注重語感訓練，提高語文素養

■廈門市集美區李林小學 黃瓊蕊

《語文課程標準》提出了培養學生語感是全面提高學生的語文素養的內容之一。誦讀的形式能初步激發小學生的語感，還能在多樣化的教學情境中抒發獨特的思想感情。語文教師要在語感訓練的過程中深度挖掘小學生獨特的語感和語言理解能力，才能將想象聯想過程與語感訓練實現精準對接。本文主要從語感訓練的角度剖析提高語文素養的教學路徑。語感是學生最基本的語文素養，它是人們對語言文字的一種敏銳的感受力，它是一個人語文素養高低的標識。隨著素質教育的推進，培養學生的語感日益受到人們的重視。《語文課程標準》指出：“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”這一要求凸顯了語感培養的重要性，對提高學生的語文素養是十分有用的。在小學語文課堂中，在閱讀教學環節中培養學生的語感，還需要以下幾個方面入手，才能收獲更多的教學效果。

一、小學語文教學中加強語感訓練的重要性

（一）有利于增強學生語言能力

語言是個人思維意識的直觀表達，也是人與人之間溝通交流的重要工具，語文學習過程可以說是語言積累與運用的過程，良好的語言表達能力可以充分反映出一個人的認知情況和內在想法，準確向外界傳遞出信息，拉近人與人之間的距離。對于小學生來講，系統的語言學習主要通過語文課程來進行，從認識拼音、漢字開始，基于聽說讀寫等過程掌握語言知識，學會語言組織與表達，通過語感訓練不斷積累經驗，知道不同語言的正確用法，學會準確地運用、表達，優化調整個人語言組織與表達能力，在系統化的訓練中形成個人語言風格，這樣便能更順利地開展日常交際活動，學會與周邊的人流暢交流，快速融入不同環境，在實踐中繼續增強語感，為語文學習提供堅實基礎。

（二）有利于發展學生思維層次

語言有其獨特的邏輯順序，當學生面對不同的情境時，他們所處的角度和個人理解能力不同都會出現語言上的差異，有時也會出現言辭匱乏、詞不達意等現象，這也說明學生思維層次不高，語言積累不足。通過在語文教學中有目的開展語感訓練活動，讓學生主動著參與想象、互動、實踐等環節，在文本閱讀中鍛煉語言理解能力，知道語言運用的技巧，感知不同角色的情感，領會語言中的韻味，提煉出語法規則；在不同情景中發揮想象，根據個人思維想法或簡單、或詳細地表達出來，盡量做到有重點、有邏輯，經過反復練習逐漸實現語言運用準確、情感飽滿，自然而然地促進思維發展，提高語文學習技能，達到語文素養培養的目的。

二、小學語文教學中加強語感訓練的策略

（一）以誦讀為主，訓練語感

小學學生的文本共情能力是相對較弱的，因此在語文學習的過程中會面臨著較多的困境和問題，而語感培養則是提升學生語文素養的重要基礎和保障，好的語感可以讓學生更快地與文本素材搭建溝通橋梁，更好地闡述自己的觀點和看法，而想要在小學語文教學展開的過程中有效地培養學生的語感，那么誦讀則是必不可少的一環。課堂誦讀不僅可以加強學生對文本的感悟，對文本素材的理解和認知，在調動聽覺視覺的同時，誦讀往往對學生的表達能力提升也可以起到較好的幫助，“書讀百遍其義自見”，可見在語感培養上和核心素養培育上，誦讀的重要性和影響是不容忽視的。

根據《語文課程標準》中的相關要求，通過誦讀的形式讓學生感知到課文內容中的獨特含義，才能逐步培養出語感，構建更加完整的共情體系。在誦讀和朗讀的過程中，不同的情感體驗也會直接影響到語感的訓練形式。不同的語文課文需要利用不同的誦讀方法，并及時引導和鼓勵學生理解文章內容中的獨特內涵，從思想感情的理解過程中發現語感訓練的重要意義。在閱讀不同類型的文章的過程中，能從語言、句式句法以及節奏格調等不同層面上發現更多語感訓練痕跡，還能將語言的直接與間接表達形式有更深層次的認知和理解。在小學語文課堂中，培養語感和對應的訓練科目是非常關鍵的，也是培養小學生共情能力和正確思想道德品質的主要渠道。通過誦讀的形式培養和訓練語感，還能直接地對小學生的獨特情感表達能力有積極的影響，學生對語言文字的理解也會逐步加深。學生把文章讀順了、讀好了，讀得朗朗上口、滾瓜爛熟，把喜歡的詞句多讀幾遍，甚至背下來，語言積累多了，語感好了，說話、寫文章時好詞佳句就能得以運用。

（二）想象聯想，激活語感

語感同想象是緊密聯系的，而想象必須有特定的語言環境。對小學生而言，聯想和想象的過程，與語文教師的實際教學方法有關，也需要從多個角度創設獨特的教學氛圍，才能讓學生在沉浸式教學體系中感知到獨特的語感，并將想象過程與實際生活交相輝映。在《月光曲》的課堂教學過程中，語文教師則可以與學生共同探討文章中描繪的場景，并充分結合夜晚的獨特景象，在想象空間中描繪出獨特的畫面，鼓勵學生參與話題討論環節。在聯想想象的過程中，學生能充分結合自身夢境和有關聯性的畫面，將夜晚的美好景象通過音樂、繪畫和音視頻的形式進行深層次表達，并深度探討想象過程中獲得的獨特語感和體驗。

學生想象的過程是創造的過程也是學習的過程，通過情境的構建讓學生可以在更加具體的形象的背景下對文本素材進行更加深入的直觀的剖析，學生在文本素材理解上也會進一步提升，長期堅持下來，學生在拿到閱讀素材時往往就會在腦海中形成對應的景象，分析出不同語句在不同環境背景下所闡述的主要情感和主要表達的思想和觀點，進而有效打破學生和閱讀文本素材之間的隔閡，有效地提高學生的閱讀理解能力，同時在環境營造的過程中學生也會更加深入地了解在不同環境背景下人們的表達方法表達形式表達手段，在自我表達的過程中也會應用這些技巧，無論是了解別人的觀點看法，還是自身闡述觀點看法都可以得到相應的提升和發展，進而讓學生的核心素養得到進一步提高。

（三）品詞析句，領悟語感

咬文嚼字、體味語言是語感訓練的關鍵環節。葉圣陶先生曾經說過：“一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”每一篇文章都有其內在的核心和主旨，而在字詞選用上為了更好地突出文章的核心主旨往往更加考究、更加慎重，在這樣的情況下，閱讀文本素材中字詞的品析可以讓學生更好更快地了解文本素材中的核心觀點和所表達的思想情感，搭建學生的共情橋梁，同時學習字詞，品味字詞，也可以讓學生積累更多的寫作素材，學生在類似的景象描寫、人物描寫或者是情節描寫的過程中往往可以通過這些字詞的引入讓寫作的質量直接上升一個高度，提高文學表達的能力，教師在實踐教學展開的過程中需要著重培養學生的這方面能力，不僅需要帶領學生分析，更需要通過不斷地分析研究探索思考，讓學生自己掌握這項能力，在面對新的閱讀素材時可以有效地抓住對應的核心詞匯，提高文本感知能力。

如教學《美麗的小興安嶺》一課時，筆者抓住了“綠色的海洋”這個重點詞語，讓學生可以從字面意思上理解到森林廣闊無垠、一片綠色的特點，既而感受到小興安嶺樹木“多和美”的特點。再通過對“美麗”和“誘人”這兩個詞語的理解，逐步讓學生體會到小興安嶺一年四季有著美麗的景色和豐富的物產，從而激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。如“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，筆者先讓學生讀句子，并說說“抽出”的意思，然后讓學生換一個詞，再讀句子比較一下，用哪個詞最好，為什么？學生通過朗讀、換詞、比較，知道了“抽出”是“長出”的意思，但用“抽出”就把枝條快速長出來的樣子給寫出來了，很是生動形象。又如，教學《我要的是葫蘆》一課，文章講述了種葫蘆的人只想要葫蘆，不想治葉子上的蟲，結果什么也沒得到的寓言故事。教師要挖掘其中重點的相關語句，帶領學生深入品析，感受短小的篇章故事中蘊涵的深刻道理。

（四）創設情境，激發語感

葉圣陶先生說“作者胸有臆，入境始與親。”在創設閱讀以及寫作情境的過程中，通過語感訓練的形式，能進一步激發和提升學生的語言應用思維能力，還能將多樣化的教學手段與教學內容緊密結合。但是部分學生并不能及時代入情境中，這也是很多語文教師非常關心的教學難題，因此需要充分運用多種語言文字的表達形式，將語感訓練過程與沉浸式的教學情境相互融合。語文教師還可以充分運用分層次的教學方法，將語感訓練過程與學生自主創設的教學情境相互融合。例如，在《筍芽兒》一課教學時，通過聽錄音，配合使用多媒體課件，引導學生展開了豐富的聯想、想象，使學生仿佛置身于春雨綿綿的竹林中，又通過多種形式的讀（個別讀、齊讀、分組讀、自由讀等），學生也漸漸感受到在春雨的輕呼下，筍芽兒懶洋洋的樣子；在春雷的呼喚下，筍芽兒使勁鉆出地面及看到春天的美麗景象的驚喜情景。這樣，學生在朗讀中不知不覺地把自己的情感注入其中，課文自然能讀得有感情，語感自然也就得到很好的訓練了。

（五）生活體驗，培養語感

在提升語文素養的教學過程中，如何緊密地聯系生活實際，是很多語文教師和學生需要共同探討的話題。在生活體驗中培養語感，能逐步滲透語文學科的核心素養教學策略，還能從實際生活中尋找閱讀技巧。培養語感需要在生活化的教學情境中進行，才能實現更好的閱讀積累效果。如教《賣火柴的小女孩》一課，筆者用多媒體課件出示了一幅賣火柴的小女孩被凍僵的畫面：小女孩蓬頭垢面，赤著腳，凍得通紅，衣衫襤褸，蜷縮在墻角，手里捧著一把燃燒過的火柴，臉上露出了幸福的微笑。在學生觀察畫面后，筆者順勢引導學生讀課文思考：你們和她比，誰比較幸福？這樣，引導學生聯系自身的情況和小女孩進行鮮明的對比，學生更能理解在那種社會背景下小女孩的艱難處境，加深理解了課文，并激發學生熱愛現有的幸福生活。所以說，脫離了生活體驗的“語感培養”是蒼白無力的。因此，教師要讓學生做生活的有心人，處處留心生活。

（六）語言積累，增長經驗

語感訓練應重視語言經驗的積累，學生只有具備正確的方法和扎實的詞匯基礎才可支持語感訓練順利開展。因此，教師可在課文精讀之前先引導學生速讀課文，激發學生敏銳的信息捕捉能力，使其在直覺作用下快速理解課文，不再將注意力集中在一些文字或符號上面，而是通過個人經驗以及對不同語言文字的認識理解文章內容。需要注意的是，教師要明確速讀練習要求，指導學生不要逐字逐句分析，而是一鼓作氣地進行課文閱讀，利用個人直覺思維作出猜想，將前期閱讀過程簡化呈現，從中積累語言經驗，為廣泛閱讀提供支持，豐富個人語言詞匯和句式結構，將經驗轉化為語言能力。如在《牛郎織女（一）》的課堂教學過程中，這篇課文的篇幅較長，為了創造語感訓練的機會，教師先引導學生速讀課文，要求他們在讀的過程中將不認識的生字詞畫出來，并在后續教學時集中提出。速讀結束后教師提問：誰能簡單說一說這篇課文講了什么故事？主要有哪些角色？這個問題考驗的是學生的概括能力和語言組織能力，很多學生都具備速讀的能力，只是對關鍵信息的捕捉不準確，且有些學生聽過這個故事，就需要整合語言詞匯回答問題，通過少數人的簡述讓其他學生知道課文內容。隨后，教師可將《牛郎織女（二）》作為訓練素材，要求學生將速讀的方法運用其中，邊讀邊猜想，提高閱讀的效率。

（七）加強訓練，提高能力

語感訓練是一項需要長期堅持的教學活動，必須抓住聽說讀寫過程讓學生的語感水平不斷提高，因此，教師要將課堂教學與課外拓展結合起來，組織學生參與各種形式的語感訓練活動，一邊練習一邊積累經驗，隨著經驗的不斷提高繼續參與更高層次的訓練活動。學生須提高自主意識，主動拓展訓練范圍，積極參與朗讀、改寫、口語交際等活動，不但能從語言文字中感知大意，體會情感與意境，還能進一步發散思維，體會其他的妙處，促進語感能力的提高。如在《村晚》的教學過程中，這首古詩描寫了黃昏時分鄉村的景色，教師可在課堂上組織學生朗讀古詩，通過朗讀把握住故事的韻律節奏，理解古詩描繪的鄉村美景，再由學生嘗試翻譯古詩意思，從中把握古詩的語義，通過對詩句的鑒賞體會詩人對鄉村晚景的喜愛之情以及對閑適自由的生活狀態的向往之情，準確體會情感；最后組織課后訓練任務，要求將這首詩改寫成一篇小短文，改寫后可講給家人或同學聽，在系統化的訓練中體現語感訓練的有效性。

三、結語

綜上所述，語感的培養重在引導學生去“感”。語文教學必須充分調動學生的積極性，進行形式多樣的語感訓練，而課堂教學是培養語感訓練的主陣地。因此，在教學中只有注重了語感能力的培養，才能使語言文字訓練落到實處，才能全面提高學生的語文素養。