信息技術在小學語文教學中的應用策略

■山東省淄博市周村區正陽路小學絲綢路校區 牛慧玲

■山東省淄博市周村區正陽路小學 李曉孜

語文是小學相當重要的一門學科，信息技術的應用對小學語文的教學效率有著巨大的影響。在這樣的情況下，如何充分利用信息技術，切實提高小學語文的教學效率成為教師需要思考的問題。身為一名小學語文教師，筆者在自身的語文教育實踐中進行了積極探索，以下，筆者將結合自身語文教育實踐經驗及經歷，針對信息技術在小學語文教學中的應用策略發表個人認識與淺顯看法，望能起到拋磚引玉的效果，進而推動小學語文教育教學活動更好地組織與開展，小學生語文素養也能有所提升。

一、應用泛在資源，輔助開展翻轉課堂

在當今的教學中，讓學生在探究前就有一定的知識基礎，降低探究的難度是相當重要的。而在眾多的方式方法中，可以看到翻轉課堂是將學生自學置于教師教學前的一種教學方法，對突出課堂教學重點，更好地培養學生能力和素養有著巨大的作用。而作為信息化背景下流行的一種教學模式，翻轉課堂的開展很大程度上是依賴信息技術的應用的。信息技術能有效拓寬學生知識渠道，降低學生對教師的依賴度。故在小學語文的教學中，教師要積極利用信息技術輔助翻轉課堂的開展，更好地在教學中突出學生中心地位。

例如，在《牛郎織女（一）》這一篇課文的教學中，教師就可以以“先學后教”的方法進行教學。其中，課前的預習階段主要以生、字、詞和全文的整體感知為主。在這樣的情況下，教師可以學案和微課結合的方法引導學生學習。其中，學案包括任務清單和相應的前置性聯系。而微課則是教師推薦的，以生、字、詞學習或全文大意、段落劃分為主要內容的微課。在這一過程中，學生可以先自主閱讀并通過前置性練習題檢驗結果，再根據自己情況選擇合適的微課觀看。即在生、字、詞上掌握不好的學生只觀看生、字、詞相關的微課，而在全文感知題目上錯誤率較高的學生則可以只觀看全文大意講解的微課。這樣，通過信息技術引入的泛在資源，教師有效拓寬了學生信息渠道，讓學生能在課前預習中進行個性化學習，這對高效翻轉課堂的構建有著巨大的作用。

二、引入視頻資源，優化課前導入效果

在過去的教學中，教師多以講授法進行教學，在激發學生興趣方面很難達到預期的效果。信息技術的發展為教師提供了多樣的教學方法，在學生興趣的激發上有著巨大的優勢。故在小學語文的教學中，教師要積極引入視頻資源，優化情景導入的方法，在課程的開始就有效激發學生興趣，為之后的高效教學奠定堅實的基礎。

例如，在《精衛填海》這節課在教學前，教師可以從網絡上尋找高分課件，學習其中應用的方法。在這一過程中，教師發現其采用了動畫素材進行導入。基于學生興趣激發的考量，教師也可以引入《精衛填海》這一成語故事的動畫視頻。其以一只可愛的黃色小鳥代表精衛，能有效吸引學生注意力，讓學生跟隨著精衛在大海上空“飛翔”。而在視頻講述完《精衛填海》的故事后，教師就可以詢問：“你知道這個故事是從什么時候開始流傳的嗎？你知道那個時期我們的祖先用什么樣的方式傳頌它嗎？”以此引導學生正式閱讀《精衛填海》這一文章。這樣，利用合適的視頻資源，教師在教學的一開始就有效激發了學生興趣，不僅讓學生更好地理解了文章意思，還有效提高了學生之后學習活動的主動性，為小學語文的高效教學奠定了堅實的基礎。

三、應用智慧課堂，確定教學重點和難點

如今，學生中心理念越發深入人心。而無論是基于個性化教學理念的落實，還是基于探究活動比講授法需要更多時間考量，確定教學的重點、難點都是相當必要的。智慧課堂是立足于信息技術，以數據分析為核心的一種教學工具，其能快速、便捷地收集學生的學業數據，對教學重點、難點的有效確定有著巨大的作用。故在小學語文的教學中，教師需積極地將智慧課堂與小學語文的教學進行結合，切實突出教學重、難點，更好地提高課堂教學的針對性。

例如，在《囊螢夜讀》這一課，教師就可以以“先學后教”的方法展開教學。而在前置性作業的布置和課堂練習活動中，教師可以利用智慧課堂這一工具。其中，在前置性練習活動中，教師利用智慧課堂合理統計學生錯誤題目，根據錯誤題目，確定學生在古文的翻譯方面較為薄弱，在教學設計中就可以更多地加入相關的內容作為重點。而在課堂活動中，教師則可以以其取代課堂問答活動，以電子答題卡快速確定學生情況。而根據學生錯題知識點分布，教師則可以構建相應的補償式教學，一方面對學生翻譯錯誤的地方進行進一步解析，另一方面組織學生進一步探究《囊螢夜讀》蘊涵的道理。這樣，通過智慧課堂，教師更好地確定了教學的重點、難點，有效提高了課堂教學的針對性。

四、開展多樣游戲，促進學生充分參與

據調查，很多人第一個興趣與游戲相關。而學習者年齡越小，游戲的興趣效果越明顯。相比成年人，小學生思維活躍，注意力容易轉移。即使是在游戲活動中，其也明顯表現出“喜新厭舊”的特色。信息技術的進一步發展為教師和學生提供了人機互動的方法，利用多媒體、電子白板等設備，教師能開展更多樣的游戲活動。故在小學語文的教學中，教師要將信息技術開展的游戲活動與課堂練習充分結合起來，以此有效提高學生活動的參與度。

例如，在《猜字謎》這一課，教師就可以利用信息技術開展游戲活動，引導學生充分參與課堂教學。其中，信息技術的利用主要體現在成就感反饋方面。即在這一過程中，教師可以在電子白板或多媒體屏幕的上方展現題目，讓學生分組作答，回答出正確答案的學生不僅可以積一分，代表其所在學習小組的卡通角色也會做出相應的動作。當然，就內容上，基于新鮮感的考量，教師也可以選擇兩個方面的內容，其一是猜字謎活動，其二是根據生、字、詞選擇拼音。而相比普通的練習活動，教師明顯發現學生參與度更高。這樣，通過多樣的游戲活動，教師有效引導學生充分參與了課堂活動，這對學生學習效率的提高有著巨大的作用。

五、應用分層題庫，合理布置分層作業

受學生成長、學習過程的影響，學生能力有著巨大的差異，在這種情況下，向所有學生布置一樣的任務，以同樣的目標對學生進行考核是不合適的。分層教學理念是將所有學生分層，向不同學生設立不同目標，布置不同任務的一種教學方法。落實到作業環節，即為分層作業。但分層作業需要教師設置更多的、不同層次的題庫，題目難度的劃分也是影響分層教學效果的重要因素之一。信息技術的發展為教師和學生提供了大量的學習素材，其不僅表現在教學課件和視頻微課方面，也表現在分層題庫方面。即一系列新的教學軟件為教師提供了大量有難度標注的題目，讓教師的作業分層變得更加便利。因此，在信息技術與小學語文教學的結合中，教師要充分利用分層題庫，有效落實個性化教學的理念。

例如，在《從軍行》《聞官軍收河南河北》等三首古詩的學習中，教師就可以從線上的智慧課堂平臺尋找分層題目為學生布置作業。在軟件中劃定的五個難度層次中，容易和較易難度的題目教師可以要求所有學生完成，如“‘黃沙百戰穿金甲’的下一句是（ ）”；一般難度的題目要求學困生外的大多數學生完成，如“‘白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉’表達了詩人怎樣的思想感情”；而困難和較困難的題目，教師則可以要求學習成績較好的優秀學生完成，如“下列詩句中，與‘遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年’表達思想感情不同的是（ ）”。這樣，通過分層題庫的應用，教師更便利地為學生布置了分層作業，落實了分層教學的理念，這對學生基于自身水平更好地發展有著積極的作用。

六、做好數據分析，落實過程評價原則

“學而不思則罔”，反思是影響學習效率的重要因素，在如今，學思結合理念的逐漸落實也對學生反思提出了更高的要求。教學評價對反思有著相當大的影響，而與過去單純地重視結果的理念相比，當今的教學理念更加重視過程，這不僅需要學生針對自己的學習過程進行反思，也需要學生以過程性即變化的觀念合理看待自身學習成績，而非“以一時定成敗”。在這樣的情況下，再延續原本的教學評價方法是不適合的。信息技術的發展為教師提供了便利的數據收集和分析工具，利用這一工具，教師能更好地對學生多次成績進行對比分析。因此，在小學語文的教學中，教師要積極地將數據分析與教學評價結合，有效落實過程性評價的原則，更好地促進學生反思。

例如，在日常作業布置中，教師可以以智慧課堂為媒介。相比傳統的作業布置方法，其能更便利地統計學生作業數據，做好數據追蹤，便于教師針對學生成績變化而非單次成績評價。如在“五年級下冊第二單元”教學中，教師就可以以折線圖統計《草船借箭》《景陽岡》和單元整體測試的成績。在這一過程中，如果學生成績呈現上升趨勢，證明學生對小說這一體裁了解得越發深刻，教師就可以針對學生的進步進行表揚。而如果學生成績呈現退步趨勢，教師則需引導學生積極尋找自身的問題。這樣，通過數據分析，教師有效針對學生的成績變化進行了評價，引導學生充分重視了進步的過程。

七、利用線上社交，促進課下小組合作

“一個巴掌拍不響”，合作是影響一個人、一個集體能力的重要因素。當今的探究式教學對學生能力提出了更高的要求，在這一模式中，小組合作的應用是相當必要的。但在過去，學生間的合作局限在課上，這對作業布置是相當不利的。信息技術的發展為學生提供了遠程交流的方法，能有效輔助學生將合作活動拓展到課下。因此，在信息技術的支持下，教師要積極布置實踐作業，引導學生充分利用線上社交，更好地培養學生知識遷移和應用能力。

例如，在《秋天》這一課的教學中，教師可以向學生布置“我眼中的秋天”這一實踐作業。在這一作業中，教師將學生劃分為人數合適的小組，讓學生以手抄報的形式展現秋天。在作業中，學生既可以通過文章描述秋天，也可以通過插圖展示秋天，當然，利用信息技術，學生也可以通過照片展現麥田、落葉等秋天的代表情境。這些內容的合理展示需要學生小組商議。而在這一環節，教師就可以引導學生利用QQ、微信等線上社交手段進行交流，以使學生在家中就能進行有效合作。這樣，通過線上社交，教師有效促進了學生課下的小組合作，這對教師以實踐作業更好地培養學生知識遷移應用能力有著積極的作用。

八、應用電子錯題本，布置個性化練習

學生學習、成長經歷不同，知識構成也不同。在語文課程中，不同的學生有著不同的知識薄弱點。作業是課堂教學的重要補充，作業設計與學生的學習狀況應是密切相關的。個性化教學倡導為不同的學生布置不同的任務，在這一理念下，錯題本是一種有效的方法。但錯題本的構建會為學生帶來巨大的負擔。信息技術的發展為學生提供了電子錯題本這一錯題收集方法，有效減輕了錯題收集本身對學生的負擔。因此，在小學語文的教學中，教師要積極應用電子錯題本，布置個性化練習。

如在五年級下冊第五單元，在每一課的課堂練習和課后作業布置中，教師可以以智慧課堂為媒介。在這一過程中，學生錯誤的題目會自動記錄到電子錯題本中。在本單元所有課文學習完畢后，除了單元測試題外，教師還要布置完成電子錯題本上作業的任務。如學生對“自相矛盾”這一成語的意思理解錯誤，就要就這一成語的意思進行額外的練習。這樣，通過電子錯題本，教師有效地為學生布置了個性化練習，更好地落實了個性化教學的理念。

九、引入線上素材，積極開展社團課程

在新課改的教學理念下，教師從關注學科變為關注人，在小學的教學中，促進學生個性化發展也成了教師要做到的一點。興趣社團是培養學生特長的重要方法，在社團中，不同學生學習的內容是不同的。因此，在課堂上進行統一的教學并不適合。網絡學習空間的發展為學生提供了大量的線上學習資源，其不僅能輔助學生進一步了解課上需要學習的知識，也能有效幫助學生發展特長。因此，在小學語文教學中，教師要積極引入線上素材，開展社團課程。

例如，基于語文學習的內容，教師要構建朗誦、古漢語等興趣社團。社團課程主要以線上的視頻課程與活動課程為主。其中，活動課程主要在課后服務環節進行，而線上課程既可以是教師錄制的校本微課，也可以是大學生慕課網、網易云課堂中的課程，如朗誦課程中的《我是朗誦者》。這樣，通過線上素材的引入，教師有效促進了學生個性化發展。

十、結語

綜上所述，信息技術的充分應用對小學語文教學效率的提高有著巨大的作用，有助于師生更高效地教與學。在這樣的情況下，教師要充分利用信息技術提供的手段、資源、軟件，以信息化素材有效激趣，以信息化手段做好學習資源的配置。教無定法，只有結合所教學的內容選擇合適的教學方法，教師才能切實提高教學效率，滿足當今教學越來越高的要求。