探究高中政治大單元教學的有效策略

奎明琴 新疆克拉瑪依市南湖中學

伴隨著我國教育改革的深入，大單元教學在高中政治課堂上的應用也變得越來越廣泛。筆者結合自身的教學經驗，在本文中分析了高中政治目前的教學現狀及大單元教學的價值，并且從幾個方面闡述了大單元教學在高中政治課堂上的應用策略，希望最終促進學生在大單元教學的應用下得到更加全面的發展。在高中政治課堂教學中應用大單元教學，可以呈現諸多優勢，最重要的是可以有效提高學生對政治知識的學習興趣，轉變他們以往對政治課堂消極的情緒，最終促進他們實現高效的政治學習過程。在以往的高中政治課堂上，很多學生總是疲于尋找知識點、背誦知識點，總是靠單純地“記”來把握教材中復雜的知識點，他們只能短時間內記住，最終的記憶效果并不好。而通過大單元教學在高中政治課堂上的應用，學生的政治學習負擔就可以減輕，他們的政治學習效率也會有所提高，從而更好地記憶、內化所學知識，極大地優化政治課堂的教學效果。

一、高中政治的教學現狀分析

在我國目前的高中政治課堂上，部分教師受到應試教育觀念的影響，仍然對學生采用傳統且單一的教學方式，忽視了給予學生本應該有的主體地位。而這樣的政治課堂也就會變得枯燥乏味，學生的政治學習興趣也就始終得不到提高，學生在政治課堂上的學習效率也就會變得低下。新課程理念提倡教師要對學生實施有效的教學，使學生政治成績得到提升的同時，綜合素養也可以得到很好的培養。因此，高中政治教師在實際的教學過程中應該順應新課程教學理念的召喚，采用大單元教學策略，充分調動學生的政治學習積極性，從而有效促進學生更加喜愛政治課程的學習。

二、高中政治大單元教學的價值

（一）有利于學生識記能力的提升

政治課是一門偏人文社科類的綜合性課程，該課程的一大特點就是需要學生記憶大量的人文理論知識，如果學生的記憶存在問題，就難以將所學積累起來的，更別談能夠解決生活中的某些問題了。在實際的政治學習中，大部分學生往往通過死記硬背的方式來記憶書本中的知識，雖然當時可以記住，但是過一段時間之后就很容易忘記，逐漸變得模糊起來。而大單元教學的合理應用，則可以幫助學生更好地學習和記憶政治知識，既能給學生的多種感官帶去較強的沖擊，也能促進學生對政治知識點的直觀記憶，使他們的識記能力得到穩步提升。

（二）有利于學生理解能力的提升

在政治教學中經常會出現這樣的現象，有些知識點教師已經講過很多次了，但有的學生在運用時就不知道該如何做，究其原因是他們對于各個知識點間的聯系還沒有形成清楚的認識，在運用的時候也不會去綜合運用所學。而大單元教學在高中政治課堂上的合理應用，可以讓學生把書本上的關鍵知識更加集中地學習，將每部分的知識點用框架的方式連接起來，從而更好地把握知識間的銜接關系，有利于讓學生的知識理解能力在不斷梳理、整合的過程中得到有效提升，同時還能把握知識間的層次。

（三）有利于學生知識應用能力的提升

大單元教學在高中政治課堂上的合理應用能夠促進學生政治思維的進一步發散。復習時，需要學生通過分析和整理，把所學過的知識層次關系、隸屬關系都表達出來，這樣在遇到某個問題時他們就可以迅速定位到相應的知識點，在練習知識的基礎上進一步分析、解決問題。高中生對于政治概念的敏感性有利于提高他們今后解決問題的效率和能力，因此，通過大單元教學在課堂上的運用，能有效促進學生知識應用能力的發展和提升，并讓學生在應用知識的過程中產生新的體驗。

（四）有利于學生高效學習能力的提升

高中政治課堂教學的目的不僅僅是為了讓學生掌握更多的人文社科類知識，更重要的是讓他們將所學“內化于心”，在今后的生活中能夠“外化于行”，使學生成為一個能夠適應社會的人。在政治課堂中，教師運用大單元教學來對所學的內容進行梳理和整合，不僅可以轉變學生以往對政治課堂教學的消極態度，還有利于促進其政治學習興趣的提升，讓他們主動利用關鍵詞和內容進行整理，這樣他們可以直觀地把握重要的知識點，提高政治學習的效率，最終提升高效學習的能力。

三、高中政治開展大單元教學的有效策略

（一）精心設計大單元的教學目標

教學目標是教師設計和實施大單元教學的基礎，同時也是關鍵之處，尤其對于高中政治這門學科來說，其所包含的內容較廣泛，假若是缺少了教學目標，很容易就會導致學生陷入學習誤區。因此，在政治學科核心素養的指導下，高中政治教學要精心設計大單元的教學目標，對教材上各個零碎的知識點進行深度分析和提煉，讓每一個單元中的知識主線變得更加清晰、更加明朗，以此幫助學生可以在復雜的政治學習中快速聚焦。

比如，在學習“只有社會主義才能救中國”這一內容時，教師可以精心設計大單元的教學目標，圍繞著“社會主義”這個中心詞來開展大單元教學，以此來引導學生充分掌握本學科的重要知識。第一步，教師可以從中心詞“社會主義”開始講解，并且使學生理解該中心詞的含義。第二步，教師可以繼續往下引導，從中心詞延伸出其他詞語，以此來進一步擴充學生的政治知識框架。同時，教師還可以鼓勵學生說一說自己對該詞語的理解，當學生的理解不夠正確時，教師需要及時給予正確指導。第三步，教師可以再次帶領學生了解這些詞語的含義，來加深學生對這部分內容的理解。高中政治教師通過開展大單元教學，可以進一步促進學生對政治知識的掌握程度，這對于學生的政治成長有著不可忽視的重要作用。

（二）創設大單元教學情景

政治學科核心素養是一種無形的品質，教師并不能直接向學生講解和傳授，而是應當在具體的教學過程中落實與滲透。因此，在政治學科核心素養的指導下，高中政治教師可以在實際的教學過程中為學生合理創設大單元教學情景，將教材上的政治知識融到該情景中，讓學生在情景中充分發揮對政治知識的求知欲望，這可以很好地做到避免向學生填充知識，以此來有效改變學生對高中政治課堂枯燥的印象。傳統的思想政治課往往局限于文本和課堂，與學生的真實生活關聯較少，教材內容與學生生活有較大差距，學生學習較為困難。教師要建立教材和學生的生活經驗之間的關聯，使教學在真實的情景中進行。對于學生思想政治核心素養達成程度的評價，教師也需要通過真實的情景，運用已學知識并完成特定任務來衡量。因此，教師要將真實的、可感知的情景融入大單元教學設計中，幫助學生用生活經驗銜接思想政治課學習。

比如，在學習“全面依法治國”這一內容時，教師可以深入研究這部分內容，并且創設相應的大單元教學情景，以此來幫助學生深入理解這部分政治內容。第一步，教師可以從學生的現實生活入手創設大單元教學情景：“同學們在生活中有沒有聽說過全面依法治國呢？你們是在哪里看到相關的字眼呢？”由此引發學生的思考。第二步，教師可以基于政治教學情景開始本節內容的講解。一方面，教師可以把“全面依法治國”作為本節內容的關鍵詞，使學生正確認識到，要想促進我國經濟得到進一步的發展，就需要遵循這一理念，并且逐漸向外擴散；另一方面，教師還可以把“人民”作為本節內容的關鍵詞，使學生認識到該理念的提出是基于我國人民的實際情況，所以應該將人民作為中心。高中政治教師通過這樣的政治教學，學生也就可以更加充分地掌握相關的政治知識。

（三）注重基礎知識的講解

基礎知識，貫穿于整個高中政治學習的每一個環節。一個單元并非一課課的簡單疊加，各課之間都是相互關聯的，它們構成一個有機整體。教師要探尋教材內容共性，將某一模塊中同一方面的內容進行統整。從這里可以看出，基礎知識對于學生高中政治學習成績提高的重要性。因此，高中政治教師在開展大單元教學時，應該注重對基礎知識的講解，帶領學生多次鞏固和學習。高中政治這門課程中包含非常多的基礎知識，不僅有基礎概念，同時還包括重要詞語及重要的句子等，就是因為這樣的特點決定了學生學習政治基礎知識的時候具有一定的難度，很有可能不知道該如何下手，進而對這門課程的學習產生一種消極的情緒。而大單元教學的應用，可以有效調動學生的政治學習興趣，以此來提高學生的學習效率。

比如，在學習“矛盾的普遍性”這一內容的時候，教師就可以抓住“矛盾”這個基礎詞語開展大單元教學。第一步，教師除了需要引導學生總結政治教材上有關矛盾這個基礎詞語的內容，還需要鼓勵學生總結出有關該基礎詞語的其他內容及特性，以此來幫助學生更好地理解和掌握這個基礎詞語。有的學生可能就會想到“對立”“統一”這兩個詞語，這時候教師可以及時幫助學生進行補充，即斗爭性和同一性，學生也就可以更加系統化地掌握這部分內容。第二步，教師在講解本節內容的時候還可以引導學生延伸概念，以此來幫助學生更加完整地學習這部分內容。針對矛盾的普遍性，教師可以引導學生從兩個方面進行延伸，分別是原理和方法論。經過教師的指導之后，學生也就可以從政治教材入手，進行有效的政治學習。

（四）組織學生進行小組合作學習

傳統的思想政治課堂教學模式，往往是教師通過問答形式，把知識簡單地傳遞給學生。在這一過程中，除了個別被提問的學生，其余學生的學習和思考情況教師無法掌握，課堂學習可能出現低效乃至無效的情況。小組合作學習這種模式，同樣也是教師開展大單元教學的重要途徑，不僅可以充分有效提升學生在高中政治課堂上的參與程度，而且可以進一步改善學生的政治學習效率。因此，高中政治教師在開展大單元教學的時候，可以組織學生進行小組合作學習。根據學生的政治基礎，教師可以引導小組整體把握單元內容，使其形成一個更加清晰的認識。這樣不僅可以幫助學生更加深入地掌握某個政治單元的重要知識，同時還可以在大單元教學的輔助下降低學生政治學習的難度。

比如，在學習“公民的政治生活”這一內容的時候，教師可以采取小組合作學習的方式開展大單元教學模式。第一步，教師需要根據學生的政治基礎及學習能力，合理進行分組，保證每一個小組的政治基礎可以處于一個持平的狀態，這樣的分組更有利于學生探究更多的政治知識。第二步，教師可以引導小組開展政治探究。當在小組探究的過程中，教師并不需要過多干涉，而是鼓勵小組積極探究。有的小組選擇圍繞國家性質和政治權力服務這兩個方面進行深入的研究，而有的小組選擇從參與的途徑進行研究等。最后，教師可以將每一個小組的探究成果進行總結，以此來幫助小組更加完整地學習和掌握這部分內容。需要注意的是，在整個政治探究的過程中，教師需要給予小組足夠的開放性和獨立性，只有這樣才能充分發揮這種教學模式的價值。

（五）不斷改善大單元的教學評價

教學評價是高中政治教師實施大單元教學的靈魂，同時也是及時獲得學生實際學習情況并做出相應教學改變的一種有效途徑。因此，在政治學科核心素養的指導下，高中政治教師可以建構合理且全面的教學評價體系，注重以學生的政治成長為中心，以單元的具體內容為依據，讓教學、學習及評價這三個方面可以變得更加契合，相輔相成，以此為學生的未來長遠發展提供更加充分的知識基礎和更加充足的學習動力。需要注意的是，教師需要充分把握學生的政治基礎及學習能力，進而才能制定出更加完善的政治大單元教學評價。

比如，在學習“文化的傳承與創新”這一內容的時候，教師可以制定合理的大單元教學評價體系。第一步，教師可以帶領學生分析這部分正確內容，讓學生自主確定核心概念和關鍵詞，以此來針對學生進行教學評價。有的學生可能根本不知道什么是核心概念，有的學生可能會說一些其他的概念等。而教師就可以根據學生的回答進行評價，學生聽了教師的評價之后，就會發現自身的不足之處，進而改正。第二步，當學生已經掌握了核心概念之后，教師需要再次引導學生進行深入的挖掘和擴充。有的學生可能就會想到傳播。這之后，教師就要及時給予鼓勵，促進學生可以開展更加積極的政治思考。高中政治教師通過開展綠色的大單元教學評價，不只是將學生最終的政治學習結果作為唯一標準，更多地關注學生各方面政治能力的提升，這對學生的全面發展有著十分重要的關鍵作用。

綜上所述，高中政治教師要遵循“以學生為本”的先進理念，充分地結合學生對政治課堂教學原有的熱情來開展有針對性的教學，加強利用大單元式教學，引導學生整理和歸納某個單元或模塊知識的大致框架，以此來拓寬學生的思路，幫助他們理清自己所要學習的內容，這樣既可以讓學生的思維變得越來越活化，也有利于降低高中政治這門課程的學習難度，最終優化學生政治學習的總體效果。