以問題為核心，構建小學數學高效課堂

茆圓圓 江蘇省南京市江寧區上坊中心小學

在小學階段，數學這門學科基礎性較強。以問題為核心展開小學數學教學，可以有效地促進學生邏輯思維的發展，調動學生學習的主動性，進而有效地改善小學數學課堂教學的效率與質量。作為小學數學教師，應該善于圍繞問題展開教學，通過問題促進學生發展。本文主要圍繞小學數學課堂以問題為核心的重要性來展開，闡述以問題為核心的小學數學課堂教學的內涵，以及以問題為核心的小學數學教學要重視基礎步驟和關鍵步驟的教學。在此基礎上，提出了以問題為核心，構建小學數學高效課堂的步驟。一是問題要有趣味性，二是構建民主、和諧的師生關系，三是控制好問題的難易程度，四是把握好提問的時機，五是注重問題的層次性。希望能夠有效地改善當下小學數學課堂教學的效率。

以問題來開展小學數學課堂教學的好處在于它能有效地推動學生學習，提升學生的思維，促進學生能力的提升。但是從當下小學數學課堂教學的實際來看，雖然大多數小學數學教師已經意識到了通過問題展開教學的重要性，但是許多教師在設計小學數學問題時往往做得不夠到位，沒有很好地考慮學生的實際狀況，所設計出來的問題對小學生來說，有時難度過大，有時又過于簡單，很難把握問題設計的難易度。有時所設計出來的一些數學問題對小學生來說吸引力不夠，很難調動起小學生在課堂上的積極性，也很難活躍課堂的氛圍。因此，當下如何以問題為核心展開小學數學課堂教學是需要重點思考的一個問題。

一、小學數學課堂以問題為核心的重要性

小學數學這門學科相對于其他學科來說，特點在于能夠很好地培養學生的邏輯思維能力，以及分析問題、解決問題的能力。為了更好地培養學生的能力，作為小學數學教師，必須重視數學問題。問題可以說是整個小學數學課堂教學的核心內容，整個數學課堂都可以圍繞著數學問題展開。以問題為核心，讓學生通過問題展開學習，通過問題進行思考，不僅可以調動學生在課堂上的學習熱情，與此同時，還能更好地培養學生各方面的能力，促進學生的全面發展。

要在小學數學課堂教學過程中應用問題來展開教學，需要明確的是，以問題來展開教學，要結合學生的實際狀況（學生的興趣、需求、潛能）及實際的教學任務兩個方面。作為小學數學教師，要有能力將所要教學的數學知識問題化，通過問題引導學生展開合作、交流、探索，通過合作、交流、探索來促進問題的解決，進而提升學生的知識及技能，從而有效地改善小學數學課堂教學的效率及質量。

二、以問題為核心的小學數學課堂教學的內涵

所謂問題，實際上指的就是小學數學問題。這些問題是包含多方面的，不僅僅是教師自己在課堂上所提出的一些問題，也可以是學生提出來的問題。當問題提出之后，最關鍵的在于教師的指導、引導和教學，重要的在于要激發學生興趣，活躍學生思維，使之產生想法，解決問題。除此之外，還要讓學生通過以問題為核心的數學教學，能夠善于發現問題，善于提出問題，并能夠分析問題、解決問題。

一方面，以問題為核心的小學數學課堂教學，關鍵在于要以學生為主體。作為小學數學教師，要充分認識到該階段學生所具備的一些特點，無論是在認知方面，還是學生的潛能、興趣、需要等各個方面，要充分地將問題與學生的個性特點有機結合，轉變學生的學習態度與學習方式，由過去的被動式的學習轉變為主動式的學習。另一方面，作為小學數學教師，還要結合小學數學這門學科的特點進行提問，努力將所要教的數學知識轉化為問題，豐富課堂教學的形式與內容，創設問題情境，讓學生在問題情境中展開學習，吸引學生的注意力，讓學生能夠將注意力集中到小學數學課堂中，讓每個學生都能夠參與到問題的解決過程中，在解決問題的過程中增長知識、提升能力、發展素質。在教學的同時，還要注重知識和能力之間的平衡，認知能力和非認知能力之間的協調，以及身體和心理兩方面的協調，注重學生的全面發展。

以問題為核心的小學數學課堂教學，要做到以下四個方面。首先，通過問題教學，讓學生樂于學習。作為小學數學教師，應該在小學數學課堂上采取有效的提問策略激發學生的求知欲望和學習動機，讓學生能夠積極主動地投入到數學學習中。其次，以問題為核心的教學，要引導學生思考。讓學生的思維更加靈活，促進學生思維的發展。培養學生的創新精神和實踐能力是當下新課程改革過程中非常強調的內容。小學數學課堂教學不應該延續之前的背誦記憶型的數學教學方法，而是要開發學生的思維，讓學生變得更加創新，學習方面更加靈活。再次，以問題為導向的學習方法，要讓學生掌握一定的學習方法。通過針對性的提問，讓學生在問題解決的過程中掌握類比法、轉換法等學習方法，不斷提高學生的學習技能，授人以魚，不如授人以漁。最后，問題導向的教學方法，要讓學生具備自主學習的能力，能夠具備一定的獨立性、創造性，自主開展探究性的學習。

三、以問題為核心的小學數學要重視基礎步驟和關鍵步驟的教學

首先，要重視基礎步驟的教學。對小學低年級的學生來說，很難自己獨立地發現問題和解決問題，作為小學數學教師，要意識到小學生的這一問題，在教學的過程中要有足夠的耐心，教學低年級時，不要過于糾結解題方法的多樣性，更重要的在于講解具體的解題步驟，幫助學生理解每一個步驟，將教學落實到位。作為教師，要改變以往的教學模式，讓學生養成良好的學習習慣，讓他們自己能夠讀題，在讀題后自己進行思考和解答，之后進行檢查，養成良好的解題習慣。課堂上不要過于強調解題方式的多樣性，對小學生來說，他們的接受能力有限，邏輯思維能力及認知水平也是比較有限的，并不能很好地掌握多種解題方法。因此，作為小學數學教師，在以問題來展開教學的時候，不要側重于教給學生多種多樣的解題方法，更重要的在于讓學生能夠掌握解決問題的基礎步驟，養成良好的習慣，深入地理解各個步驟的內在聯系，做到舉一反三，打好基礎，這樣小學生在之后的數學學習過程中才會變得更加輕松。

其次，要突出關鍵步驟的教學。對每一個學生來說，他們都有自己的思考方式及邏輯思維，在解決問題的過程中，腦海中會構建自己解決問題的模型。作為小學數學教師，應該了解學生的思維，做到有教無類。在解決問題的時候，可以引領著班上的學生對關鍵步驟進行討論，在討論的過程中激發學生的思維。一般情況下，大多數學生在解決問題時已經有了一定的思路，只是他們想要得出問題的答案還需要一定的過程，這時教師不要急于將解決問題的具體步驟告訴學生，而應該逐步引導學生解決問題，有時教師只需要說出關鍵性的步驟，學生就可以將問題解決。

四、以問題為核心，構建小學數學高效課堂

（一）問題要有趣味性

對小學生來說，他們有自己非常鮮明的性格特點，活潑好玩也好動，喜歡玩游戲，注意力容易分散，不容易集中。要想有效地提升小學數學課堂教學的效率，必須集中每個學生的注意力，讓他們能夠將注意力放在小學數學課堂學習中。為此，小學數學教師應該針對小學生的性格特點設計趣味性的問題，引起小學生的注意，從而幫助學生有效地學習知識。例如，在學習長方形和正方形的時候，教師可以利用多媒體出示長方形和正方形的圖片吸引學生的注意力，讓學生自己進行觀察，找一找圖片的區別及它們的相似之處，提出問題：長方形能變成正方形嗎？正方形能變成長方形嗎？讓學生帶著問題充分展開討論。通過圖片和問題將學生的注意力吸引到課堂上來，再通過課堂上的討論，激發學生的思維，活躍課堂的氛圍，在問題解決的過程中提升學生的能力，能夠有效地改善課堂教學的效率。

（二）構建民主、和諧的師生關系

對小學數學課堂教學來說，問題是教師和學生溝通的渠道。要想利用問題來提升課堂教學效率，師生之間要有良好的關系。在過去，教師可能處于課堂教學的中心，主導著整個課堂。對學生來說，大多數教師都比較嚴厲，學生可能感到教師難以接近，所以他們不愿意在課堂上與教師進行溝通和交流。面對這樣的情況，以問題來展開教學是很難達到效果的。作為小學數學教師，應該在課堂上充分關心學生，要以朋友的身份融入到學生中去，多與學生溝通和交流，了解學生的現狀，這樣才能夠設計出更加有針對性的問題。師生在課堂上能夠圍繞著問題展開充分的討論，才能夠有效地引導學生展開高效學習。

（三）控制好問題的難易程度

對小學生來說，各方面發展都不完善，他們的理解能力是比較有限的，作為小學數學教師，要想以問題來展開教學，最關鍵的就是在設計問題時把握好問題的難易程度，問題不能過于簡單，也不能過難，要讓學生跳一跳夠到桃子，這樣學生在學習的過程中才能獲得成就感和自信心。要想做到這一點，作為小學數學教師，要對每一個學生都十分了解，充分地關心學生，無論是課上還是課下，都要與學生進行溝通和交流，了解小學生的性格特點及學習能力，問題的設計要做到有針對性。例如，可以分層進行提問。教師可以根據自己的了解，將學生劃分為不同的學習水平，在提問的過程中，有針對性地提出符合學生學習水平的問題。例如，在教學平均數時，對學習能力較弱的學生來說，教師可以提問學生平均數的概念，看一看這些學生對平均數的掌握狀況如何，而對于一些能力較強的學生，教師可以直接提問他們關于平均數的計算結果。針對各個水平的學生提出不同的問題，讓每個學生都能夠體驗到學習成功的喜悅，進而激發學生學習的積極性。

（四）把握好提問的時機

以問題為核心的小學數學課堂教學，要能夠把握好提問的時機，在課堂上不要一下子提出許多問題讓學生來回答，對小學生來說，他們很難給出答案。小學生的思考能力是有限的，短時間內回答許許多多的問題，對他們來說是不現實的，這樣不僅會讓他們覺得數學學習非常困難，還會讓他們學習的自信心有所下降。作為小學數學教師，要充分把握課堂上的提問時機，緊扣教學的內容提問，提出恰當的問題。例如，在教學正方形的面積時，教師可以在課前做好教具，剪出各種大小的正方形圖形，在講解完一些相關的基礎知識之后，問一問每個學生：教師所準備的每一個正方形，它們的面積是多少？問題不在于多而在于精，問題要恰當、適宜，這才是圍繞問題展開教學的精髓所在。

（五）注重問題的層次性

問題是教學工具的一種，數學課堂教學圍繞著問題展開，可以有效地幫助學生理解數學知識。教師在設計數學問題時，要注重問題的層次性，層層遞進，循序漸進設計問題，讓學生在解決問題的過程中提升能力。除此之外，問題還要體現一定的探究性，例如，在學習長方形和正方形的周長計算時，教師可以先講解長方形的周長計算公式，然后讓學生思考長方形和正方形有何相似性，學習了長方形的周長計算公式后，通過自己的探索是否可以推導出正方形的周長計算公式？可以將學生分為不同的小組，讓他們充分地展開討論，在討論過程中，教師要幫助學生解決問題，給予學生充分的指導和幫助。通過這樣的學習，既可以加深學生對數學知識的印象，鞏固所學的知識，又可以開發學生的思維，提升學生的探究能力。

五、結束語

總的來說，數學教學以問題展開，能夠有效地提升數學課堂教學的效率。以往有些人會認為數學是一門非?？菰锏膶W科，那是因為課堂上缺少了生機及活力。以問題為核心展開小學數學課堂教學，能夠有效地改善過去枯燥的課堂氛圍，為學生提供更加豐富的且具有一定探究性的數學材料，這樣學生在學習數學的過程中通過自主探究、分析問題、解決問題能夠獲得一定的成就感，才會主動學習，積極學習，并樂于學習。以問題為核心的小學數學課堂教學要注重因材施教，要注重學生的特點，要關注每個學生的獨特性，通過問題激發學生的學習興趣，培養學生的思維邏輯、分析和探索能力，更好地培養學生的數學核心素養。