構建高中地理教學高效課堂的對策

■甘肅省平涼市涇川縣第一中學 張紅斌

現階段高中地理教學隨著素質教育的深入而不斷地進行創新和改革，國家教育部要求新時代的高中地理教師在教授學生書面知識內容的同時，應該注重學生在課堂學習時多元化能力的發展。地理學科對高中階段的學生來講是比較有難度的，地理問題的解決需要學生以強大的知識體系作為保障，并能通過對問題的深度認知找出解決問題的關鍵所在。教師應建立以課堂為陣地的地理教學實戰體系，以多元的教學視角，全視域地提高學生的認知，以此提高學生的參與度并提高其學習效率，同時消解或緩解學生在地理問題解決過程中遇到困難時的焦慮情緒，進而發展學生的地理學科核心素養。

一、創新微課教學，發展學生多種能力

(一)運用微課教學提升學生自主學習地理知識的能力

高中地理教學中含有大量的知識，且這些知識點通常較為分散，為學生理解和掌握地理知識加大了學習難度。而運用微課可以對即將學習的地理知識進行預習，教師運用信息化技術手段將分散的知識點連接在一起形成微課，幫助學生將地理知識點進行綜合并形成知識框架，使高中地理課堂教學的高效性得到有力保障。教師在制作微課過程中，要深入分析教材中的知識內容，并將其融入微課，讓學生在預習環節始終在教師的掌控中，在課堂中將不能理解和掌握的內容有針對性地進行學習，進而全面、深入地掌握地理知識。因為其“微”，所以就具有了很強的可變通力及靈活力，在內容和難度上的安排自然就可以做到分層分步教學，進而提高不同學生的個性化發展水平。學生利用微課可反復觀看這一特征將，課堂上沒有掌握的內容和遇到的問題進行復習和鞏固，進而使學習效率的高效性得到保障。

例如，在學習“宇宙中地球的位置”時，就可以通過制作微課讓學生明確在教材中所展示的星云、恒星、行星、衛星等不同天體的特點，以及地球在月球中所處位置對地球的影響。這樣，學生在了解地球所處位置時以及地球上所特有的大氣層等事物時，才會對地球的各種自然現象有更為深刻的認知。教師在講述這一節內容時完全可以讓學生自行學習，因為這節課的內容停留在對地球的淺顯認知中，也是讓學生能了解地球在整個宇宙中的位置，為后續地球上的各種自然現象的變化研究奠定基礎。

(二)利用微課講解復雜的知識過程

在地理課教學上，原理一般比較簡單，但思維是一個很復雜的過程，一般而言，需要教師運用自己的智慧將復雜的問題變簡單。這時候，利用微課輔助教師進行有效教學就顯得很重要。以簡入繁，由淺顯逐步走向深入，符合學生認知，是最好的教學思路。而高中地理學科中涵蓋很多知識難點，學生通過單一化的講解形式無法深刻地理解與掌握抽象化的地理知識。依托微課視頻的直觀性，可以將一些教學重點和教學難點進行綜合和整理，教師可以運用信息技術手段將這些內容穿插在一起，并運用圖片、視頻以及聲音的形式呈現出來，使這些復雜化以及抽象化的知識點通過形象生動的展示而變得簡單化。這樣學生會對地理學科產生極大的興趣而積極主動地參與學習，在深入理解地理知識的基礎上提升地理學習效率。

例如，在學習“大氣受熱過程和大氣運動”這一節時候，實際上是要讓學生明確太陽的能量和地球上大氣運動之間的關系。在講述前，教師可通過微課視頻讓學生明確大氣受熱的過程，即太陽照大地，是以短波輻射的形式照射在地球表面，而大地上的暖熱氣流則是長波，然后對大氣緩慢地進行輻射，此時，大氣逐漸吸收了地球輻射熱量，從而在夜間將此部分熱量歸還到地球表面上，進而對地球形成保溫作用。

(三)利用微課進行地理知識的復習

微課具有便捷性和可重復觀看以及小容量等特點，同時微課的時間大多在十分鐘之內。將一些較為分散的知識點集中在微課中，能方便學生理解和掌握知識，將復習過程中大容量的知識進行模塊化，從而降低學習難度。在課程結束后，學生沒有在課堂上掌握的內容可以通過微課進行復習。目前，信息技術設備隨著我國科學技術的發展被人們廣泛使用，利用智能手機和平板電腦以及電腦等設備就可以實現微課的復習。在高新技術發展的今天，高中地理課堂教學應該做到與時俱進，教師應不斷更新自身的教學觀念以及學習最新信息技術手段，依托對教學環節的優化創新，實現在教授書面地理知識內容的同時，對學生各方面能力以及綜合素養進行全方位的培養。

例如，在“水循環”這一節內容復習時，教師可利用微課讓學生系統地觀察水在陸地上以及海陸之間的大循環，并了解水的循環對陸地和海洋的影響，這樣才能從根本上理解地球上水資源的熱力來源，是以太陽的能量為基礎的，這樣就將之前所學的知識與本節課的復習進行了有機融合，這將使學生在日常學習過程中的零散知識形成一張網格化的知識脈絡圖。

二、充分運用地圖開展課堂教學

（一）通過圖像教學引入課程

對高中階段的學生而言，學習壓力比較大，時間緊張，學生很容易在學習中呈現疲憊的狀態，這不僅降低了學生在課堂學習過程中的效率，也導致了學生的厭學情緒的產生。面對諸如此類的問題，課堂教學過程中教師應該依托全新的導入模式，給學生充分的準備時間，使學生在調整學習狀態的同時能在教師富有生動性與趣味性的導入環節下調動學習積極性。在保證學生學習興趣的同時，教師可以通過對學生的引導慢慢達成教學目標，對高中階段的學生而言，地理的基本知識已經爛熟于心，在學習高中地理這一科目時也形成了自己的學習方法，所以教師要做的就是讓學生把注意力放在課堂中。對接受新的知識來說，學生往往會具有一定的畏難心理，這將嚴重影響著學生學習行為的發展。所以，教師可以借助導入消除學生對新課的恐懼，通過創設簡單的問題引起學生的學習注意。圖像教學就能在極大程度上增加導入環節的趣味性，教師在備課環節中可以選擇地理圖像素材，從而激發學生的求知欲，使學生能跟隨教師的思路，在地理知識的世界中遨游。而反觀現在的有些教師，為了保證教學進度，忽略了課程中的導入環節，讓學生在沒有準備好的情況下開始接受知識，學習效果大打折扣，由此可知將課堂導入與圖像教學相結合的優勢。

（二）利用地理圖像引導學生主動思考

隨著教育體制改革，課堂教學越來越強調學生的主體地位，教師應讓學生在學習過程中充分釋放自己的能動性或某些方面的自律行為，進而改變傳統的“灌注式”教法，少講甚至不講，由單一轉化為多元，誘導學生思考，恰當地調控課堂，全方位地展示課程內容的魅力，創設不同的問題引導學生參與課堂學習。而這些問題的創設恰巧要在學生的自主學習和探究學習下圓滿解決，就需要調動多視域解決了。借助地理圖像實現是一個很有效的途徑。教師可以設置與呈現與地理圖像相關的引導性問題，比如，讓學生以觀察我國山脈圖的走向為基礎，不斷地完善重要山脈圖周圍的河流和鐵路分布，將這一引導總結的問題變成游戲的形式，從而引發學生思考，讓學生通過觀察現有的地理圖像，聯想之前所積累的地理知識，完成知識遷移，以此引導且發展學生良好的思辨能力，促使他們在腦海中形成一個完成的知識系統，對課堂上所講授的知識能掌握得更加扎實，從而大大提升課堂效果，培養學生獨立思考的能力。

（三）培養學生對圖形的觀察能力

學生在高中地理的學習中，要根據地理圖像捕捉關鍵性的信息。但是受以往教學形式的影響，學生通過教師的知識講授，對高中物理知識產生了比較枯燥的刻板印象，所以在學習過程中很難主動觀察圖像信息，很難利用圖像發展個人的空間思維能力。因此，為了提升當前學生的學習效率，教師可以根據課堂中展示的圖像信息為參照，只要遇到圖像，就第一時間引導學生去找地圖中的三要素和一些細節問題。如在學習“全球氣候類型及其分布”時，可以在觀察圖像的過程中帶領學生根據經度和緯度分辨氣候類型，從而加深學生對知識點的印象，也能讓學生形成條件反射，依托圖像的觀察提高學生對問題的分析能力，找出解決問題的切入點。當學生對問題有了全面認知以后，就證明學生的讀圖、識圖能力有顯著進步，知識體系更加完整。這樣的過程有利于學生在獨立學習的過程中養成良好的習慣，在今后遇到各類地理問題時，學生能以更加全面的視角觀察問題，進行思考，從而解決問題。

三、提升生活化教學比重

（一）采用貼近生活實際的導入方式

高中生學習忙碌，需要高效的學習方法。為了讓學生快速調整學習狀態，進入地理學科的學習中，教師一定要充分利用課前導入的環節。要想充分發揮導入環節的價值，就要采取貼近生活實際的導入方式，讓學生能盡可能地消除對新課程內容的抵觸情感，在生活化資源在引導下讓學生感受到地理與個人之間的關系。

例如，在教學“鄉村和城鎮空間結構”時，教師可將學校周邊的功能分區在教學過程中對學生進行呈現，也可以將所處地區的市中心以及配套的功能分區在講課時作為參考資料，并通過教師分析，讓學生明確在鄉村和城鎮空間結構分布中，人口和多種因素是決定其功能分區的決定性因素。這能讓學生在學習的過程中感受到地理對生活的服務性質。學生根據自己平時在生活中積累的經驗，就能積極地和教師互動。那么教師通過貼近生活實際的引入，就能讓學生將注意力放在學習中，跟著教師的教學思路深入課堂學習。

（二）通過生活化問題引導學生思考

在高中地理的學習階段，學生會接觸許多地理學方面的知識，這些知識主要以記憶類和理解類為主。課堂教學時，教師要創設多元化的問題確保學生的注意力始終與教師的教學步驟相吻合，這樣才能保障學生對教材中地理知識的理解是清晰而透徹的。傳統的灌輸式教學法弊端比較明顯，不利于學生主動學習，主動探索知識，這種方式的教學效果有限，學生無法在知識學習的過程中得到能力的發展。因此，對問題的質量需要嚴格把控，教師可以通過生活化的問題讓學生的思維保持活躍的狀態。

例如，氣象災害往往會給人們的生活帶來極大的危害，在傳統課堂教學過程中機械地背誦各類自然災害的成因，是主要的教學方式，卻未講過如何應對這些危害，那么學生對這節課的學習僅停留在記憶狀態。借助生活化教學，教師可以引入某項災害所給人們帶來的一些危害，如淹沒了農田并造成人員傷亡、經濟作物減產，讓學生帶著這些問題倒推思考，進而得出洪澇災害的危害性。

（三）利用多媒體教學加強教學效果

提升課堂教學實效性，應該從創新教學環節，拓展學生的知識層面為主要突破口。多媒體教學和微課教學雖然都隸屬于信息化教學手段，但是多媒體能在教師的引導下更立體、形式化地向學生展現多個問題的特點，學生在認識問題的過程中能以整體化的思維探究各類問題出現的原因，進而對各種地理知識記憶的印象更加深刻。

例如，在“植被與環境”學習過程中，森林是研究植被的主要場所。森林種類眾多，這也就需要學生對森林的特點進行識記，可通過降水量以及年均溫的形式記憶森林植被的種類，常年高溫多雨的熱帶雨林植被為了散熱，則需要以闊葉林的形式存在。因為綠色植物的葉片面積關系到蒸發量的大小，在記憶森林植被特點的教學時，首先需要讓學生明確植被常綠與落葉和溫度之間的關系，以及闊葉針葉與蒸發量的大小關系，這樣學生學習起來就有了更多的依據，讓學生在理解的基礎上進行記憶，降低了學生的記憶難度。

（四）通過生活化作業進行鞏固

為了讓學生在課后及時鞏固所學習的內容，在課后作業的布置上也要加入生活化元素，改變傳統的背誦型、抄寫型課后作業。因為布置課后作業的目的不在于讓學生機械性地完成，而是要在鞏固的基礎上獲得更多的收獲。

例如，“市中心、郊區，你選哪里住？”此題從布置時，教師就要做開放設計，不固守一個面，也不拘于一點，只要學生言之有理就可以通過，但要在結合地理知識原理及生活常識基礎上回答，這樣能讓學生在生活化作業鞏固的過程中全面分析，提高學生在作業中對知識的應用水平，在知識內化的過程中提高學生的學習實效性。

四、結語

高中階段地理課堂教學，應該在充分尊重學生認知發展規律的基礎上，培養學生的地理學習習慣，以更為多元化的形式向學生傳輸知識。理論知識學習實際上是為發展學生的多元化能力，在高中階段高校地理課堂的開展，離不開學生能力的提高。高效課堂的構建要讓每一個學生都能在課堂學習的過程中將知識體系在頭腦中進行內化，將個人能力在探究問題中得以發展，最終為高中地理知識體系的完整形成奠定良好的基礎。