小學道德與法治生活化教學的實踐策略

■福建省莆田市仙游縣鯉南中心小學 王慶冷

著名教育學家陶行知先生提出“生活即教育”的理念，明確生活即教育是人類共同始終的教育，實際生活是教育的中心，人們在種種生活中受教育，生活決定教育，而教育又能改造生活。基于小學“道德與法治+”課程群，構建學校德育新體系，要將課程與生活聯系起來進行教學。但是受到傳統教育觀念與教學方法的限制，過去的教學中多是進行理論講授，教師依照教材內容實施授課，引入生活化的教學資源不足，實際教學效果不盡如人意，難以有效發揮立德樹人的作用。道德與法治能培養學生優良的道德品質，塑造學生健全的人格品格，生活化教學不僅能讓學生更好理解教材知識，而且可以讓學生深入探究社會生活，與社會生活進行交流，拉近學生與生活的距離，建立正確的思想觀念，促進學生健康成長與長遠發展。因此，小學道德與法治課程需要實施生活化教學。

一、創設生活化問題情景，開展趣味的新課教學

陶行知先生提出生活蘊涵和教育，教育又源于生活。在過去的小學道德與法治的課程教學中，教師多是采用講授式的教學方式，在新課導入環節中較少與生活內容聯系，或者引入的生活內容與小學生的距離較遠，難以有效吸引住學生，不能有效激發學生參與興趣和學習熱情。興趣是最好的老師，情景教學法是一種高效的教學方式，因此教師可以結合課程主題內容，挖掘生活化元素，制作生活化資源，在課堂上創設生活化問題情景，從而開展趣味的新課教學。例如，部編版四年級上冊的“這些事我來做”，通過研讀課程內容、明確基本學情、確定教學目標，引導學生認識與體諒父母的辛苦，激發學生感恩父母的情感，讓學生形成良好生活習慣，少給父母添麻煩，做力所能及的事。根據這個基礎，教師利用提前準備好的圖文課件，展現一些生活化情景：小敏每天放學回家后主動掃地；小剛放學后負責喂家中的小羊；周末上午，小亮提前淘米做飯，等待家人下班回家吃飯。根據這些生活化情景提問：“大家平時做過這些家務活嗎？”學生爭先恐后回答，有的學生說“我都做過”，有的學生說“有的做過，有的沒做過”，還有的學生說“我家沒有小羊”。然后繼續提問：“你還會做什么？”有的學生說“我還會做菜”，有的學生說“我會疊衣服”，還有的學生說“我能洗自己的衣服”。接著讓會疊衣服的學生嘗試展示給同學看，講解如何將自己的衣服疊放整齊，獲得了同學的一致好評。通過創設生活化問題情景，營造積極活躍的課堂氛圍，然后再讓學生說說為什么能將這些家務活做得又快又好，互相探討一下做家務活有哪些好處，通過普通的家務活動引發學生進一步思考與探討，趣味化進入本節課程。

基于生活教育理論，在小學道德與法治課程中實施生活化教學，先要做好新課導入工作。教師需要根據課程主題內容，搜集與整理豐富的、貼近小學生生活的生活化資源，借助電子課件與大屏幕生動展現，創設生活化情景，通過提問引發學生積極思考和探討，營造積極活躍的課堂氛圍，再讓學生完成簡單的生活化任務，可以更好地將學生調動學習積極性，提高新課導入的效果。

二、引入生活化生動案例，幫助學生理解知識

案例教學法是當前教育教學中常用的一種教學方法，是以實際案例為基礎，鼓勵學生積極參加討論，師生共同分析與探討案例中存在的問題，通過與理論知識結合，更好解答相關問題。在小學道德與法治的課程教學中，教師也可以運用案例教學法實施教學，結合相關課程的課題與內容，在生活中或互聯網上搜集與引入生活化生動案例，將其導入在課堂上，引導學生閱讀和分析案例，這樣不僅可以運用所學理論解讀案例，也可以借助案例更好理解課程知識。例如，部編版四年級上冊的“網絡新世界”，包括互聯網與生活的關系，互聯網運用的規則，正確看待和參與網絡游戲等內容。教師通過做好備課工作，根據課程內容與新課程標準，明確教學目標：讓學生認識到網絡世界是豐富多彩的，要學會合理利用網絡；遵循網絡規則和講究網絡道德，做到文明上網；認識網絡游戲的利弊，避免沉溺網絡游戲。

小學道德與法治的課程中，很多課題和內容都與小學生的現實生活有著密切聯系，教師根據其中具體內容挖掘生活中的案例，在課堂上進行圖文并茂地展現，可以更好地引發學生思考與探討，與理論結合解析案例，并與學生的生活聯系起來，加深學生的印象，幫助學生理解知識，指導學生更好地生活。

三、模擬生活化真實情境，增強課堂教學效果

在道德與法治的課堂上實施生活化教學，教師還可以將生活化內容“挪”到課堂上，即通過在課堂上模擬生活化真實情境，將學生更好調動起來，引發學生積極進行獨立思考、小組合作參與探討，形成積極活躍、熱火朝天的課堂環境，能有效增強課堂教學效果。教師要選擇與小學生生活緊密聯系的生活化資源，先介紹一些背景，然后讓各小組適合分角色對話和試著表演，之后小組可以上臺表演，其他小組學生要認真觀察，回答教師提出的問題。例如，部編版五年級上冊的“學會溝通交流”，本課的教學目標是培養學生與人溝通、人際交往的能力；讓學生認識到當與他人產生不同看法時，要學會理性看待，尊重他人的觀點與看法；學會坦率溝通，有效化解矛盾，建立和諧的人際關系。針對本課教學，教師先布置自主預習任務，要求學生提前閱讀本課內容，根據“活動園”中的案例，試著進行分角色對話。在課堂上，教師將學生分組：一組表演班上同學討論籃球比賽的事情，三名學生分別表達了自己的看法，討論過程整體比較和諧；另一組試著練習表演梁同學和吳同學的對話，因為吳同學下棋速度較慢，引發梁同學不滿，兩人發生爭吵。之后，教師讓兩個小組上臺分別模擬表演這兩個生活情境，并借助大屏幕進行布景，下面的學生看得津津有味。基于這個生活化情境，教師讓學生思考：“同一場籃球賽，同班同學為何會有不同的看法呢？一對好朋友為什么也會發生爭吵呢？”先讓各組學生自行思考與探討，提問多名學生說說自己的看法，教師根據學生回答點評與總結，讓學生認識到不同的成長環境會讓人們形成不同的思想觀念、行為習慣、生活方式，看待問題的立場有所不同，當產生不同看法時，如果只堅持自己觀點而不考慮他人的想法，就容易產生矛盾、引發沖突；要學會理性地對待分歧，學會換位思考與合理表達。

根據教材中的生活化情境，教師指導學生做好課前準備，在課堂上模擬表演生活化情境，可以進行生動直觀地展現，更好吸引學生的注意力，引發學生積極思考與探討，教師根據學生的回答點評與總結，能培養學生正確思想觀念。

四、開展生活化探究活動，提高學生思維能力

新課改背景下，教師要在課堂上突出學生主體地位，引導學生自主、合作、探究學習。在日常生活中，小學生還會遇到一些難解的問題，這些問題或超出他們的認知范疇，或與他們的生活經驗不相符，或需要發揮集體的力量才能解答。在小學道德與法治的課程中，就包含一些類似的課程，課程中包括一些生活中的難題。教師可以根據這些內容，借助豐富的生活化教學資源，開展生活化探究活動，引領學生一起參與小組合作探究，可以有效提高學生的思維能力。例如，部編版五年級上冊的“協商決定班級事務”，在第一課時的教學中，通過充分做好備課工作，結合新課改教育理念，基于基本學情，明確教學目標。熟悉班級事務決策的一般形式，學會處理班級事務的一般程序，能通過小組探討交流，解決班級事務，感受民主討論、協商解決問題的意義。通過“活動園”部分的學習，可以明確班級活動中班會流程是：班會主持人履行職責，提醒大家注意事項和要遵守的規則；提案人介紹提案的主要內容；各小組充分討論，積極表達意見；采用協商或投票方式進行表決，公示最終結果。與此同時，教師讓學生先閱讀“拜訪秋天”的主題活動資料，根據這兩種不同的活動方案，先在組內進行探討，接著教師指導學生根據已學的班會流程，開展一次小型的班會活動，班長作為主持人主持這次活動，依照民主討論程序，針對兩份提案進行共同決定。經過一番激烈的討論，決定將這兩種方案結合起來，增減部分內容：周末去大自然中欣賞美景，辨認農作物和樹木，在校園中參與清掃樹葉的勞動，利用課后服務時間組織朗誦經典古詩詞的活動，這樣可以根據實際情況落實，取得了不錯的探究結果。

在小學道德與法治的課程教學中，先通過圖文并茂講解課程知識，讓學生熟悉基礎的理論，然后根據課程主題內容，組織學生參與小組合作探究活動，共同商討解決問題的方案，這樣可以營造積極活躍、寬松、和諧的課堂氛圍，讓每名學生都能發揮聰明才智、暢所欲言、表達觀點，可以有效提高學生思維能力，培養學生協作互助精神，有利于學生表達和交往能力的提升，促進學生健康成長。

五、布置生活化課后作業，啟發學生探究意識

課后復習是課程教學的重要組成部分，一般通過完成課后作業進行課后復習，能有效幫助學生鞏固課堂知識，培養學生思維能力、探究能力、解決問題能力。在“雙減”政策的背景下，教師要重視落實減量提質、減負增效，根據道德與法治的課程知識，設計與布置豐富多樣的生活化課后作業，包括簡單的書面作業、合作探究作業、課后實踐作業等。生活化課后作業，能啟發小學生探究意識，培養學生的探究精神，不僅能更好鞏固知識，而且促進學生個性發展。例如，部編版五年級上冊的“古代科技 耀我中華”，通過研讀本課內容，做好備課工作，明確課程的教學目標：結合青銅器、絲綢和瓷器等古代的發明創造，感受我國古代人民的智慧與領先世界的技術創作；了解四大發明以及對世界文明進步的深遠影響；啟發學生探究意識，培養學生創新精神，增強學生民族自豪感。在完成本課的教學后，教師可以布置這樣的生活化作業：1.總結本課內容，說說你都有哪些收獲？2.我們現在使用的什么東西曾經是我國首先發明創造的，試著在生活中尋找；3.利用互聯網搜索引擎，搜索我國古代還有哪些領先世界的科技發明創造。以上作業與本課的主要內容和教學目標息息相關，不僅可以讓學生自主歸納總結本課主要內容，還包括讓學生自主探究的作業，學生需要根據自身生活經驗，借助互聯網進行探究，能有效啟發學生探究意識，培養學生探究精神。在其他課程的教學中，教師同樣可以布置類似的生活化課后作業。

結合小學道德與法治課程的主題內容，根據小學生的生活經驗和課堂表現，實施生活化教學的實踐，教師還要布置生活化的課后作業，讓學生利用自身生活經驗分析問題、深入探究、解決問題，輔助學生復習課程，提升學生探究能力。

六、開展生活化實踐活動，培養學生綜合素養

陶行知先生提出的生活教育理論中，還提出“社會即學校”的觀點，明確要在社會中開展教育，利用社會資源實施教學。小學道德與法治教學中，不僅需要培養學生正確的思想觀念，還要重視培養學生一定的生活技能，讓學生逐漸養成良好的生活習慣，培養學生綜合素養。道德與法治教材中的教學資源畢竟是有限的，為了讓學生拓寬眼界、拓展知識，掌握生活技能，教師還要開展生活化實踐活動。小學生對現實世界、未知事物充滿了求知欲，根據課程主題組織開展生活化實踐活動，鼓勵和指導學生積極地參與，育人效果更為突出。例如，部編版五年級上冊的“自主選擇課余生活”，通過運用生活化教學方式開展課堂教學，可以讓學生學到：自主選擇是我們的權利，我們可以自主選擇自己的課余生活；在自主選擇中，還要聽取父母和教師的意見，從自身實際情況出發，爭取鍛煉與成長的機會；通過參與形式多樣的課余實踐活動，可以健康地成長。基于這個背景，教師讓各小組合作，共同商討在課后服務時間、周末時間都可以參與哪些生活化實踐活動，有哪些注意事項。經過一系列的小組探討，明確課后服務時間可以開展跳繩、拔河、合唱、書法、剪紙等活動，利用周末或較長時間開展機器人制作、植物栽培、與家人購物或旅行、社會公益活動等。根據小學生商討的課后實踐活動方案，教師還要強調一些注意事項，比如，去圖書館閱覽時要保持安靜，外出游玩時不能亂丟垃圾，不要去河湖旁玩耍等。根據不同的小學生的情況，教師針對性布置生活化實踐活動，或者帶領學生一同參加相關實踐活動，這樣可以有效發展學生協作精神、創作能力和思維能力，培養學生綜合素養。

通過組織開展豐富多彩的生活化實踐活動，可以培養學生的興趣愛好，激發學生的好奇心與求知欲望，更好磨煉小學生的意志，培養學生互幫互助的優良品質，有效開發小學生的潛能，還能陶冶他們的情操，促進學生實現自我發展。

綜上所述，新課改背景下，更好地實施小學道德與法治教學，培養學生正確的思想觀念，使之形成良好的道德品行，教師需要更新教育思想與教學觀念，根據課程教學內容，結合教學目標和學生情況，構建生活化教學實踐方案。通過引入豐富多樣的生活化教學資源，開展多元化的生活化教學，引領學生通過生活學習道德與法治的知識，運用理論知識解決實際生活中的各類問題，積極參與各項生活化的實踐活動，進行獨立思考與小組合作探究，從而更好地促進學生健康成長。