基于核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學(xué)策略

■重慶市南開中學(xué) 李英杰

大單元教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維、幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有重要的推動作用，所以在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，大單元的理念受到了愈加廣泛的關(guān)注?；诖耍疚膶Τ踔姓Z文中大單元教學(xué)模式的應(yīng)用價值進(jìn)行簡析，并從語言、思維、審美和文化四個角度出發(fā)，探索初中語文大單元教學(xué)中融合核心素養(yǎng)的具體策略，以此提升初中語文學(xué)科教學(xué)的有效性。在以素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向的初中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的單篇式教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足初中生的實際需求。而對核心素養(yǎng)背景下的初中語文大單元教學(xué)進(jìn)行研究和分析，是為了改善語文教學(xué)的現(xiàn)狀，使學(xué)生能在大單元教學(xué)模式中提升語言、思維等能力和素養(yǎng)，以此實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。接下來將對初中語文中大單元教學(xué)模式的應(yīng)用價值以及核心素養(yǎng)背景下其應(yīng)用策略展開分析。

一、初中語文大單元教學(xué)模式的應(yīng)用價值

在初中語文教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)模式，不僅有助于落實核心素養(yǎng)的理念，還能促進(jìn)初中生的深度學(xué)習(xí)，幫助他們建構(gòu)知識體系。第一，在大單元教學(xué)模式中，教師會根據(jù)不同的教學(xué)主題引進(jìn)多個單元的教學(xué)內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生會依據(jù)不同單元的內(nèi)容展開對比分析，所以他們不僅能積累大量的語言素材，還能在運用類比學(xué)習(xí)方法的同時提升思維能力，從而達(dá)到在語文教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的目的；第二，在比較和整合不同篇章和小單元教學(xué)內(nèi)容的過程中，學(xué)生會從宏觀與微觀相結(jié)合的角度思考問題，這對擴寬學(xué)生的思維深度和廣度起到了重要的作用，他們會向著深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)靠攏，并在同主題的教學(xué)中從整體角度把控語文教材，進(jìn)而建構(gòu)起立體化和多維化的知識體系。

二、初中語文大單元教學(xué)模式中融合核心素養(yǎng)的具體策略

為了體現(xiàn)大單元教學(xué)的價值和作用，實現(xiàn)在語文教學(xué)中融合核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師可以從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體維度出發(fā)，對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，以此構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元教學(xué)模式。

（一）確定核心知識教學(xué)目標(biāo)，在大單元教學(xué)中促進(jìn)思維發(fā)展

確定核心目標(biāo)才能使大單元教學(xué)順利開展。教師需對教科書內(nèi)容、教學(xué)大綱、核心素養(yǎng)具體教學(xué)要求等內(nèi)容進(jìn)行深入探索，并結(jié)合本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求制定針對性高、可行性強的教學(xué)目標(biāo)，以確立核心知識，圍繞核心內(nèi)容設(shè)計階段性教學(xué)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識教學(xué)、閱讀寫作能力提升教學(xué)、思維拓展教學(xué)更具目的性。課堂上，教師圍繞幾點核心教學(xué)目標(biāo)展開思維性教學(xué)，使學(xué)生在課上形成探索新知的學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)其綜合思維的形成與發(fā)展。

例如，在部編版七年級語文下冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《賣油翁》的大單元教學(xué)中，教師從以下角度確立核心目標(biāo)：①基礎(chǔ)知識教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生主動閱讀以上文章內(nèi)容，并梳理其主要介紹的內(nèi)容和寫作方法，使其了解回憶性敘事散文的特點。②思維能力提升教學(xué)目標(biāo)：教師先對以上文章內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，圍繞關(guān)鍵詞、句、段提出問題：“魯迅舉出阿長‘喜歡切切察察’‘夏天的睡態(tài)’，講‘長毛’故事等事例表達(dá)了什么？”“‘我’對‘老王’的看法是怎樣的？”以此類問題使學(xué)生從整體看待大單元中文章的區(qū)別與聯(lián)系，使其體會到回憶性敘事散文中語言寄托作者的情感。③綜合素養(yǎng)提升教學(xué)目標(biāo)：此目標(biāo)以“把握回憶性敘事散文寫作方法”“創(chuàng)新寫作方法”“樹立寫作風(fēng)格”為主，重點讓學(xué)生感悟此類散文寫法與風(fēng)格的多樣性，并將具體寫作方法借鑒到作文中，實現(xiàn)對大單元知識的吸收與內(nèi)化。

教學(xué)目標(biāo)將會從很大程度上決定課堂教學(xué)的方向、效率以及教師在實踐教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法、所引入的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是整堂課教學(xué)的導(dǎo)向，也是整堂課教學(xué)的重要規(guī)劃。教師在實踐教學(xué)展開的過程中要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，從知識目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)三個角度共同著手，構(gòu)建三位一體的教學(xué)目標(biāo)，從更加綜合全面的角度對學(xué)生展開培養(yǎng)，以此為中心確定相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)有序展開。

（二）構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)機制，在大單元教學(xué)中落實語言素養(yǎng)

讀寫結(jié)合教學(xué)機制是培養(yǎng)學(xué)生語言敏感度、擴充學(xué)生語言儲備的有效途徑，如果教師能在大單元教學(xué)中引進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)機制，那么核心素養(yǎng)中的語言素養(yǎng)則能落實在語文課堂中。所以，為了提升初中生的語言能力，在語文課堂中落實語言素養(yǎng)，教師可以結(jié)合大單元教學(xué)的特征，構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)機制，讓學(xué)生在閱讀大單元語文文本的過程中廣泛積累素材，并在同主題的寫作教學(xué)中應(yīng)用語言儲備知識。由此，語文課堂中能圍繞大單元模式構(gòu)建起一個“積累——應(yīng)用”相對應(yīng)的教學(xué)模式，這對落實語言素養(yǎng)起到了重要的作用。例如，在散文大單元的教學(xué)中，教師應(yīng)對部編版教材的內(nèi)容進(jìn)行整體分析和規(guī)劃，要求學(xué)生明確教材中包含的散文篇目，如《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《紫藤蘿瀑布》《藤野先生》《散步》等，讓學(xué)生了解其在教材中的具體位置，在此之后，引導(dǎo)學(xué)生以“感受散文中優(yōu)美的情境，在散文閱讀中學(xué)習(xí)和積累精美的散文詞匯、體會散文作者運用語言的能力”為目標(biāo)展開學(xué)習(xí)和探究。在達(dá)成目標(biāo)的過程中，學(xué)生能在閱讀多單元和多篇目文本的過程中積累大量的散文詞匯。隨后，教師根據(jù)散文文本的特征，引導(dǎo)學(xué)生以“通過描寫自然環(huán)境中的事物，抒發(fā)本人的情感”為主題開啟寫作活動，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中應(yīng)用語言知識儲備。由此，大單元教學(xué)中形成了一個“積累語言——應(yīng)用語言”的教學(xué)循環(huán)，學(xué)生的語言能力得到了顯著提升。

初中語文教學(xué)的主要教育方向在于閱讀和寫作，閱讀能力和寫作能力是構(gòu)成語文核心素養(yǎng)的兩大重要支柱，而這兩項能力的培養(yǎng)在現(xiàn)階段的初中教學(xué)中往往是分開培養(yǎng)的，這不僅耗費了大量的時間和精力，同時教育效果和學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果也相對較低。教師要認(rèn)識到閱讀和寫作兩項能力是息息相關(guān)的，兩者相互聯(lián)系，相互影響，在實踐教學(xué)展開的過程中可以通過閱讀和寫作底層邏輯利用，讓語文教學(xué)的實踐教學(xué)效率和影響進(jìn)一步提升，進(jìn)而有效提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，以閱讀促寫作，以寫作提閱讀，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

（三）巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，在大單元教學(xué)中落實思維素養(yǎng)

現(xiàn)階段的教育研究都更加強調(diào)學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)，想要立足于學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)和保障，學(xué)科思維的養(yǎng)成就顯得十分必要。這不僅可以從根本上解決現(xiàn)階段學(xué)生實踐學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困境，對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)也可以起到較大的幫助和影響，而思維導(dǎo)圖的引入則可以為學(xué)生的學(xué)科思維培養(yǎng)提供更多的幫助和影響。思維導(dǎo)圖不僅是語文教學(xué)中的重要教學(xué)工具，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的有效載體，如果教師能在大單元教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，那么思維素養(yǎng)的理念則有可能落實在初中語文的課堂中。所以，為了落實思維素養(yǎng)，教師應(yīng)在大單元教學(xué)中巧妙地應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，讓學(xué)生利用導(dǎo)圖明確各單元和各文本之間存在的關(guān)系，促使他們在繪圖和釋圖的過程中發(fā)展邏輯思維，而在使用導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生也能進(jìn)一步深化大單元教學(xué)的主題。例如，在以親情為主題的大單元教學(xué)中，為了落實思維素養(yǎng)，使學(xué)生在對比閱讀和融合閱讀中明確不同篇章表現(xiàn)親情的具體方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析《散步》《背影》《回憶我的母親》等不同小單元中的文章，讓他們將“親情”作為導(dǎo)圖的中心，將篇章表現(xiàn)親情的具體方式作為導(dǎo)圖的枝干。而在繪制導(dǎo)圖時，學(xué)生會逐漸明確不同文本在表現(xiàn)方式和寫作特征方面的區(qū)別，這對發(fā)展學(xué)生的思維能力和語文閱讀能力起到了推動作用，而導(dǎo)圖的應(yīng)用也使大單元教學(xué)中落實了思維素養(yǎng)。

（四）開設(shè)課堂鑒賞教學(xué)板塊，在大單元教學(xué)中落實審美素養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)閱讀審美教學(xué)情境，激發(fā)閱讀審美鑒賞意識

情境化教學(xué)是現(xiàn)階段實踐教學(xué)展開過程中常用的教育手段，初中階段的學(xué)生在知識儲備和社會閱歷上都存在著較大的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在與文本建立共情的過程中會面臨著較多的困境和問題，在這樣的情況下有效的創(chuàng)設(shè)情境則顯得十分必要。情境的創(chuàng)設(shè)能打破時間、空間的限制，讓學(xué)生與文章作者進(jìn)行超時空對話，使其觀作者所觀，感作者所感，以貼近真實的情景加深對閱讀內(nèi)容的理解與感悟，從而提升學(xué)生閱讀鑒賞能力。教師要以學(xué)生的實際感知能力為基礎(chǔ)，通過引入豐富文獻(xiàn)資料、播放多媒體圖片、播放微課視頻、講解故事、情境演繹等多種方式再現(xiàn)地域、時代場景，為學(xué)生搭建綜合思考的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生在情境中實現(xiàn)知識遷移與審美遷移，養(yǎng)成良好的審美鑒賞素養(yǎng)。例如，在古代散文、古文游記的大單元教學(xué)中，為了讓學(xué)生領(lǐng)略陶淵明筆下《桃花源記》中桃花源優(yōu)美的環(huán)境、淳樸的人情，讓學(xué)生欣賞柳宗元筆下《小石潭記》中小石潭清幽寂靜的美麗景色，教師可以在課上創(chuàng)設(shè)情境，播放《航拍中國》紀(jì)錄片片段，使學(xué)生在觀看過程中感受自然景色的美，引發(fā)其對心中“桃花源”的聯(lián)想。當(dāng)學(xué)生沉浸在美好景色中時，教師適時進(jìn)行引導(dǎo)：“你最喜歡《小石潭記》《桃花源記》中描述的哪些景色？”“‘聞水聲，如鳴佩環(huán)’是怎樣的境界？”“‘凄神寒骨’的涼石讓你感受到了什么？”由情入景，由景感情，在情境中實現(xiàn)螺旋式的審美教學(xué)，使學(xué)生鑒賞文中美景的同時，感受作者的感情。

2.開設(shè)專題審美教學(xué)板塊，提升語文審美創(chuàng)造能力

鑒賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、激發(fā)其審美興趣的重要方式，而在大單元教學(xué)中開設(shè)審美教學(xué)板塊，則是落實審美素養(yǎng)的有效途徑。因此，為了促進(jìn)審美素養(yǎng)在大單元教學(xué)中的滲透和落實，教師可以開設(shè)課堂鑒賞教學(xué)板塊，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞多樣文本的過程中獲得豐富的審美感受，促使他們在審美情境和形象化事物的刺激和感化下進(jìn)一步產(chǎn)生創(chuàng)造審美元素的欲望。由此，學(xué)生不僅發(fā)展了審美鑒賞素養(yǎng)，也提升了審美創(chuàng)造能力。例如，在現(xiàn)代詩歌的大單元教學(xué)中，為了滲透和落實審美素養(yǎng)，教師可以將部編版初中語文教學(xué)中的《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》等作為大單元教學(xué)的內(nèi)容，在課堂中開設(shè)專門的審美鑒賞板塊，要求學(xué)生展開深入分析和解讀，探索不同文本表現(xiàn)美感的形式，并在閱讀和鑒賞的過程中產(chǎn)生抒發(fā)審美感受的欲望，進(jìn)而創(chuàng)作出具有豐厚審美素養(yǎng)的現(xiàn)代詩歌作品。

（五）開展主題文化教育活動，在大單元教學(xué)中落實文化素養(yǎng)

1.組織文化教育活動，提升思想道德素養(yǎng)

文化教育活動是落實文化素養(yǎng)的主要途徑，所以在初中語文的大單元教學(xué)中，為了落實文化素養(yǎng)，教師可以開展文化教育活動，結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生廣泛搜集拓展資源，促使他們在課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)模式中深化文化素養(yǎng)。由此，學(xué)生的思維品質(zhì)和思想道德修養(yǎng)也能不斷提高。例如，在古詩詞大單元的教學(xué)中，為了在課堂中落實文化素養(yǎng)，教師可以開展“暢游古詩詞海洋，弘揚傳統(tǒng)文化”的教育活動，要求學(xué)生閱讀和分析課內(nèi)古詩詞文本，并在此基礎(chǔ)上，引進(jìn)同主題、同作者或同時代的課外古詩詞文本，促使他們在閱讀古詩詞文本的過程中積累歷史文化典故、提升文化素養(yǎng)，將詩詞文本中蘊涵的思維品質(zhì)或優(yōu)秀道德修養(yǎng)轉(zhuǎn)化為個人的素質(zhì)，由此，核心素養(yǎng)就能在初中語文大單元教學(xué)中扎根。

2.組織文化體驗活動，推動傳統(tǒng)文化傳承

我國傳統(tǒng)文化博大精深，包含歷史、人文、生活、飲食、民俗等多種文化內(nèi)容。組織文化體驗活動可以使學(xué)生在實踐演繹中感受傳統(tǒng)文化的深厚意蘊，從而增強其情感認(rèn)知，促使其自覺理解與傳承傳統(tǒng)文化。體驗活動重在參與，教師需以調(diào)動全體學(xué)生參與為目標(biāo)，依據(jù)不同的大單元教學(xué)項目組織辯論活動、表演活動、采訪活動、繪畫活動、詩詞朗誦活動、口頭作文活動，在活動中讓學(xué)生感受、理解、學(xué)習(xí)古人的思想精髓。例如，在部編版初中語文“說”這一古代議論文體的大單元學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合《馬說》《師說》《愛蓮說》等文言文組織表演活動，由班內(nèi)師生共同還原作者在寫此篇文章時的時代背景、個人情況，在實踐體驗活動中讓學(xué)生感受古代文人直言敢諫、針砭時弊、先天下之憂而憂的廣闊情懷，繼承并弘揚古代文化的深刻思想。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中開展大單元教學(xué)活動，對落實核心素養(yǎng)起到了促進(jìn)作用，而在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)合理地整合教學(xué)資源，以主題化和專題式的教學(xué)形式呈現(xiàn)大單元教學(xué)內(nèi)容，以此培養(yǎng)初中生的語言、思維、審美和文化素養(yǎng)，將理論與實踐教學(xué)密切結(jié)合起來，讓學(xué)生在積累基本知識的同時，也能掌握基本技能、提升基本能力，進(jìn)而完成大單元教學(xué)的目標(biāo)。