生活化視角下小學德育的教學策略

何忠云 江蘇省如東縣賓山小學

教育與生活分不開，生活即教育，教育即生活，這是一種新時代發展規則之下的教育理念。真正的教育需要在生活當中迸發出力量，德育也同樣如此。當代小學生的綜合素質培養，需要從實際生活入手，學生具備高度的文化素質和思想品德，是為了能更好地在生活中進行運用，以適應時代的發展所需。純道德教育是不能與生活進行分離的，小學生的成長環境中，生活是他們對事物感知、道德感悟的參考對象。當前的小學德育，缺乏與現實生活進行有效結合的舉措，想要改變這一現狀，必須讓教育歸于生活本質。

德育不能只是口頭上去進行敘述，而需要與人們的現實生活進行關聯。它能幫你完成心靈的塑造，培養出健康和積極的品格素養，使你的行為意識變得更加正確。對于當代小學生的教育，應該時刻融入現實生活，這樣才能激發出兒童的創新精神，達到生活育人的效果，從而凸顯德育的真實意義所在。

一、小學德育與日常生活融合的重要性

（一）引導學生釋放自己的天性

充分地激發小學生的思維天性，是小學生成長和發展過程當中最為重要的一環。在小學德育中，學生是受教育對象的主體，任何教育事業的開展都需要圍繞學生來做轉變。基于當前小學生的認知水平和心理特征等相關因素，去合理地制定相應的德育方式，適當地去創設一些生活情境，讓學生有一個更直觀和明確的參考對象，讓學生學會從生活當中細細體會，認識到生活與自身成長的關鍵因素，可以有效地激發學生的生活熱情，從而形成較為積極的思考意識。從日常生活當中去反復觀察、感受、品味生活百態，無形之中鍛煉了自身對人生的思考體驗。將德育教學與生活進行融合，可以讓學生從更多維的角度去吸收和理解知識，擁有更加全面的參考價值。從不同的事物當中去拓展教學的深度和內涵，這樣的全新教學法可以有效地將小學生從生活當中解放自己的天性，通過實踐學習的方法來達到快速提升自我素養的能力，讓小學生健康且快樂地成長，形成正確的“三觀”，以更加積極的態度去看待生活和世界。

（二）促進學生形成較為健全的知識體系

傳統的教學觀念當中，教師在課堂中的教學內容，是為了增加學生的升學概率，因此所講的知識更多的是圍繞課本，強調小學生對知識的基礎運用能力，從課本教學素材出發，掌握更加全面的知識基礎。在實踐過程當中，忽略了小學生的個體情況，沒有強化學生在課堂當中的主導地位，完全沒有在乎學生自身的真實感受。課堂當中缺少有效的互動，學生學知識也只是處于被動形式，沒有延伸出自我思考以及創新意識的發散，缺少了對生活和這個世界的有效感悟和理解，因此也會導致小學生難以形成良好的思想品德素質，阻礙小學生個人學習和發展的進程。這樣的教學環境背景，是非常不利于學生終身發展的。而基于生活化視角培養和提高小學生的德育素養，就變得更加高效和可行。這種全新的交際方式，重新把小學生拉回到課堂的主導地位，更加注重小學生對現實生活的感悟，注重培養學生與社會之間的交流和互動能力。教會學生如何從生活當中提煉出更多的知識，從而形成屬于自己的一套知識體系，幫助學生完善生活技能，提高社會適應能力，從而促使自己的品格素質快速提高。

二、當前小學德育面臨的問題

在新的素質教育背景下，教育理念的不斷更新和發展對當代小學生的發展需求提出了更多的意見。其中有關德育的內容成為教學主體，目前許多學校正在有效地貫徹和進行實踐，在課堂中增加一些特殊教學內容，例如道德教育、禮儀教育、愛國主義思想教育等，但唯獨德育還處在探索和想象的階段，在課堂當中只是進行最基本的教學，與形成較為科學和具有體系化的教育模式還存有一定差距，最主要的問題體現在以下幾個方面：

（一）課堂教學環境過于枯燥

受生活環境和傳統教育的雙重影響，小學生在學校也是注重自己對知識的掌握能力，重在智力的發展，而忽略了德育。許多小學教師注重學生文化成績以及學識水平，根本沒有在德育方面下功夫，更別談如何在課堂當中展開相應的思想品德和德育教學的內容。小學階段的道德與法治課，更多的是一種傳統的教學手段，教師對著課本素材進行還原式說教，拿著課本讀給學生聽，并講著各種大道理，教學生如何去與他人打交道，學做一個正直的人。然而全憑口頭式的說教是無法有效地解決問題的，長期的傳統教學觀念的影響，使得當代小學教師無法掌握更多科學和全面化的教學手段，以至于在課堂上無法有效激發學生的學習興趣，營造不出較為積極和活躍的課堂氛圍，教學方式過于單一化，教師的思維也停留在原地。受多重因素的影響，當代小學生很難有通過實踐去提升德育素養的機會，過多的時間放在課堂學習當中，沒有將德育教學充分地融入實際生活當中，導致小學生對相關的品德教學課程缺乏興趣。另外在小學生的成長環境當中，家庭因素對學生的幫助也不大，家長過分強調學生的文化成績，沒有把品德素養的培養提上日程，更沒有充分重視提升品德素養的價值意義。受家庭和學校環境的雙重影響，當代小學生無法更好地展開德育學習。

（二）教學評價體制過于單一

道德與法治課作為小學階段的一門重要課程，對當前學生的影響和價值體現，可以與其他主科相提并論。教會學生如何提高較為全面的思想素質，培養良好的行為習慣，這樣就可以展開其他學科的學習活動，后者是基于前者的發展基礎來進行的。然而當前的情況卻恰恰相反，教師非常不注重思想品德教育對學生的影響，甚至到了期末考試的時候，道德與法治這門課更多的是通過筆試來完成，注重考查學生對課本知識的識記能力，在教學的豐富性、科學性及實踐性上缺乏深入思考和探索；對學生的思想素質要求以及行為舉措沒有明確約束和規定，完全通過學生個人的平時表現來予以評價，認為教學的目的其實就是為了讓學生掌握更多的知識技巧，學會如何將掌握的知識進行有效答題，去更好地應對考試，而忽略了將德育與生活進行結合的重要性，沒有站在當代小學生的角度去思考問題，學生在自己的真實生活當中無法得到有效的知識體驗。學生在學校里所學到的知識在生活當中運用起來非常別扭，缺少沉浸式的體驗。教學評價機制過于單一，使得教師的教學手段也變得不合理，學生對課堂的興趣也在逐漸降低。這種現象給真正的德育教學工作開展帶來了難題，無法充分發揮德育教學的功能性，對小學生的健康生活成長是非常不利的。

三、生活化視角下小學德育的有效教學策略

（一）注重激發小學生的情感體驗

為了能更好地提升教學的高效性，教師和學生之間應該形成有效結合，應強化兩者之間的共同價值。需要改變傳統的教學觀念，不再以教師為課堂的主體地位，應該充分地發揮學生自身的價值，將課堂的主動性留給學生自己，不再把學生當作知識的儲存對象或者被動的學習機器，應該引導學生，讓學生對自己的學習和生活有一個謀劃，從而提升自己的自主學習能力和創新思維能力的培養，這才是開展德育教學的重要前提。許多教師卻忽略了這一點，對學生的德育素養培養考慮得不全面。小學生的自身心理發展特點顯示，小學生非常渴望受到外界的關注和肯定，學生在學校當中或許可以通過自己的行為意識去得到教師的及時關注與有效肯定，然而回到生活層面，現實生活中沒有較為積極的評價形態，沒有相應的評價機制，學生在生活當中缺乏關注與評價，導致學生把主要關注點放在有評價機制的學校，成為課堂當中的學習機器。這個時候小學教師就需要發揮自己的引導價值，從改變學生的思維意識開始，在課堂當中多去講授一些有趣味的和全面化的教學內容，將德育教學變得更加活躍，以期激發學生對學習的興趣和熱愛之情，鼓勵學生對自己所熱愛和感興趣的事物進行學習，這是能對學生自己的身心健康發展提供正面效應的事情。

例如多加強一些線下運動，通過體育運動去提升自己的綜合素養和熱愛生活的好習慣，同時還可以去進行一些課外閱讀，培養自己的心性和道德情操，以保證學生對生活充滿積極和熱愛的情感，這樣才能更好地將德育有效地與實踐生活進行融合，小學生也就不再把學習看成一件較為枯燥的事。要讓學生重新拾回對學習的熱愛，把學習當作有趣味性和探索性的事情，如此也有利于學生在學習和成長的道路上掌握更多的德育素養知識。例如校方可以適當地開展一些校園寫作大賽、校園運動會等多種類型的充滿生活色彩的校園活動。就好比校園運動會，學生可以在參加的過程中，去強化自己的運動體質和身體能力，養成一定的競爭意識，可以有效地培養學生對生活的適應能力，懂得需要通過自己的雙手去奮斗，才能有更好的收獲的道理。在校園運動會的開幕式環節和閉幕式環節，可以增加升國旗環節，教師要培養學生對國旗的熱愛和尊重之情，學會行注目禮等相關要求，進一步去強化學生對國家的熱愛情懷，提升自己的使命感和榮譽感。引入一些愛國教育，使當代小學生綜合素質得到有效深化，從而去提升自身的德育素養，讓小學生具備豐富的情感價值，自始至終保持一顆積極樂觀且具有上進心的心態來更好地面對學習和生活。

（二）強化學生的課后生活內容

適當地在學生完成課堂任務之后去設置一些有關的課后作業，可以提升學生對知識的理解和記憶能力，教師也能通過學生的課后作業去了解學生更多的真實情況，如學生對知識的具體吸收和掌握程度，同樣還需要去檢測學生能否將課堂上所學的知識運用到生活當中的能力。

例如教師可以和學生的家長達成一致意見，讓家長去監督學生是否在課后強化自身的能力。德育素養的培養環節當中，有一項非常重要的內容，就是掌握交流和溝通的有效手段，在人與人溝通的過程當中，人的行為意識和言談舉止都將成為雙方溝通過程當中的重要影響因素。教師可以提前與學生家長進行聯系，讓學生家長更多地將學生引入到實際生活當中，通過生活當中的各方面交流內容，去強化學生的德育素養。比如時常帶孩子去市場買菜，以及同鄰居家的孩子進行溝通，看孩子是否掌握了知識的應用能力，這樣有利于孩子提升對生活的實踐能力以及熱愛生活的品質。另外教師需要學生做好每天的生活記錄，在第二天的課堂上與同學們有效分享，教師會根據不同學生之間的個體差異，去進行專業性和針對性的教學評價。指出學生的不足之處和可以改進的地方，學生漸漸地會形成較為良好的學習習慣，學會從日常生活當中展現自己的價值，開始重視自身對家庭的責任感，會幫父母做一些力所能及的簡單的家務以及養成一些良好的生活習慣。

（三）將生活化理念引入課堂教學中

課堂一直都是學生學習知識的第一場所，小學生大部分時間都是在課堂中度過的，因此教師需要合理地去強化課堂教學的價值，在培養學生的德育綜合素養的前提下，有效地將生活化理念引入課堂實踐當中，充分發揮課堂的價值。這樣可以有效提升學生對知識的運用能力，教師也能在第一時間對學生進行相關建議和評價，學生在課堂學習過程中更好地掌握所學的知識和運用所學的知識。

例如在課堂中教師要給學生講授良好的生活品質方面的內容，學會自己的事情自己做的道理，養成自我學習和動手的良好習慣。同時教會學生如何遵守學校的規則、制度，將教學內容深層次化，告訴學生如何做好自己的事情。例如在家里做一些力所能及的簡單的家務，自己的衣服、襪子和垃圾自己主動去處理，而不是交給爸爸媽媽；在班集體當中，自己課桌下的垃圾自己主動清理，保持一個較為干凈的衛生狀態。同時告訴學生，教室是大家共同生活和學習的重要地點，屬于公共場所，那么在公共場所當中，大家要怎么去更好地做好自身的職責呢？讓學生意識到個人的行為表現會對集體帶來什么樣的影響，從而讓自己形成較為健康的生活習慣，做一個真正的品學兼優的好學生。

綜上所述，在小學階段去提升學生的德育素養是非常有必要的。教師需要結合當代小學生的自身發展狀況，去制定相對應的教學內容及教學策略，充分落實素質教育的核心理念；將教學引入實際生活當中，強化其生活屬性，使學生在生活當中掌握更多的知識技能，并更好地運用于實踐，增強對生活的熱愛之情，從而形成較為全面和健康的道德品質，進一步達到德育的推廣目的。