課堂的立意

周有利 江蘇省張家港市錦豐中心小學

學習是件復雜的事情。“讓學習真正發生”的機理不僅要關注教與學的關系，還要關注學生個體內在的學習動機、態度及價值觀等。課堂上我們無法把握每個學生的“學習軌跡”，但在關注學生“學什么”“怎么學”的同時，課堂上理應回到“為什么學”的追問和立意上來。

教學首先不是內容、方法問題，而應是“為什么學”的價值問題。課堂上我們關注更多的是教什么、怎么教，而沒有進一步思考為什么這樣教而不是那樣教？為什么教學生這樣學而不是那樣學？學生是被動應付地學還是被激發內驅力積極主動地學？學生的學習態度、學習興趣、學習信念該如何被點燃和激發？關注這些問題比學習知識本身更重要，或者說在學習知識的過程中需要回答這樣的問題，并不斷改進自己的課堂教學。

“為什么學”的價值其實隱含著“學什么”的邏輯。不夸張地講，教學中我們選擇的學習內容不少是矢之偏頗的，此話并非言過其實，因為經不起“為什么學”的推敲和追問。究竟學習什么才是最值得、最有意義的？我們要穿過“學科知識”的層林走進“學科結構”或是“知識秩序”之中去尋找，我們要教給學生“活的知識”，讓所學的知識觸及學生內在的情感、激活他們的想象，引發解決問題、實踐運用的熱情。所以，教學內容要向學科本質探尋、要向生活敞開、要向積極的內在情感靠近。

“為什么學”的意義、“學什么”的想象，它指引著“怎樣學”的方向。在這樣一個信息化社會、人工智能時代，我們要突破自身認知，打開課堂邊界。這個“邊界”一是“學什么”的知識邊界，更是一個“怎樣學”的路徑邊界。基于自身學科，從實際問題出發，既可以有學科內的整合教學，也可以有學科間的融合實踐，更可以有基于大概念、大任務、大情境的主題學習、項目學習，或是基于整合、融合、項目學習理念的課堂學習設計。這是價值引領下教的內容與方式的改進，在這個過程中，教給學生不只是學知識學方法的“知識建構”“工具建構”，也不只是在學習過程中學生思維發展的“認知進階”，而是在完成“人”的人格化、社會化的“價值重塑”。

“學得如何”還要在“為什么學”的關照下評價。我們在講學教評的一致性，其實是說價值的一致性，即在課堂“為什么學”的價值引領上有沒有很好地實現與“學什么”“怎么學”的統一，或是學什么與教什么、怎么學與怎么教、為什么這樣學和為什么這樣教的統一，是應然與實然的統一。課堂學習，既要關注顯性的知識學習，還要關注隱性的學習態度、情感以及價值觀的進步，更要關注學生對自身的學習、認知有沒有自我反思，即元認知能力的發展。