搭建高中語文智慧課堂模式的方法及其途徑

■濟南德潤高級中學 俎敬敬

智慧課堂模式是基于社會信息化發(fā)展背景的數(shù)字化教學模式。在它的指導下，教育工作者將結合具體教育活動，構建整體的數(shù)字化教育系統(tǒng)，對各個教育環(huán)節(jié)進行全面的數(shù)字化更新，以此使課程滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需求，并切實發(fā)揮出智慧課堂的教育優(yōu)勢，使課程的教育實效性得到切實的提高。在高中語文教學活動中探尋智慧課堂模式的方法以及具體的構建途徑，是為了教師能夠在對智慧課堂概念建立的深刻體會中，真正嘗試將其落實在實際的教育環(huán)節(jié)中，從多方面推動課程的創(chuàng)新，迎合數(shù)字化教育改革的需求。為此，教師應結合校園中的智慧教育平臺構建模式以及語文教學邏輯，切實地對課程智慧課堂模式的具體構建方式做好研究工作。

一、智慧課堂的構建方法研究

（一）有效利用校園數(shù)字化教育系統(tǒng)

我校在智慧課堂構建理念下，致力于打造校園層面的數(shù)字化教育系統(tǒng)，通過發(fā)揮校園宏觀的建設力量，為教師對課程進行數(shù)字化改革提供重要的硬件條件，使教師能夠在完善的數(shù)字化教育系統(tǒng)中不斷地做好教研與創(chuàng)新工作，為課程與數(shù)字概念的融合打下堅實的基礎。在這一背景下，教師應該深入了解智慧校園系統(tǒng)，基于系統(tǒng)中具體的體系內容做好數(shù)字資源的開發(fā)與利用工作。通過這種方式，教師可以真正借助校園智慧課堂環(huán)境所提供的客觀優(yōu)勢，在高中語文教學活動中憑借智慧平板與希沃系統(tǒng)等重要工具，真正強化學生在語文課堂學習活動的學習有效性，使教學真正更為高效，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學改革目標。

（二）教師提高自身的數(shù)字化教育素養(yǎng)

教師作為課程數(shù)字化改革的重要實踐者，除了對硬件設施的基礎操作方法進行學習以外，還應不斷提高自身的數(shù)字化教育素養(yǎng)。只有通過這種方式，教師才能賦予智慧課堂以更多的可能性，以更前沿的視角看待數(shù)字教學資源，使其與高中語文教學內容形成緊密的聯(lián)系，從課程內部優(yōu)化語文的閱讀與寫作教學模式，真正為語文教學注入新鮮血液，增強教學活力，切實地以教師自身數(shù)字化教育素養(yǎng)的提高，為學生學習素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎。

（三）延伸視野，做好數(shù)字化教育設計

在智慧課堂構建指導方針下，教師還應認識到智慧課堂具有較強的延伸性。數(shù)字化教育不僅僅是線下課堂中的教育，移動數(shù)字設備的發(fā)展為數(shù)字化教育提供了嶄新的平臺與新的可能性，使其真正突破空間與時間的限制，延伸至學生的生活中，使課后教學有了新的可能，切實強化了教師在學生課后學習活動中的引導職能。因此，教師應該隨著數(shù)字化改革模式延伸個人的教育視野，看到智慧課堂模式更多的可能性，并根據(jù)學生的實際學習需求以及特征，掌握具體的智慧課堂設計方法，真正為后續(xù)智慧課堂的構建奠定重要的基礎。

二、高中語文課堂的構建途徑研究

（一）發(fā)揮數(shù)據(jù)整合分析優(yōu)勢，打造精準的教學模式

在高中語文課程中，教師應對學生學習活動中的各項數(shù)據(jù)保持敏感，切實利用校園智慧課堂系統(tǒng)，發(fā)揮出系統(tǒng)的數(shù)據(jù)整合分析優(yōu)勢，由此調整課程的整體教學模式，形成更精準的閉環(huán)教學平臺，切實促進學生語文學習能力的發(fā)展。例如，教師在高中階段的語文教學中，可以結合校園應用的希沃平臺中大數(shù)據(jù)與人工智能技術，從學生的測試、作業(yè)以及課堂學習活動開展模式入手，從中獲取學生的語文學習數(shù)據(jù)，借助大數(shù)據(jù)分析技術，快速發(fā)現(xiàn)學生在現(xiàn)階段語文閱讀過程中存在著對閱讀資源描寫方法解析較弱的問題，由此針對性地調整閱讀教學方法。在講評試卷時，尤其是閱讀理解，教師可利用智慧課堂中的提問功能，來檢測學生對知識點的掌握情況，可全班作答或分組作答。若是設置選擇題，作答情況一目了然；若是設置主觀題，可利用對比講評的方式，進行勾畫對比講解，使教學更有針對性，檢測更具及時性。在數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢所形成的精準指導模式下，學生的閱讀問題將真正得到解決，由此在智慧課堂模式下為學生未來的語文學習實踐奠定堅實的基礎。又如，在《我與地壇（節(jié)選）》這一課的教學中，教師可以在課前通過對本校教學數(shù)據(jù)的搜集以及利用大數(shù)據(jù)進行的分析工作，準確把握學生在本課學習過程中存在的不足，從而更有針對性地做好導學案的設計，使學生通過自主預習能夠對學習中的重難點形成深刻的印象，促使其更有針對性地參與到后續(xù)的學習活動中。課后，教師則可以利用數(shù)據(jù)分析的方式掌握學生在閱讀理解過程中容易出現(xiàn)的不足，通過個性化錯題重新解題的方式，使學生針對性地開展學習探究，優(yōu)化知識結構。

（二）利用媒體數(shù)字演示資源，創(chuàng)新教學演示機制

智慧課堂的構建，還將賦予高中語文課堂以更豐富的表現(xiàn)機制。智慧校園建設過程中，交互式設備已經(jīng)落實在各個班級中，成為數(shù)字化背景下教師的重要教育工具，以及推動課程數(shù)字化改革的核心動力之一。在對設備操作進行學習以及提升自身的數(shù)字教育素養(yǎng)后，教師能夠積極地將媒體資源快捷地應用在課堂教學環(huán)節(jié)中，真正以優(yōu)化課堂教學演示機制的方式，為課堂的數(shù)字化改革打響第一槍。例如，在《以工匠精神雕琢時代精品》這一課的教學活動中，教師通過對多媒體設備的熟悉，能夠快速地將課前準備的媒體教學資源應用在課堂中。首先，讓學生通過屏幕看到現(xiàn)代社會中常見的各種精美工藝品，并在結合圖片的分析中鑒賞其中的設計美感，使學生能夠了解精品的概念。而后，教師可以通過放映山東省博物館中視頻資源的形式，使學生通過對動態(tài)視頻的觀賞，更近距離地走進工藝品的設計過程，并了解工藝品背后每個設計者的努力。在視頻的采訪環(huán)節(jié)中，還能讓學生更直接地從設計者的表達中了解他們所秉持的精神，由此使學生對工匠精神形成更具體也更感性的理解。通過智慧課堂中數(shù)字演示機制的運作，學生將在后續(xù)的學習活動中以更具象的基礎認知完成閱讀活動，切實實現(xiàn)理解效率的提高。另外，在智慧課堂背景下，智慧平板的普及同樣也賦予了學生進行演示的空間。如在《鄉(xiāng)土中國》這一整本書閱讀環(huán)節(jié)的教學中，教師可以引導學生利用平板系統(tǒng)制作與書籍結構具有一致性的思維導圖，之后通過投屏以及教師拍照的方式，建立課堂的數(shù)字化演示展評系統(tǒng)。這使學生的學習成效能夠以共享的方式展示在全班成員面前，一方面，學生的思維導圖能夠幫助他人梳理學習思維，另一方面學生能在他人的評價中發(fā)現(xiàn)問題、改正問題，切實地在智慧演示模式下實現(xiàn)個人學習能力的提高。

（三）構建智慧輔助資源體系，助力課堂減負增效

自主學習是當前素質教育改革活動向教師與學生提出的嶄新要求，這需要教師及時轉變傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生真正回歸課堂的主體地位，使其以自主學習模式不斷地深化對教學內容的理解。為此，在高中語文智慧課堂的構建環(huán)節(jié)中，教師應該基于智慧校園系統(tǒng)構建與語文教學活動相適應的智慧輔助資源體系，引導學生在對數(shù)字資源的利用下實現(xiàn)個人學習素養(yǎng)的提高。例如，在《勸學》這一篇文言文的教學中，教師為了使學生更高效地完成自主學習活動，可以借助智慧校園系統(tǒng)提供的學生平板構建智慧課堂輔助資源體系，助力學生的學習活動。首先，在學生對文言文文章進行基礎認讀的過程中，可以讓學生利用希沃系統(tǒng)中的古詩詞功能，對陌生的文言文詞匯進行查詢，聽誦讀糾音，以此輔助學生掌握文中重點文言實虛詞，并使學生自主疏通文意，理清文言文文章的表達思路。同時，教師還可以在課堂中通過平板與希沃系統(tǒng)發(fā)布課前、課后的隨堂微課，引導學生在理解微課的過程中完成對《勸學》內容的自主學習。而為了延伸課程的教學有效性，教師可以發(fā)布每周智慧閱讀任務，使學生對拓展文言文內容進行閱讀，最終切實減輕學生的自主學習負擔，促進學生學習效率的提高。

（四）應用數(shù)字智能教育系統(tǒng)，推動教育專業(yè)發(fā)展

在智慧課堂模式下，教師的教學活動也將呈現(xiàn)數(shù)字化的變革態(tài)勢，以此在教學活動中強化教師的各項教育職能。為此，教師在高中語文教學中應該不斷地豐富自身的數(shù)字化教學觀念，并基于智慧校園系統(tǒng)地思考數(shù)字化教學資源在語文課程中的嶄新應用模式，不斷地探索其本身的教育價值，以此推動傳統(tǒng)教育模式的數(shù)字化發(fā)展，切實提高教學效率以及教育活動的開展質量。例如，在高中語文作業(yè)批改教學活動中，教師可以利用智慧校園系統(tǒng)的智能評卷系統(tǒng)，以數(shù)字化系統(tǒng)對學生的作業(yè)內容進行智能化的審核。這一審核模式能夠通過算法同時處理學生的作業(yè)內容，極大地幫助教師減少批改工作量，并以人工智能的數(shù)據(jù)處理方式切實地找出學生作業(yè)過程中存在的不足與問題。通過這種方式，教師對學生作業(yè)內容的審閱將形成雙重保障。在基礎問題指出后，教師再次審核，重點圍繞學生的作業(yè)內容，對學生課堂所學知識的掌握與應用能力等進行評價，以此在智慧課堂提高教學效率的同時，真正提高教學質量，為學生的綜合學習能力提高奠定堅實的基礎。又如，針對傳統(tǒng)教學中板書教學方式，教師可以通過對希沃白板的利用以及課件資源的設計，提高課堂信息傳遞模式的快捷性，減少課堂中所出現(xiàn)的無效時間。如在《林黛玉進賈府》這一課的教學中，針對既定的教學目標——本文中人物出場的特點以及重要人物的性格特征，教師在傳統(tǒng)的課堂中往往利用板書的方式對人物信息進行呈現(xiàn)，這些內容的板書書寫過程以及后續(xù)學生的筆記過程，將大大增加課堂中的無效時間。為了解決這一問題，教師在教學中可以通過希沃白板投屏提前準備好的隨堂課件資源，以放映課件的方式節(jié)省板書書寫時間，直接將人物信息呈現(xiàn)在學生面前，以此切實地減少課堂中的無效時間，以智慧課堂的技術優(yōu)勢真正提高學生的課堂學習效率。

（五）巧用線上教育智慧平臺，形成立體教育體系

在智慧課堂構建過程中，教師還應充分利用線上教育平臺的教育優(yōu)勢，打造具有立體性的智慧教育體系。這需要教師在切實掌握智慧教育設計方法后，打造與高中語文教學內容與教學目標具有一致性的線上課程，以此使線上教育與線下教育形成融合關系，進而使學生在更為立體的閉環(huán)教育體系下更好地鞏固與延伸對教學內容的認知，最終切實推動學生學習效率的提高，促進學生的全面發(fā)展。例如，在《故都的秋》這一課的教學中，教師首先可以利用智學網(wǎng)中的本地課程構建功能，打造與教學內容相關的線上課程，引導學生利用課后時間，通過線上課程的引導完成對文章的預習活動。線上課程的構建使學生的預習活動能夠更具有指向性，真正在課程框架下對課程形成清晰的具體認知，為線下課堂中教學效率的提高奠定堅實的基礎。另外，教師還可在教學結束后，引導學生通過智學網(wǎng)上的總結性課程，對精練的課程重點內容進行具體的鞏固學習，以此使課堂所學內容在線上課程的幫助下形成更深刻的認知。通過教師的設計活動所構建的線上智慧課堂，使高中語文智慧課堂真正得到了延伸，最終在融合模式下切實提高了學生的語文學習效率。

另外，教師還可以通過線上教育平臺的師生溝通渠道延伸指導職能，在學生的課后學習時間為學生提供具有時效性的指導。這使高中學生在課后學習時間中，可以將自己探究無果的問題在線上平臺上求得教師的幫助。教師通過線上平臺的溝通渠道，可以有效地幫助學生解決這些問題，并針對學生的問題，進一步指導學生完善自身知識體系的方向。通過智慧課堂的數(shù)字平臺優(yōu)勢，學生的課后學習積極性將得到有效保障，并在教師的時效性指導下靈活利用課后學習空間，真正實現(xiàn)課堂與課后的有機融合，促成學生學習有效性的切實提高。

（六）建立智慧教研數(shù)據(jù)系統(tǒng)，推動教育資源共享

智慧課堂的建設是數(shù)字化教育時代背景下的全新課題，在校園范圍內開展基于智慧校園平臺的課堂模式，不能僅僅依靠個人的努力，而要真正整合智慧校園中全體教育工作者的力量，通過集體教研的方式，使教師個體的智慧課堂建設成果形成共享關系，以此使教師在教研交互模式下不斷優(yōu)化智慧課堂構建思維，切實強化智慧課堂教育的有效性。為此，智慧校園環(huán)境下教育工作者應該以學科為單位，建立智慧教研數(shù)據(jù)系統(tǒng)，以數(shù)據(jù)庫的構建為渠道，更高效地推動智慧課堂模式教育資源的共享，使教師的教研同樣乘上智慧教育模式的快車，借助數(shù)字化教研模式的優(yōu)勢，真正為智慧課堂的全面搭建奠定堅實的基礎。例如，在《屈原列傳》這篇文章的設計上，為了將智慧課堂與課程內容進行緊密結合，教師可以首先在智慧校園的數(shù)據(jù)庫中尋找其他語文教師在搭建本課智慧課堂的設計資源。通過這種方式，教師不僅能夠看到其他教師上傳的智慧課堂課件、教案以及反思等直觀的資源，從中汲取到其他教師在本課教學中所運用的智慧課堂搭建方法，還能通過學生普遍存在的知識疑點與難點，更有針對性地搭建智慧課堂，比如設計課堂互動提問等，由此真正為智慧課堂的搭建打下堅實的基礎。

總之，在高中語文教學活動中打造高中語文智慧課堂，能夠真正迎合現(xiàn)代化教育改革的需求，打造更全面且綜合的數(shù)字化教育系統(tǒng)，真正為學生的學習活動提供數(shù)字資源，推動新時期背景下學生學習模式的變革，促進學生學習效率的提高。