混合式學習下的初中英語教學策略

■山東省棗莊市市中區實驗中學 徐鳳芝

對初中階段的英語學習，學生主要是形成綜合的語言運用能力，促進自身的心智健康發展，為后續深度的英語學習培養思維做好鋪墊。中華人民共和國教育部《義務教育英語課程標準（2011 年版）》提出：“英語課程承擔著培養學生基本英語素養，發展學生思維能力和提高學生綜合人文素養的任務。義務教育階段的英語課程需要面向全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程教學評價和教學資源的利用和開發等方面都應該考慮全體學生的發展需要。”由此可見，初中英語教師應緊緊圍繞“以學生為主體”的教學理念，尊重學生的自主選擇權力，開展以促進學生全面發展為目標的教學方式與內容設計，落實新課標課程改革對英語教學的新目標和新要求。此外，在現今的社會發展趨勢下，信息化、智能化、數字化逐漸取代手工化、機械化，科技的進步不斷影響人類學習和思維方式的進步，社會對人才的要求也在不斷提高，英語教育教學改革和人才培養模式都需要新的學習方式和教學設計，混合式學習便應運而生。本文以混合式學習與初中教學設計等核心概念的界定為出發點，探究初中英語教師混合式學習教學的現狀，并提出針對性的教學策略與建議，為優化混合式學習下的初中英語教學研究提供參考依據。

一、核心概念界定

（一）混合式學習

“混合式學習”，也可稱為“混合式教學”，英文為“Blended Learning”，簡稱B-learning，其來源是人們對E-learning（線上學習）的衍生和發展。線上學習相較于傳統面授學習，具有快速、高效、低成本、個性化的特點。然而，線上教學時，教師無法實時地對學生進行監督和引導，容易讓學生形成學習的隨意性，就無法保證最后的學習效果。可見線上教學并不能完全取代傳統面授教學，教師與學生面對面時的思維碰撞，相互之間的人際交往和情感互動都是面授教學的獨有功能。混合式教學能發揮兩種學習方式的各自優勢，并能相互補充，取其精華，去其糟粕，最終取得最優化的學習效果。故形成一套行之有效的基于混合式學習方式的初中英語教學方法，對將現代信息技術與信息課程深度有效融合，創新教育教學的管理模式，構建完善的、新穎的教學課堂，進而提高初中英語教學成果都具有重要意義。

除此之外，混合式學習是線上學習和傳統面授學習的綜合，它強調在教師的主導下充分體現學生的主體地位，能培養學生的綜合分析能力和創新意識，并在一定程度上解決了教育資源共享的問題，促進教育公平的發展。有學者認為混合式學習讓教師能更加靈活利用優質教育資源，并結合現代科技將其展現在學生面前，能為學生獲得學習機會和學習路徑提供最佳選擇和最好機會，能在自身學習能力允許的情況下進行更高水平的學習。可見混合式學習不僅是信息技術和互聯網發展后的積極成果與必然產物，也是學生的學習方式和教師的教育理念的巨大進步。但部分學者對什么是混合式學習有不盡相同的觀點，認為混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和數字與網絡化教學的優勢簡單結合，在特定的情況下選擇其中一種教學方式，這種觀點其實是非常片面的。混合式教學既要發揮教師引導、啟發、監督學生學習過程的作用，又要突出學生主體主動、積極、創造性的探索學習模式。如果單純地“做選擇”，片面地根據情況選擇教學方式，最終反而會造成適得其反的效果。教師應該提煉、融合面對面學習與線上學習的內在優勢，重視教師的主導作用，強調學生的主體地位，利用信息技術與教學的融合，因人而異地制定屬于教師自己的教學方式。

（二）初中英語教學設計

1.教學設計

教學設計，指系統規劃教學的過程方式，包括分析教學目標、尋找適合的教學方法、適當分配教學資源、設計教學環節、教學評價等多方面的綜合。通常教學設計需要在實施教學前進行，教師依據學習教學的理論基礎，運用系統的方法，分析已有的教學問題和教學目標，并對教學的各個環節進行統籌安排，建立解決教學問題的方案策略，在試行后進行評價，聽取各方意見后進行修改，最終為學生學習創造一個最優的環境。目前，在業內比較受到學者贊同的教學設計可以總結為：用系統方法分析和解決教學問題、研究解決教學問題的途徑、評價教學結果的系統規劃。可見教學設計的核心是學生的學習效果的優化和提高，教師無論如何總結提煉，這一原則是不能改變的。

2.初中英語教學設計

初中英語是小學英語和高中英語的鏈接與橋梁，在初中階段，學生逐漸接觸系統的英語知識，并在不斷學習過程中漸漸學會用學到的知識解決遇到的問題。此時的英語課程兼具人文性和工具性雙重性質，學生可以在課程中體會異國他鄉的人文特點，培育自身的基本英語素養，也能在課后的鞏固練習中形成具有自身特色的思維方式和能力。結合初中英語的學科特點與教學設計的總結分析，初中英語教學設計的根本目的是促進初中學生的英語學習，教師需要運用特定的方式方法將學習理論和教學概念轉換滲透教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等環節，形成具體的教學計劃，創造有效教學系統。其最終的教學成果則是解決了初中英語教學問題，對學生的英語學習過程實現相對優化，完成預期的英語教學目標。

（三）混合式學習教學設計

顧名思義，混合式學習教學設計是上面提到的概念的綜合，在本文中特指初中英語教學設計的混合式學習，在基于混合式學習的教學設計和實施過程中，教師必須兼顧自身的引導、啟發、統籌教學的“領航人”角色定位，同時增加學生自主學習的比重占比。只有這樣，才能通過具體的教學設計方案、計劃實施達到最優的教學效益。混合式學習教學設計要將傳統應試教育中教師“以教為主”的教學設計和新的信息技術下學生“以學為主”的教學設計結合起來，形成“學教并重”或是“主導-主體”的教學設計。教師能在現代教育教學理論的指導下，以促進學生綜合發展為目的將在線學習和面對面學習的要素有效結合，發揮屬于混合式學習的優勢。因此，教師不能簡單地將線上學習和線下學習結合，而是需要充分考慮怎樣將信息技術與教學要素有效結合，讓其產生“化學反應”。教師在混合式學習的教學設計與實施中，借助方便實施的信息技術完善自身的教學結構和教學過程，在完整的教學框架中穿插進行在線學習和傳統學習，使其相輔相成、相得益彰，這也使信息技術與教學實踐有實質性成效地進行深度融合。通過可續的混合式學習教學設計，學生能獲得一個有利于學習發展的教學環境，在環境中學生愿意學，并且主動學，充分調動學習的積極性，隨時隨地地學習，從而促進教學效益的最大提升。

二、混合式學習下的初中英語教師教學現狀

（一）教師對混合式學習教學的認知現狀

初中英語教師要想科學合理地對混合式學習教學進行設計規劃，使其能更好服務學生發展和提高英語教學質量，就必須了解混合式學習的內涵、理念，并把握混合式學習教學設計的本質和特征。目前，大部分初中教師都能正確認識混合式學習，并能針對采取方法進行個性化教學，但仍有一部分教師對混合式學習的認識過于寬泛或過于狹窄，總是簡單地認為在傳統的教學課程中融入信息教學技術和網絡技術就是做好了混合式學習，甚至更直白地認為混合式學習就是“PPT+傳統板書”，這種片面的認識就是沒有準確把握混合式學習的內涵和理念，不利于教師正確開展混合式學習的教學。

（二）教師對混合式學習教學的開展現狀

國內外有很多對“混合式學習”的探究，對其概念的界定也比較完善了，但仍有部分教師對這個名詞的認知不夠，或處于陌生的狀態，對其概念認知模糊，更談不上對混合式學習教學的掌握與運用。實際教學實踐中，因為混合式學習教學方式還沒有在初中英語的日常教學中形成常態化普及，學校、教師、學生多層面的因素導致混合式學習開展并不如想象中順利。目前，大多教師都認可混合式學習在初中英語課程中的運用，并表達了開展混合式學習的積極意愿，這就為混合式教學的開展奠定了基礎。教師需要充分實踐混合式教學進行，有選擇地開展混合式學習教學設計，在實踐過程中彌補對混合式學習理論知識的不足。

（三）教師對混合式學習教學的把握現狀

高效的混合式學習教學要求教師要以實現混合式學習教學目的為基準點，對教學內容、過程、手段等多方面因素進行整體設計，這種教學設計必須對學生的需求有充分的分析。然而，在混合式學習教學實踐中，部分教師缺乏整體設計觀念，以教學活動中的某一要素或環節為中心，沒有對學生需求進行整體分析和把握，這十分不利于混合式學習教學優勢的發揮。

三、混合式學習下的初中英語教師教學策略

（一）改變教學觀念，明確自身定位

混合式學習打破了學習的時空限制，拓寬了英語學習的渠道和空間。這種空間的增加和功能的轉變，需要教師摒棄陳舊的教學理念和模糊不定的角色定位，正確轉變教師的角色與職責。首先，教師應該是學生學習的設計者和組織者，要利用混合式學習的優勢，共同參與學生自主、協作的學習活動，并在學習過程中適當傳遞知識、交流進步。其次，教師需要促進和引導學生參與混合式學習，抓住初中階段學生腦和神經系統機能成熟、邏輯思維占據主動、認知能力較強這一關鍵節點，促進學生系統學習語言知識，創新學習能力，為后續高中階段的英語學習做好鋪墊。最后，教師要激勵學生學習的熱情，關注學生情感態度的變化，通過多種渠道與學生建立真誠對話的橋梁，及時消除學生學習中產生的負面情緒，調動學生學習英語的信心與興趣。

（二）增強理論學習，深化實踐認知

“理論是實踐的先導。”理論學習有助于教師活躍自身的思維能力，以更先進的思想指導自己的混合式學習教學實踐。在新技術與大數據的信息社會背景下，教師更要加強對混合式學習的理論學習，改進教學思路。一方面要明確混合式學習的教學是為了學生的“學”而非教師的“教”，關注促進學生高效學習的方法，圍繞學生對“學”的認知，優化組合自身的教學手段，動態生成教學設計。另一方面要制定“能力培養”式混合式學習教學策略，將“學科知識為本”的教學設計轉變為“能力素養為本”的教學設計，不僅僅關注學生的學習成績與學習結果，而是支持并關注學生語言學習的整體過程，為學生提供更多體驗語言學習樂趣的機會。并且教師應該在現代教育理論的指導下，全方位考慮線上和線下的各種混合要素，有目的、有組織地進行有效結合，要避免直接依據個人經驗或是對傳統教學設計的生搬硬套和簡單移植進行混合式教學設計，而降低混合式學習教學設計的科學性與可行性。

（三）把握本質特征，改善教學行為

要想更好地把握混合式學習教學，教師要注意以下三點：一是避免混合式學習目標的形式化。教師不能簡單套用已有模式，過分強調學生的學習結果，而忽視對學生核心素養的培養，要關注學生學了多少，有沒有覆蓋到全體學生，而不是教師教了多少，有沒有將自己制定的教學實踐完全表達出來。二是混合式學習教學要更加靈活。教師要針對不同教學目標和教學內容，以學生現有的英語基礎作為客觀教學條件，制定符合實際情況的教學策略。在開展混合式學習的過程中，根據教學情境的變化，靈活地調整混合式學習的教學策略，讓教學結果更加符合實際需要，達到“低耗高效”的最終結果。三是多元化混合式學習的教學評價。初中英語混合式學習教學評價要發揮評價的積極鼓勵作用，采取科學有效的評價手段，測定教學過程和結果，同時強調初中生的語言運用、知識考查，以及情感運用與價值觀的形成，促進學生的核心素養向上、向好發展。與此同時，教師要構建“共同合作”式的師生角色，讓學生明白教學活動的目的和活動的方法。教師需要積極轉變自身的理念與視角，正確認知混合式學習教學和傳統學習教學的區別，將學習的主動權交給學生，有利于混合式學習教學促進英語教學效果的提升。

（四）注重教學反思，提高教學質量

必要的教學反思是教師提高混合式學習教學質量的重要一環，也是教師形成自身專業良性循環發展的關鍵。教師要認識到教學反思的重要性，意識到反思是修改的指導基礎，通過不斷反思實踐，促進教師將自身的教學方案不斷完善。在這個過程中，教師能不斷加深對混合式學習過程的理解，積累教學實施經驗。因而教師要養成定時反思的習慣，及時地認識和剖析混合式教學中出現的問題，抓住關鍵信息，尋找教學中的“得”與“失”。與此同時，教師在反思中還要采取正確的反思方法，有目的、有計劃地審視混合式學習教學實施的全過程，實事求是，不斷進取，最終成為一名具有反思精神的人民教師。

綜上所述，為了適應新時代社會發展對人才培養的需求，初中英語教師應將新信息技術與混合式學習教學有機統一，充分利用新技術的便利，提高教學質量，讓英語學科的人文價值和工具價值共同發揮作用，進而有效彌補傳統英語課堂存在的短板和不足。