美育視角下幼兒園環境創設理念的實踐

■福州市晉安區教師進修學校附屬幼兒園 張嘉臻

基于我國學前教育領域深度踐行素質教育理念的社會大環境中，幼兒園環境成了重要性美育新場域，可支撐園內幼兒審美情趣、審美能力等綜合素養逐步增長。鑒于此，教師應以美育滲透為立足點，梳理幼兒園環境與美育間的客觀關系，策劃推出啟發性、生活化、主動參與等環境創設新原則,總結環境創設核心內容。并通過突出審美特點、開展互動活動、堅持五育融合等措施，運用實踐操作檢驗理論思想的正當、合規性，總體改進園內環境，生動詮釋美育新思想，為幼兒健康、愉快成長夯實基礎。

幼兒園作為社會空間中的關鍵場所，其呈現出的外在環境極具教育價值。幼兒園環境是一種特殊性教育資源，需對其加以科學創設、合理運用，促進幼兒身心全面發展。對此，處于學前領域深入貫徹美育新指導的新時期背景下。學前教師應及時升級自身教育新主張，以美育與幼兒成長實際需要為主導，推出系列契合我國當代學前教育發展實況的可行性幼兒園環境創設新理念。給予幼兒安全、溫馨、寬松、美麗的幼兒園新環境，助力其身體心理正常發育、能力素養穩步發展。

一、幼兒園環境與美育的關系

幼兒園整體環境作為幼兒在園內生活學習、自由活動的平臺載體，包括了文化、生態、審美等美育元素的意蘊。且持有顯性、隱性兩種課程的教育作用及突出特點，能確保幼兒在園內樹立起健康的品質人格，形成高尚的審美情趣，驅動幼兒身心協調健康成長。

幼兒園環境是支撐幼兒教師推進幼兒美育工作的重要場域，而幼兒時期也是建立個體審美取向、提高其審美水平的黃金階段。主要原因如下，一是對幼兒年齡段來講，其正值主觀感覺的成形時期。美育的實質屬性為“感性教育”，與常規情況下生理方面的“感覺”聯動性較強。而生理感覺往往早于幼兒智力活動，甚至可支配其智力活動，高級智力的調動常需以生理感覺的刺激為基礎保證，所以可將準確、敏感、正當的生理感覺引申為幼兒進行審美行為的前提要素。3～6歲的幼兒正處于“感覺”初步形成階段，且因其年齡較小，具有較強的吸收力，因此幼兒能對外界刺激產生多感官的聯動感知，展現出成年人已弱化的“吸收性心智”，促使幼兒可在身處環境中精準吸收到各類形象因素。對此，加強幼兒多感官的“感覺”敏感性、針對性，則可為其塑造健康審美取向、加強審美鑒賞能力提供生理物質方面的基礎；二是因幼兒個體的邏輯思維與其表現出的審美行為所具有的相同特點，確定了幼兒階段就是教師實施美育的關鍵期。“人打造環境、環境創造人”。將這一辯證觀點引入幼兒教育中，則可代表為“幼兒教師創設出怎樣的幼兒園審美環境，幼兒則可在其中吸收到怎樣的審美取向、審美態度”。而藝術對象通常可與審美主體構建出互相創造、互相感化的生態格局，且因幼兒常將幼兒園總體環境設定為審美參照對象，所以幼兒教師應注重為幼兒打造出感官感受、審美欣賞、創造美的契機平臺，逐步落實美育工作。這將有益于幼兒深刻感知到“環境美”的獨有魅力，培養健全的審美品位。

二、幼兒園環境創設的理念原則

（一）啟發性原則

幼兒主要是以游戲為主要方式探索、認知世界的。所以，在美育視角下，幼兒園內部環境的設計應脫離“成人化”。注重增添幼兒喜愛的審美元素，聚焦其注意目光，建立幼兒對幼兒園的好奇、求知興趣。做出“這兒看看、那兒摸摸”等主觀行為，敢于提出自身疑問、表達內心情感。這樣富有童真、趣味的園內環境不僅可吸引幼兒多加關注，還可間接強化其自主學習的主觀能動性；反之，當幼兒園環境整體傳遞出過于簡單、單調的消極氛圍時，將催化幼兒無聊、枯燥等負面心理。逐步降低幼兒對游戲活動、知識學習的興趣熱情，不利于其身心、能力的健康發展。對此，學前教師在打造園內環境時，一方面，應突出環境創設的獨特性、地域性、文化性。即設置部分當地閩都文化、晉安文化、壽山石文化等裝飾元素，如新店古城遺址、福州城池的照片圖像等。向幼兒潛移默化地滲透本土文化，提升其對當地歷史的研究欲。提高幼兒各類園內活動參與的主動性、積極性，增強環境對其的吸引力，促進幼兒愉快成長；另一方面，學前教師還應注重在園內環境中增添一些符合幼兒審美水平的多元性情趣元素，如幼兒喜歡的卡通角色等。保證幼兒在新鮮、新奇、寬松、生動的園內環境中積累知識、鍛煉能力，驅動其身心正常發育、快樂發展。

幼兒的知識儲備、認知能力正處于發展階段，在該階段如果過于強調理論知識傳輸很容易會引發幼兒的反感，同時教育效益和影響也相對偏低，在這樣的情況下秉承著啟發式原則是十分重要且必要的，美育不僅僅是一種知識的培育，同時也是一種能力、素養和情感的培育，讓幼兒通過自己的發現探索得出最終的答案，一方面有助于指導幼兒的能力發展、習慣養成、觀念塑造，另外一方面通過幼兒探索得出的答案觀點和看法幼兒在理解和認知上更加深刻，同時也有助于提高幼兒的自信心和幼兒的成就感，一舉多得。

（二）生活化原則

對幼兒來講，除了對自身家庭之外的空間場景均持有較強的陌生感、恐懼感。在相對不熟悉的環境中，幼兒將隨之伴生出緊張、焦慮、慌亂等消極心理，將直接抑制其身心發展。對此，在以美育為主導的理念下，學前教師在園內環境打造時，應結合部分生活化的設計元素，創設出與“家”相似的溫馨感、熟悉感。輔助幼兒克服對陌生環境的負面情緒，建立其對幼兒園的喜愛、親切心理。如大量使用暖色調色彩，緩釋幼兒心理壓力，平復其不安、恐慌等情緒心態。營造出輕松、自然的良好環境，不斷接近幼兒心理對“家”的感覺，拉近其與幼兒園、教師的心靈距離，從而為幼兒今后在園內的快樂生活、學習筑牢基礎。

學前階段的受教育主體的知識儲備和社會閱歷相對而言較為薄弱，這就導致了幼兒在接觸新的知識時往往無法有效地感受其背后的內涵，理解和認知能力相對偏弱，教師以生活為基礎和跳板可以有效地解決這一困境，讓幼兒以為數不多的生活經驗和生活閱歷作為借鑒，提高知識概念內容的理解能力和認知能力，同時也可以更好地調動幼兒的學習興趣和學習欲望，教師需要抓住教育活動與生活兩者之間的契合點，以生活為跳板提高教育活動所能達成的效益和影響，促進幼兒的成長和發展。

（三）主動參與原則

美育活動性作為培養園內幼兒審美情趣，鍛煉，增強其審美能力的特殊模式，能引導幼兒通過親自參加審美活動，增加、積累其審美經驗。

在組織幼兒開展美育活動中，學前教師不宜使用理論解說、理論灌輸這種單一性執教形式，而是應引導幼兒自主、熱情地參與學習活動。繼而在幼兒園審美創造主題活動中完成美育，指導幼兒將自身審美形式由以往“靜觀美學”過渡升級為“參與美學”，更新其審美認知。學前教師帶領幼兒參加園內環境動手創設活動，將促使“環境”從幼兒生活、學習、運動空間轉化為“勞動對象”。激發幼兒實踐勞動創造熱情，提高其綜合素養。而詮釋幼兒主動參與原則的措施辦法有：

一是教師通過耐心、熱情、正面的行為舉止逐漸“感化”幼兒，成為其聽覺、視覺、直覺等多感官的刺激點，積極與教師協同完成環境的改造、創新；

二是教師環境創設的開放性、自由度，確保幼兒在創設活動中的適應性，放開其被自身禁錮的思維、步伐；

三是設計趣味性的環境創設主題，喚醒其對新鮮事物的強烈探究欲望。以“與壽山石相遇”這個主題活動為例。首先，教師可組織家長和幼兒親自前往壽山鄉的“中國壽山石博物館”，激發對“壽山石”作品、石料制作等方面的興趣；其次，組織幼兒在北峰郊游踏青，自行采集喜歡的石材帶回教室裝點；最后，以“幼兒篆刻藝術”課程為載體，將幼兒創作的作品布置在環境中，在塑造其藝術修養的同時，鍛煉幼兒動手能力，高質落實環境創設工作。另外，教師還以傳統佳節為時間節點，欣賞傳統祈福的“吉語印”，引導幼兒將“吉祥圖案”“吉祥文字”融合印章，創新制作出獨具風格的專屬印章，裝點園內環境。

三、美育視角下幼兒園環境創設的內容

（一）物質環境創設

在以美育為核心導向開展的幼兒園物質環境創設工作中，幼兒教師應重點關注環境創設所需原材料的投入。對幼兒園整體環境而言，除園內基礎設施可吸引幼兒的注意外，各類游戲、玩具等材料同樣也是支撐幼兒自主運動活動的物質媒介。對此，為保證幼兒能通過親自觸摸這些材料，切實感受到幼兒園環境，鍛煉其實踐動手能力，塑造出活潑、生動的審美取向。幼兒教師應指導幼兒動手嘗試把玩、使用材料，促使其建立起與材料主體的情感共鳴，適當拓展幼兒對世界的認知廣度。而對這些材料的投入，幼兒教師則需在保障幼兒安全的基礎上，依照其年齡段分別設置。即對小班幼兒投放樹葉、泡沫、布料、紙板等基礎材料，指導幼兒正確辨認這些材料的名稱、作用、裝飾效果等，引導其對幼兒園環境創設建立起初步認知；而對中班幼兒來講，幼兒教師可向其投放蠟筆、顏料、膠帶等創造性材料，并傳授幼兒這些材料的操作方法，鼓勵其通過色彩元素完成簡單的環境創設；而關于大班幼兒，投放材料則可升級為剪刀、卷尺等，確保幼兒能通過現有環創材料的正當運用，獨自完成心中所想的作品創作。

（二）精神環境創設

幼兒園承載的是幼兒環境創設所需的物質條件，而精神環境還需幼兒教師耐心塑造。為保證幼兒能與幼兒教師默契配合完成班級環境創設，幼兒教師還應與幼兒建立起深厚情感。加大在幼兒中間的教師形象，促使幼兒產生對幼兒教師的信任感、信服感，自主將教師設定為看齊榜樣，與教師協同實現環創任務，達到美育目標。對此，幼兒教師應側重人本理念的嚴格秉持，規范自身在日常教育、管理中的言行舉止，通過熱情、真切、耐心的教學態度感化幼兒內心，摒棄漠不關心、含糊應對等錯誤性教育思想。與幼兒和睦相處、平等對話，構建出積極、樂觀、向上的班級精神環境，利用這種健康的精神環境帶動幼兒，引導其建立起堅持不懈、拼搏進取、有始有終的思想意識，主動克服環境創設中的困難阻礙。

四、美育視角下幼兒園環境創設理念的實踐

（一）突出審美特點

美育視角下，幼兒園審美活動開設的根本目標應為強化園內環境審美、藝術性，為幼兒進行環境審美活動創建良好鋪墊。在“視覺”表現中，幼兒園整體建筑外觀、室內裝飾等的設計均應突出造型的多邊性，運用不同的元素、線條實現美觀表達，進而調動幼兒對造型的創新、創造、現象力；而關于色彩搭配的美，教師應遵循幼兒色彩心理學規律，多用柔和、明亮、活潑的色系搭配。并側重色彩明度、飽和度的選擇。以此在加強幼兒個體審美能力的前提下，培養其色彩敏感性、藝術素養以及感知分辨能力。

（二）注重互動性

為展示幼兒園美育的活動性特點，教師在開展幼兒園內部環境創設工作中應突出幼兒的主體地位，引導其主動投身于環境創設中，與教師協同完成創設任務。例如，園內墻壁的裝飾可交由幼兒自主完成，指導其在畫本中繪制“連續性”圖畫后，依照順序粘貼在墻體表層，打造出“壁畫動畫”。增添園內環境的生動趣味性，并鍛煉幼兒邏輯能力、實踐能力等多樣素養。

（三）堅持五育并舉

在“智育+美育”中，教師可將科學教具擺放在幼兒園內部公共空間；在“德育+美育”中，教師可指導幼兒將其喜愛的動畫片正面角色加以創新繪制，并應用這些作品裝點室內環境；在“體育+美育”中，可拍攝部分幼兒運動美的照片，在組織幼兒欣賞后集中裝飾環境；而在“勞動教育+美育”中，可將照顧花草、農場勞作的照片和自我表征裝扮教室，促進幼兒各種品質的發展。除此之外，教師還可通過“最美晉安”等社會實踐活動的開展，帶領幼兒親自制作簡單性晉安美食、走進新店腰鼓，深化其與家鄉文化的交流對話。并指導幼兒將自身在實踐活動中的所見所聞，以繪畫、手工、美食制作等載體形式進行生動記錄，張貼在幼兒園公共活動區域。確保幼兒在路過、欣賞時可回想起家鄉文化的獨有魅力，牢固建立對家鄉的熱愛之情。

五、結語

綜上所述，處于我國學前教育領域健康、持續發展的新時期，幼兒園內部環境的創設成了教育領域重點聚焦的熱門課題。而基于美育視角，在統籌創設幼兒園新環境時，應注重迎合幼兒時下審美鑒賞的現實要求，推動幼兒美育在一線課堂的有效落實，促進幼兒身心素質、素養能力全面發展。對此，教師應側重總結當前幼兒園現有的資源儲備、幼兒成長客觀規律、學前教育綱要新指導等實況，策劃推出系列環境創設新理念。并通過合規性實踐操作，驗證這些理念的可行性、必要性。多方位優化園內新環境，給予幼兒利于其個體發展的新空間，助力幼兒長足進步。