小學信息技術(shù)課堂教學生活化的實施意義及策略

■山東省濟南市萊蕪區(qū)牛泉鎮(zhèn)羲之小學 亓煥武

在小學信息技術(shù)課堂中展開生活化教學，能調(diào)動學生學習興趣、適應時代發(fā)展、增強學生的信息技術(shù)學習興趣。在具體教學中，進一步清晰教學目標、充實豐富的課堂教學、嘗試項目教學等形式、創(chuàng)設(shè)生活化情境、設(shè)置生活化的任務及作業(yè)等，并且在最終的教學評價中展開生活化的評價。

隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)作為基礎(chǔ)性課程，在教育體系中占據(jù)越來越重要的地位，也面臨著全面的革新。在當前的小學信息技術(shù)課堂，借以生活化內(nèi)容充實課堂、豐富課堂表達，也建構(gòu)信息技術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)，全面啟發(fā)學生的信息化思維，契合素質(zhì)教育理念與發(fā)展。本文即針對當前小學信息技術(shù)課堂教學的生活化展開探析，以探究小學信息技術(shù)課堂教學的革新思路。

一、小學信息技術(shù)課堂生活化實施意義

在當前的小學信息技術(shù)展開教學中，將課堂內(nèi)容進行生活化處理，引入生活素材、配合實踐性作業(yè)等，以此幫助學生理解信息技術(shù)知識、豐富信息技術(shù)課堂表達，并輔助完成教學任務。經(jīng)過一段時間實踐及觀察，會發(fā)現(xiàn)其具有積極意義，概括為如下三個方面：

適應信息化時代發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的全面到來，信息技術(shù)與人們生活的方方面面全面結(jié)合，此時信息技術(shù)教育不再是單純的技術(shù)普及，更應作為學生核心素養(yǎng)的一部分，啟發(fā)學生信息化意識、拓展學生信息化認知，使學生適應于信息化時代，具備信息化素養(yǎng)。在這個過程中，只有讓學生全面了解信息化與生活的關(guān)聯(lián)，才能以小學階段學生的能理解的形式去接觸到信息化時代，以小見大、以生活的思考去窺探信息化時代的發(fā)展變化。

生活化教學以豐富信息技術(shù)課堂的表達。借以生活化素材，能輔助教學工作的開展，使具有專業(yè)性的信息化知識變得貼合實際，以簡單的方式解析給學生，便于學生理解。同時，大量生活場景、生活案例、生活素材的加入，能使信息技術(shù)知識不再是隔著計算機的知識，而是切實貼近生活的技能。

調(diào)動學生的學習興趣。傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中，教師更多地關(guān)注學生對技術(shù)的掌握，并且逐漸形成了“教師講解——示范——學生練習”等模式，且多數(shù)會以教師計算機為中心做示范，然而多數(shù)時候，教師認真地講解，卻忽視了對學生的觀察，實際上學生注意力集中時間短，多數(shù)情況下難以實現(xiàn)教學的展開，打擊了學生的學習積極性。生活化內(nèi)容的加入，能活化課堂，使學生有更濃厚的興趣參與其中，以此完成學習任務。

生活化的教學能對當前的小學信息技術(shù)做革新與優(yōu)化。反思當前小學信息技術(shù)教學，存在著排課、課堂組織等諸多問題，需要逐漸做以優(yōu)化。在生活化下，為課堂增加了鮮活的氣息，使學生有更為生動的體驗去完成相應的知識。在學習中，也更契合信息技術(shù)發(fā)展中對素質(zhì)教育目標的達成要求，完成學習任務。

二、在小學信息技術(shù)課堂教學中開展生活化教學的必要性

1.在傳統(tǒng)的小學信息技術(shù)課堂教學模式和教學體系中，仍然存在著一定的問題，注重培養(yǎng)學生的技能和技巧，卻忽視了人文素養(yǎng)。在學生的成長過程中，教師不僅要幫助學生學習技能技術(shù)，同時還要塑造學生人格，提升他們的人文修養(yǎng)。注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，才能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此在小學信息技術(shù)課堂教學中開展生活化教育，更加注重人文素養(yǎng)的教育。

2.隨著我國現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，對信息技術(shù)技能的要求也更加重視。因此在小學階段中培養(yǎng)學生的信息技術(shù)才能更好地適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。小學信息技術(shù)教師想要對學生的信息技術(shù)掌握能力進行有效提升，首先就要選擇合適的教學方法來開展生活化小學信息技術(shù)課堂教學，將這門課程的必要性和重要性充分體現(xiàn)出來。

3.在小學信息技術(shù)課堂教學中開展生活化教學模式，能有效提高教學效率。在傳統(tǒng)的教學體系中仍然存在著一定的問題，很多教學內(nèi)容和實際生活并不符合。在實際生活中，學生很難運用到他們在課堂上所學的知識。甚至學生很有可能忘記這些知識。因此小學信息技術(shù)教師想要對學生的信息技術(shù)技能進行有效提高，就要創(chuàng)新教學內(nèi)容，幫助學生重新認識信息技術(shù)技能。只有這樣才能幫助學生真正有效地掌握實用的信息技術(shù)知識。因此教師要在實際的教學過程中更好地融入實際案例，提高學生的專項能力。

三、小學信息技術(shù)課堂教學生活化策略

（一）設(shè)置清晰的教學目標

在小學計算機教學中進行生活化的教學探索，通常是基于教材的內(nèi)容補充、情景設(shè)計、任務練習等，這也意味著，想要使課堂渾然一體、不斷優(yōu)化，應對教學內(nèi)容的優(yōu)化，明確教學目標。在小學階段，學生理解能力和知識轉(zhuǎn)換能力相對薄弱，加之一些教師在探索生活化教學時往往會難以把握度，課堂過于注重生活素材引入，卻影響學生對基礎(chǔ)知識的把握，由此，教師既要把握生活化素材在課堂中的度，也要把握其融入的時間、方式等，以此完成學習任務。在當前的小學計算機教學中，設(shè)置清晰的教學目標，能保障課堂整體思路清晰、節(jié)奏明朗，以便指導課堂，并且將課堂知識與生活化素材更好地結(jié)合。同時，教師還可以對教材做進一步的研討，選擇其中的內(nèi)容、環(huán)節(jié)等做出優(yōu)化。很多時候，小學階段的信息技術(shù)教材內(nèi)容有很多知識點相對專業(yè)，是小學階段學生難以駕馭的，也是需要教師做一定分類的，如哪些可以作為基礎(chǔ)知識、哪些可以作為拔高訓練，哪些可以做拓展互動。清晰的目標能使教師進行深度的思考和判斷，為學生的學習帶來更多的可能性，以此帶來更為豐富的體驗，便于學生學習計算機技能。

（二）結(jié)合教學內(nèi)容選擇生活化素材

在小學信息技術(shù)課堂，實現(xiàn)生活化教學，也要充分結(jié)合教學內(nèi)容選擇素材。在素材選擇中，一方面要關(guān)注學生喜愛的事物，如學生喜歡的動畫片、游戲，就可以作為教學的場景被引入課堂。如游戲抓魚小游戲、托馬斯游戲等，就能進行進一步設(shè)定，進一步的優(yōu)化及運用，使其服務于課堂，并且完成對學生思維邏輯的進一步建構(gòu)。在另一方面，則可以運用生活化的內(nèi)容解析知識點。如在認識鍵盤的相關(guān)知識時，教師指導學生認識Shift 鍵。這個鍵能幫助完成鍵盤的上下轉(zhuǎn)換，如數(shù)字“1”和標點符號“！”就是同一個鍵，用Shift做以上下轉(zhuǎn)換。此時，教師就可以形象生動地將此解讀為“單雙杠”，而借以Shift 鍵做以變形轉(zhuǎn)換。這樣意味著鍵盤標注的每個鍵盤都有文字都有意義，并且可以借助Shift 做以轉(zhuǎn)換。類似的，將專業(yè)的教學內(nèi)容、信息化語言用以生活化素材做以解析，以此幫助學生理解知識點，以此完成學習任務，幫助學生實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，逐漸熟悉計算機內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境

創(chuàng)設(shè)生活化的情境，是各學科教學都在不斷探索嘗試的方法。在以往計算機教學中，很多教師理解的計算機課堂本身就是交互的，然而這種交互本身就是死板的，往往是計算機界面在動，而學生的思維卻沒有動。而真正的教學情境，應是借以外部的場景變化，啟發(fā)學生跟進思考，并完成學習任務。在日常學習或教學中，教師應認真搜集生活中的素材，并嘗試將其帶入課堂，使學生能參與、感知。比如，有些學校為加強對學生的管理，會要求教師或家長對行程表、信息表進行填寫，此時教師不妨鼓勵學生在學習WPS相關(guān)辦公軟件或是Excel表格后，自主制作相應的表格等，真正實現(xiàn)活學活用，讓學生感受到信息技術(shù)為生活帶來的便捷。創(chuàng)設(shè)生活化的情境，教師還可以通過學生喜愛的動畫作品、影視作品的剪輯作為背景，或是學生的校園生活等，在熟悉的場景下引導學生。

（四）啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題

在運用生活化教學中，教師應嘗試啟發(fā)學生去自主發(fā)現(xiàn)問題，自主發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)服務于生活的例子。此時教師可以積極地啟發(fā)學生，為學生搭建起接觸知識的路徑，找到學生的最近發(fā)展區(qū)間。例如，在學習畫板工具時，教師先準備一個生活中可以看到的果園場景，并且逐漸為學生發(fā)布“任務”，如農(nóng)民伯伯需要采摘樹上的果子，需要什么工具呢？這樣，啟發(fā)學生畫上一架梯子，以幫助農(nóng)民做好采摘。再如，想要把果子運送到河的對岸，應添加什么呢？此時有些學生嘗試去畫上一架橋，有些則嘗試畫上一艘小船。這樣，學生的思維是沉浸在教師構(gòu)建的情境中的，同時行動上是在完成對畫板等相關(guān)計算機技術(shù)的應用。整體而言，在學習中，啟發(fā)學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，找到問題的解決方案，并且以現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助，完成相應的學習規(guī)劃。在生活化教學中，注重對學生信息意識的培養(yǎng)——即主動運用信息技術(shù)解決生活中遇到的問題，服務于生活，是信息技術(shù)教育中的重要目標。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的全面到來，未來學生無論是在生活、學習還是各個方面，即整個成長環(huán)境都是信息化的，信息技術(shù)教師應啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的生活并嘗試去改變。在啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學生也能在其中找到樂趣，參與課堂學習。

（五）嘗試項目式教學

嘗試組織開展項目教學，本身也是對課堂的一種革新。生活化情境下，組織學生以小組為單位，為學生布置學習任務，以此指導學生參與學習，并且進一步與學生互動。教師還可以采用項目教學法，鼓勵學生深度學習和互動，這不僅是學習的過程，也是一個自主掌握信息技術(shù)的過程。在項目完成中，學生之間能相互溝通交流、思維碰撞，共同完成相應的知識學習，以鼓勵學生更好地參與到日常的學習及互動中。在學習中，教師可以根據(jù)學生的日常生活中選擇素材，并適當拔高。小學階段學生會處于一個認知階段，然而完全契合其認知的選擇或許未必能調(diào)動他們的興趣，適當拓寬學生視野，找到合適的項目，能吸引學生投入其中學習。例如，在學習Excel表格時，很多教師都會要求學生去設(shè)置自己的課表等基礎(chǔ)的操作，然而想要做進一步的拓展，使學生“踮一踮尖”才能夠到的，就需要教師做進一步的設(shè)置。例如，在學習項目式教學下，指導學生做一些如理財表，對自己過年的壓歲錢、日常的零花錢等做以管理；或是啟發(fā)學生借助簡單的公式，做暴雨的“救助表”等，這些操作有一定的難度，但最終落腳都是公式、格式等。組織學生嘗試項目教學，在生活化的體驗中掌握相應的知識，以此完成學習任務。

（六）布置生活化作業(yè)

布置生活化的作業(yè)，也是當前小學計算機教學應做出的嘗試，使課堂與課下相關(guān)聯(lián)。信息技術(shù)本身就與生活緊密關(guān)聯(lián)，教師應鼓勵學生在生活中去觀察和發(fā)現(xiàn)計算機知識。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學中，由于并不參加最終的考試，也鮮少會關(guān)注其課下的組織安排。加之按照當前小學計算機教學的安排，可能是一周或兩個星期一節(jié)課的排課，如此長的周期學生可能很難掌握知識點。在組織教學中，教師可以嘗試布置生活化的作業(yè)，如在學習E-mail 的相關(guān)知識時，可以啟發(fā)學生在校園內(nèi)組織開展一項“網(wǎng)絡(luò)交朋友”的故事，這樣，學生可以通過電腦，給“陌生的”同學網(wǎng)友發(fā)一封郵件，如寫上自己的心事、自己的聯(lián)系方式等，經(jīng)過一段時間的設(shè)置，以此完成知識的鞏固。在學習了打字練習時，教師可以鼓勵學生在課下練習，在下節(jié)課后組織開展“打字比賽”，設(shè)定某篇學生的課文或者是詩詞等，讓學生進行自主練習，或者主動去記錄鍵盤表及指法，進而掌握打字技能。生活化作業(yè)的加入，實際上是一個由“引進來”到“走出去”的過渡，不僅在課堂有生活化素材，學生也嘗試將課堂學習到的信息技術(shù)知識運用到日常生活。

（七）進行生活化評價

生活化的評價是課堂教學的另一個重要環(huán)節(jié)。在學習中，點評環(huán)節(jié)是師生交流、對學生學習情況的及時反饋的環(huán)節(jié)，這個過程是交流，也是鼓勵和啟示。在小學信息技術(shù)教學中，教師增加與學生的交流互動，打破課堂的沉悶氛圍，與學生進行積極的溝通，挖掘出學生學習中的亮點，給予鼓勵；并指出學生的不足之處，通過積極的啟發(fā)去引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、找到解決方案。生活化的評價，實際上也是對教師的教學語言提出的要求。對教師而言，不僅僅是以對或錯去判斷，尤其是在核心素養(yǎng)的教學下，應給予學生更多的關(guān)注，使評論的語言帶溫度、有情感，真正使學生深度投入學習，與教師達成合作，共同完成學習任務。

四、結(jié)語

在當前的小學信息技術(shù)教學中，生活化的教學實施，能為學生的學習帶來諸多變化，也能更為全面地推動日常教學工作的革新與啟新。在組織教學中，將生活素材帶入課堂，充實課堂，也將知識點帶出課堂，拓展教學思路，為學生的學習帶來更多的可能性，以此完成所學知識，為學生的學習帶來更多的思考和啟發(fā)，提升日常教學工作的有效性。