基于教材維度的群文閱讀建構與教學實踐
——以統編教材六年級語文為例

酈春梅 浙江省紹興市越城區北海小學教育集團

群文閱讀教學，是指教師在一節課內指導學生同時閱讀一組文章的閱讀教學形式。群文閱讀教學，賦予了一線教師自由組合群文閱讀材料的權利，可以在一定的范圍內，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數量的文章，引領學生進行高質量的閱讀。群文閱讀教學的價值已得到許多業界老師的認可。

但是，由于統編教材的編排體系還是專題組織單元，語文教學還是以單篇閱讀為主，因此一線教師要進行群文閱讀教學還存在一定的難度，難度之一就是如何組建適合該年級的群文閱讀體系，難度之二就是如何在有限的時間內讓學生高質量地讀懂群文。現結合個人的研究，對此闡述一二。

一、如何破解重組群文的難題

我們在使用的統編教材小學語文，雖然按照單元主題把一篇一篇文章放在一起了，但主題比較寬泛。我們研究的群文閱讀教學，是在單篇教學的基礎上，每一個單元拿出一篇文章，多篇文章組合在一起學習的閱讀。

群文閱讀教學的難點之一是沒有現成的群文，需要一線教師自己進行個性化重組。群文閱讀的成功與否，很大程度上取決于我們能否把多篇文章有效、合理地整合在一起。

基于對群文閱讀的理解，我們篩選梳理了適合六年級學生的校本群文閱讀素材。在選擇文章時，我們主要從幾個維度進行選文：有的根據題材進行組合，如結合六年級上冊第一單元，篩選了題材為“草原”的散文群文素材；有的根據主題進行組合，如結合六年級上冊第二單元構建了以“英雄人物”為主題的故事群文閱讀，第六單元根據“土地與環境”這個主題來組合群文；有的根據寫作手法進行組合，如六年級上冊第五單元根據心理活動描寫這個寫作方法進行重組群文，第七單元根據“如何進行合理的聯想”這個寫作手法來組合群文；有的根據作家來進行組合，比如六年級上冊第八單元根據“有關魯迅”群文閱讀教學，六年級下冊第六單元組織“杜甫詩歌欣賞與閱讀”的群文教學。六年級下冊第三單元“朱自清散文系列”群文閱讀教學；有的根據體裁進行組合，如六年級上冊第三單元以說明文來組織群文閱讀教學，六年級上冊第四單元小小說為角度的群文閱讀；有的根據情節進行組合，如六年級下冊第二單元我們以“冒險”這一情節構思作為組合因素，進行冒險小說系列群文閱讀體驗；有的從人物角度來進行組合，如六年級下冊第四單元組織了以李大釗、毛澤東、文天祥、于謙等歷史名人為角度的群文閱讀；還有的以文本為主題進行組合，比如六年級下冊第一單元組織了“各種地方戲曲欣賞”主題群文，進行群文閱讀教學。

二、如何破解教授群文閱讀素材的難題

破解群文閱讀難教這一瓶頸，必須找到群文之間的結合點，找到群文之間的相同點和不同點，通過師生之間的有效交流與溝通，拓展學生閱讀思維的廣度和深度，從而達到有效閱讀的目的。這也是群文閱讀中最重要的一環。

（一）以問代講，帶領學生在默讀里遨游

群文教學意味著老師不能講太多，不能提太多問題，不能發起太多討論。因此，群文閱讀教學中，老師提出一個能夠引發學生探究興趣的問題引領學生自主閱讀是成功的關鍵。否則，群文閱讀容易流于形式。

以六年級上冊第二單元“英雄人物”為主題的群文閱讀教學為例。我讓學生給每一個英雄人物寫一句頒獎詞，交流完寫好的頒獎詞，大家就會發現，這些英雄人物的事跡都不一樣，但是都有一顆愛國的心。

六年級上冊第四單元以小小說為文體組織的群文閱讀，我設計了這樣兩個問題：這幾篇文章中都有大量的環境描寫，你覺得這些環境描寫有什么不可替代的作用？這幾篇文章的結尾，你最喜歡哪一個？每一個問題都激發了學生深入閱讀的欲望，每一個問題都會帶著學生在群文中尋找答案，每一個問題都需要學生將群文橫向聯系起來讀，并激活學生的知識儲備，讓他們的思考力得到很大的提高。

（二）對話討論，構建師生學習的共同體

我們倡導的群文閱讀教學與傳統課堂教學有所不同，它堅持學生自主學習為主、教師指導為輔的新型教學模式。課堂形式以小組合作、分組討論、分享對話等形式為主，凸顯“自主、合作、探究”這一主旨，讓學生主動參與，樂于探究，享受閱讀樂趣，在自主閱讀、師生交流分享、合作探究中實現集體建構。

在多次的課堂教學實踐中，我們逐步形成了群文閱讀課堂教學的基本模式：即“讀、議、思、作”：讀，分為自讀或師生共讀；議，分小組議論或者全班討論；思，學生獨立思考，在一旁書寫閱讀心得或者批注；作，讀寫遷移，提筆習作。

比如在六年級下冊第三單元“朱自清散文系列”群文閱讀教學的時候，無論是預習還是課堂上的討論與品讀，我們都是以學習小組的形式進行的，即使最后學習成果的呈現，也是以小組為單位匯報的，這樣，四人學習小組就成了學習共同體，他們一起討論、分享、對話、提高。在與集體分享交流的時候，全班師生又成了學習共同體。

群文閱讀中的分享與討論環節最開放，學生參與面大，話題開放，每個學生都可以發表自己的觀點，有自己獨立的思想和角度，每個學生都可以為同學進行補充或者推翻同學的立論。每一個閱讀的孩子都會有自己的答案，每一個同學的答案都是各不相同的，思維就是在這樣開放的閱讀討論中鍛煉提高的，這就是一組文章放在一起閱讀的優勢。在信息時代，獲得信息沒有問題，如何篩選信息，獲取有用的知識，形成新的概念、新的思想，這是簡單的單一課堂教學永遠無法達到的，而群文閱讀教學，讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論，給學生創造了一個坦率、自由、富有探索性的空間，最終實現了還課堂于學生。

（三）類比閱讀，在比較和沖突中拔節成長

臺灣林文寶教授對閱讀有著獨到的詮釋：閱讀的本質是一種互動，是一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習慣。

群文閱讀讓學生在一組文章的閱讀當中，始終保持著獨立的思考，保留著閱讀新鮮感，在多篇文章的橫向比較中，學生有了自己的主見和思想。例如，一篇文章說睡覺之前喝點牛奶有助于睡眠，另一篇文章說睡覺之前吃東西不利于消化，對健康不利，這樣類似的幾篇文章放在一起，學生讀完以后，疑惑來了，于是想做出自己的判斷，就會自我發問，然后重讀、辨析……找更多相關的文章來閱讀，所以說，橫向的比較性閱讀更容易引發學生的思考。比如六年級上冊第一單元我們組織關于“賞讀草原”的群文閱讀，通過3 篇不同角度描寫草原的散文，讓學生了解到不同的作者寫同一個草原，可以寫出完全不同的味道；他們的寫作手法也有很大的不同，讓學生在尋找同與不同的過程中，逐步明白，寫作一定要追求個性化，不能人云亦云，拾人牙慧。

當然，我們在組織群文閱讀的過程中，也要鼓勵學生大膽向老師和同學推薦閱讀材料，不斷充實和豐富群文閱讀的素材。群文閱讀，讓學生有時間閱讀，有勇氣提問題，提出真問題，嘗試真的解決問題，最終有所發現和感悟。

最后，我想說，群文閱讀不是閱讀教學的顛覆，而是單篇閱讀的有益補充。堅持引導學生經歷群文閱讀，會使學生的心靈更加豐富多彩，姹紫嫣紅，讓語文教學春色滿園！