雖然較為復雜，但是歷史事件之間有可能會有聯系或者反復出現的現象，教師在開展教學時要充分發揮自身特點，挖掘事件中隱藏的信息，找到關聯性，并教授、示范史料實證，進一步培養學生的史料實證意識。教師在提高自身史料實證素養時，教師要定期主動進行培訓，提高自身專業能力，在學習歷史方面使學生能熟悉運用史料，發揮其示范作用，使學生在提高史料實證素養時可以按照教師的標準進行學習，并幫助學生在教師進行解讀、分析史料時觀察學習方法，并不斷優化成為自己的學習方法，提高學生的史料實證素養。

（四）發揮主導作用，讓初中生活躍課堂氛圍

在歷史教學過程中，教師要遵循教師主導與學生主體的雙邊性教學原則，所以教師對于歷史課堂來說要發揮主導作用，主導學生通過教師設定的教學情境進行學習。首先，教師在設定教學情境時，要考慮課堂教學的效果，歷史教學主要使學生學習歷史知識，并不斷提高史料實證素養，學生對課程知識掌握的程度至關重要。因此，在設計教學情境時，教師需要根據學生自身特點采取不同的教學方法。例如，以復習導入法或者故事導入法的課堂導入環節作為基礎，激發學生的探究興趣，從而順利展開歷史教學。其次，教師在發揮主導作用時，注意不要忽略學生的主體地位，教師應充分調動學生學習的積極性，使學生在課堂上多發表觀點、自主思考、解決問題及營造輕松有效的學習氛圍，帶動初中學生學習歷史，能準確地將史料證據進行分析，并還原歷史真相。最后，教師在設計整個教學環節時，注意設計的教學內容要符合教材，并適應學生當前的認知水平，避免出現內容設計過大、過難，學生難以理解的情況。在課堂中，教師可以多采取問答形式，向學生提出問題，可以分組進行討論或獨立思考，培養學生發現問題、解決問題的能力。通過信息化技術條件下的多媒體教學模式，廣泛搜集和整理與教學內容相關的歷史事件圖片和視頻資料，采用圖片、視頻方式，提高學生對歷史學科的興趣和好奇心，在課堂學習時學生更專心學習歷史，有效提高史料實證素養。

綜上所述，歷史素養是初中學生在歷史課程學習中，要形成的關于歷史知識、歷史學習能力及情感態度和價值觀的綜合能力素養，史料實證能力是學生在歷史學科學習中必備的學習品質。初中歷史教師要了解史料實證素養的現實意義，并根據初中階段歷史教學現狀，培養初中學生史料實證素養的路徑，探索養初中學生史料實證素養的策略，采取有效的方式培養學生史料實證素養。教師在重視課堂、教育理念、教材和教育方法培養學生史料正式素養的時，還要做到充分發揮教師的引導、閱讀、示范及主導作用，通過不斷探索創新教學手段，為學生學習提供幫助，使學生能在教師的引導下不斷提高史料實證素養的能力，促進歷史核心素養的培養。