e學習平臺建設背景下的高中英語教學

■江蘇省泰州中學 顏穎群

e 學習平臺為遠程教育的實現創設了良好的環境，提供了多樣化的教學功能，但怎樣將其合理地融入英語課堂中，最大化地發揮對英語教學的促進作用，還需要教師在課堂教學中不斷探索。

一、高中英語教學中e學習平臺的應用優勢

（一）調動學生英語興趣

興趣是學習中的重要因素，但不少學生對英語學習的興趣不足，面對抽象化的語言知識感到比較枯燥乏味。借助e學習平臺，有助于革新英語課堂的形式。在網絡技術的支持下，教師可以利用e學習平臺上的豐富資源開展教學活動，引導學生自主觀看和探究，讓學生成為英語活動的主體，讓網絡成為英語學習的平臺，可以有效地轉變過去學生被動聽講、機械記憶的狀態，讓學生通過自己的探索來獲取知識，在英語基礎上實現新知識的建構，在具體的語境中理解詞匯，培養語感。e學習平臺能整合多種形式的英語學習材料，如圖片、動畫、錄音、英語游戲等，學生可從自己的喜好出發，搜集合適的學習資源，找到符合自己特點的英語學習方法。如今，網絡也是許多高中生獲取知識與信息的重要途徑，成為他們生活與學習的一部分，將e 學習平臺融入英語教學中，是一種符合現代高中生認知學習習慣的做法。相比于以講授為主的傳統課堂，e學習平臺在興趣激發上有著明顯的優勢。

（二）深化學生理解記憶

高中英語課程中的內容較多、較零散，需要學生記憶大量的詞匯，但由于這些詞匯大多是呈點狀分布的，難以形成聯系緊密的知識系統，所以在記憶上具有更高的難度。從遺忘曲線理論來看，學生在學習知識的前3天中，會產生快速遺忘的現象，所以教師在上完課后，還要適當地引導學生溫習，通過這種方式強化他們對英語知識的掌握。在以往的英語教學中，師生主要在課上進行交流，課后則很少有溝通的機會，很多教師都會布置復習任務，但難以有效地督導學生的復習過程，以至于部分學生沒有按要求完成復習任務，對英語知識的記憶與理解不夠深入。借助e 學習平臺，可以在師生之間搭建溝通的橋梁，教師可通過平臺發布課后任務，提醒學生及時地進行復習，當學生在復習中遇到問題的時候，也可以通過平臺與其他同學、教師進行討論，從而提升復習的有效性，讓自己在理解的基礎上記憶英語知識。

（三）拓展英語學習空間

語言的學習需要建立在長期、持續學習的基礎上，不能完全依賴課堂。在以往的高中英語教學中，學生對英語的學習與使用集中在課堂上，在課下則較少有運用英語的機會，以至于對英語的運用能力較弱。e學習平臺突破了課堂的限制，有助于讓學生自由地開展學習活動。基于信息技術的移動學習方式深受現代高中生的歡迎，利用平臺上的實時交流、資源下載、在線測驗等功能，能使英語學習變得更加靈活便捷，學生可充分利用生活中的碎片化時間記誦英語詞匯、聽英語錄音、閱讀英語讀物等。同時，教師也可利用e學習平臺，不定期地分享一些英語學習資源，如英文報道、短篇故事等，作為教材內容的補充，使學生儲備更多的英語知識，實現英語素養的持續發展。

二、高中英語教學中e學習平臺的應用策略

（一）借助學習平臺，增進師生交流互動

交流互動是學習一門語言的關鍵途徑，也是教學活動中必不可少的要素。英語教學不只是對詞匯、語法的記憶，還包括對學生英語表達交流能力的培養，而這種能力無法通過灌輸教學實現，只能在實際的交流互動過程中逐漸養成。英語課堂的時間是有限的，講授新知識、課堂測驗等活動都要占用大量的時間，留給學生進行口語交流練習的時間較少，我國高中教學普遍采用大班授課制，在這種環境下，教師很難與每個學生進行有效的互動。長此以往，會導致學生英語素養的片面化發展，讀寫能力較強，口語、聽力偏弱，造成“啞巴英語”的現象。對此，教師可運用e 學習平臺，加強與學生的課外交流，在平臺上分享關于英語課程的內容，讓學生觀看學習，初步掌握和理解課本知識，為后續的教學活動做好準備。當學生對教學內容有一定了解的時候，就能更加輕松地跟上教師的思路，英語課堂教學的效率也會有所提升。

例如，在教學“Wish you were here”時，教師可根據本課內容錄制微課，在微課中對重點的知識進行 講 解，如“think over...”“think out...”“be busy with sth”“be busy doing sth”等，并在視頻中展示一些例句，如“This song reminds me of my school days.”“Jerry is busy preparing for the football match next week.”，讓學生結合具體的語境，理解單詞或詞組的意思。在視頻結尾，教師可圍繞重點知識編寫一些句子，要求學生將這些句子翻譯為漢語。制作完成后，發布到e 學習平臺上，要求學生觀看學習，并將自己的翻譯結果以圖片或文檔的形式上傳平臺，教師通過對學生翻譯結果的分析，了解他們對知識的掌握程度，再針對其中的問題進行指導，提高師生互動的實效性。當學生在課外英語學習中遇到問題時，可以將其整理成為文字，發布到e學習平臺，向教師和同學詢問，及時解開自己的疑惑，不斷鞏固英語知識基礎。

（二）融合網絡技術，創新英語教學形式

在傳統英語課堂中，教師能使用的教學工具比較有限，面對抽象化的字母組合，學生不免會產生視覺上的疲勞，注意力也容易分散，即便教師講得再用心，有些學生的學習效果也不夠理想，這就需要教師從形式上進行突破，根據高中生的認知特點，利用現代技術，采取更加直觀形象的教學方式，構建出生動的英語教學情境。教師可借助e網絡平臺，對英語教學的形式作出改進、優化。語言的意義建立在生活情境之上，英語中的很多單詞、短語有著不同的用法和含義，如果只從理論層面進行理解，學生容易記錯、記混，在網絡環境下，教師可以創設出生動的教學情境，讓學生在具體的情境中去理解和記憶英語知識，以新穎的教學形式，豐富學生的視聽體驗，有助于使學生更快速、準確地掌握英語教學內容。

例如，在教學“Advertising”一課時，對于“廣告”這一學習主題，學生并不陌生，在電視上、網絡上、道路上，廣告隨處可見，其中既有創意新穎、吸引眼球的商業廣告，也有蘊涵道理、令人暖心的公益廣告。教師可以利用e 學習平臺，打開外部鏈接，為學生播放一些廣告作品。比如，央視上映的公益廣告“Family”，巧妙地利用字母的形狀特點，表達了家庭中的愛與責任。教師可將這一廣告引入課堂中，從視覺上抓住學生的注意力，接著再引出“Advertising”的學習主題，讓學生聯想自己印象深刻的廣告，并在課堂上與大家分享，在積極討論的過程中，掌握關于廣告的詞匯。融合網絡技術進行教學，有助于增強學生的學習興趣，也能起到深化主題的作用。

（三）擴展學習資源，豐富學生知識儲備

新課標的推行，對高中生的英語能力提出了新的標準，鼓勵師生在運用好教材的同時，積極開發課外英語閱讀資源，以此來開闊學生的英語學習視野，進一步鍛煉學生的英語閱讀能力，激發他們閱讀英語文學作品的熱情。因此，英語教師除了利用好教材外，還要引導學生擴展英語學習資源，通過課內外資源的整合，讓學生儲備更多的英語知識。e學習平臺的開發和應用，為英語課堂打開了通向外部世界的大門，課本不再是教學內容的唯一來源，教師和學生可以通過e 學習平臺輕松便捷地訪問互聯網上的英語學習資源，通過網絡平臺實現資源的共享。當然，網絡英語資源的選用也要遵循一定的原則，課堂上的資源應為達成教學目標而服務，教師要根據本課的主題和知識點來選擇合適的網絡資源。課外資源的選用更加靈活，不必與教材有特定的聯系，但應考慮到高中生的英語閱讀能力和喜好，選擇一些觀點正確、內容積極的讀物。

例如，在教學“The world of our senses”時，教師可以為學生推薦BBC 紀錄片“Human Senses”，在觀看過程中，學生能夠直觀地了解到關于人類感官的奧秘，結合課本內容，更好地掌握關于感官的詞匯，如“lose one’s senses”“be frozen with”“within sight”“catch sight of”等。要注意的是，學生在自學過程中，通常只能對詞匯形成比較淺層次的理解，明白其大概的意思，對于一些復雜的知識點，教師要進行詳細的講解，如“look, stare, glance”雖然都表示“看”的意思，但具體含義并不相同，“look”表示注意力集中地、有意識地看，“stare”表示人在好奇、驚訝狀態下而睜大眼睛盯著看，“glance”則是指匆匆一瞥；看一下，教師要重點講解一些容易弄混的詞匯，避免學生錯誤使用。此外，教師還可以通過網絡平臺為學生推薦一些電子版的英文讀物，如“The old man and the sea.”“How the Steel Was Tempered.”，方便學生利用空間時間進行閱讀，讓網絡平臺成為學生英文閱讀的好幫手，不斷豐富他們的英語知識儲備。

（四）提供個性輔導，幫助學生探究學習

在高中階段，學生個體之間存在著客觀的差異，在思維發展水平、能力特長、學習方法上各不相同，這就導致他們在英語學習上會出現一定的差距，面對統一化的教學資源和方式，學生疑惑的地方也會各不相同。絕大部分教師都知道“教育面向全體學生”的原則，但在實踐教學中，由于時間有限，學生的具體學習水平參差不齊，教師通常難以照顧到每個學生，只能按照大部分學生的需求進行講授，這就導致部分學習能力弱的學生逐漸跟不上英語教學的進度，與其他同學之間的差距逐漸加大。e學習平臺的出現，為這一問題的解決提供了技術上的支持，教師可以利用e 學習平臺，加強與學生之間的個體交流，針對他們的實際問題進行指導，糾正其在英語知識理解和運用中的錯誤。此外，e 學習平臺的應用，能幫助學生實現探究性的學習，讓每個學生都參與到教學活動中來，實現英語學習能力的提升。

例如，在教學“The environment”一課后，教師可布置作業，讓學生對生活中的環境問題進行調查，并根據調查結果寫一篇英語報告，簡要地談一談當前的環境問題以及自己的看法，通過查字典、網絡搜索等方式，學習新的相關詞匯和句式，讓報告內容更加豐富，可在電腦上寫完后上傳文檔，也可以寫在作業本上然后拍照，把照片上傳到學習平臺。教師通過對學生英文報告內容的分析，評價他們對詞匯、語法的掌握程度，再根據其中的問題，對學生進行個別輔導。這種方式不僅能鍛煉學生的探究學習能力，體現其個性特長，還可以及時地反映出學生在英語知識學習中的問題，讓教師的輔導更具針對性。

（五）提高英語教師信息素養，增強e學習平臺應用能力

e學習平臺為英語教學提供了新的途徑和功能，但最終能夠達成怎樣的教學效果，很大程度上取決于英語教師本身的信息素養。e 學習平臺作為一種教學工具，并不能直接影響英語教學過程，而是需要教師通過精心的設計，將其合理地融入英語教學的各個環節中去。教師作為教學工具的使用者，自身的專業能力與教育理念影響著e 學習平臺的效能。目前來看，高中英語教師在專業發展上大多比較注重英語專業及教育學等方面的內容，對信息技術的重視度和學習積極性有所不足，沒有充分認識信息技術在現代化英語教學中的重要意義，因而難以得心應手地運用e學習平臺，仍然習慣于采用傳統的英語教學模式。為了適應教育信息化的發展趨勢，學校應加強培訓工作，將信息素養的提升作為教師專業培訓的一項重要任務，不能只為教師提供信息化教學的技術與平臺，還要做好相應的講解與宣導工作，可以讓參與e 學習平臺開發的技術人員走進學校，為教師講解e 學習平臺中各種工具、板塊的作用與使用方法，以此來提高教師使用e 學習平臺的能力。同時，英語教師要樹立終身發展的意識，不能局限在已有的教學模式中，而要不斷接觸學習新的教育技術和方法，從英語這門語言課程的特點出發，探索e學習平臺在教學過程中的應用方法，充分發揮這一平臺的優勢，實現英語教學活動的信息化、創新性變革。

三、結語

綜上所述，在網絡環境下，高中英語教學模式發生了新的變化，學生對英語教學的工具、技術和手段產生了新的期待。英語教師要科學運用e學習平臺的各項功能，增進自身與學生之間的互動，創新英語教學的形式，篩選整理網絡上的英語學習資源，并利用網絡平臺對學生進行個性化的輔導，打造出現代化、信息化的英語課堂，促進學生英語素養的持續發展。