核心素養下的高中體育分層教學

李冬鳳 江蘇省興化市戴南高級中學

在當前教育改革的背景之下，高中階段的課程教學不僅要幫助學生掌握文化知識，更要幫助學生積極參加體育鍛煉，提升身體素質。教師在教學中，要給學生傳授基本的知識、概念，要與學生有效地互動交流，這樣學生的核心素養就會不斷提升。教師應在原有的教學基礎上，強化體育課程教學的趣味性，探索分層教學模式，使不同運動能力的學生都能積極地參與鍛煉，感受運動的快樂。豐富有趣的教學內容能夠更好地滿足學生多元化的需求，使每個學生都能找到自己喜歡的運動項目，主動參加體育鍛煉。對此，筆者將結合實踐分析如下。

一、高中體育核心素養培養目標

（一）突出體育教學重點

在高中體育教學中，教師應加強對學生核心素養的培養，讓學生在課堂學習中加強互動，自律自主地完成運動鍛煉。專家普遍認為，學生要發展核心素養，需要具備包括社會參與、自主發展、文化素養等在內的基本能力和適應終身發展的基本品格。學生核心素養的培養具有社會性，需要個體有效地處理自我與群體之間、與國家之間的關系。

在高中體育教學階段，核心素養培養能夠給學生提供自主發展的機會，也就是說學生在運動鍛煉中具有一定的自主性，包括自我培養和發展身體、心理、學習等方面的基本素養。核心素養在高中體育教學階段，更注重學生對各種體育運動技能的拓展。學生要掌握人類智慧文明的精髓，靈活應用知識去解決實際問題。所以體育教師要轉變教學理念，創新教育方式，幫助學生實現發展目標，為學生核心素養的發展打下堅實的基礎。

（二）注重培養學生的核心素養

素質是指人與生俱來的以及通過后天教育培養、環境塑造、自我鍛煉而獲得的品格特征。素質教育背景下，教學改革目標更注重素質教育體系的構建，關注學生的核心素養發展。高中生長期受到應試教育的影響，個人的素質發展還不夠樂觀。所以教師在培養學生核心素養的過程中，不僅要關注學生的素質，也需要培養學生的素養，突出體育學科教育的價值。教師應做好學生的學習規劃管理，設計教學主題并確立教學目標，為學生提供良好的體育鍛煉機會，不斷提升學生的運動能力和素養。

二、以核心素養為基礎，實現高中體育分層教學的意義

（一）實現分層教學的理論條件

1.注重以健康為主的教育思想

體育與健康課程標準要求，中學體育課程教學不僅要優化課程設置，注重育人功能，而且要關注學生的長遠發展，引導學生在運動期間保持持久的熱情，激發其體育鍛煉的興趣，有常態化運動鍛煉的基本意識。這種體育教學模式能夠調動學生的體育鍛煉熱情，是提升教學質量的有效措施。

2.實現因材施教的目標

在體育教學中，教師應改革教學模式，采用因材施教、分層教學的方法，設置不同的教學活動，發揮學生的特長，使學生揚長避短，獲得更多的發展機會。根據學生不同的認知能力、興趣愛好、鍛煉意識等，教師可以采用分層教學模式，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的特點以及閃光點，突出個體差異，促使不同層次的學生都能得到全面發展。

3.確定學生最近發展區域

學生最近發展區域是個體的實際發展水平與潛在發展水平之間的差異。在體育教學中，教師要著眼于學生的最近發展區域，分析學生現有的運動水平，以及潛在的運動能力，正確地預見其運動效果。教師設計富有挑戰性的教學活動，確定發展區教學的最佳時期，如果學生保持輕松愉悅、創造性強的學習狀態，就能夠充分發揮潛能，實現自我突破，個人的身體素質以及運動技能都能得到有效提升。

（二）分層教學的現實意義

1.提升體育教學質量

在當前教育改革的背景之下，要加強素質教育，體育是不能忽視的學科。高中體育教學在傳統教學模式之下，更注重與文化教育之間的配合，所以體育教學的重要性就有可能被忽視。而采用分層教學模式能夠改變以往的教學策略，以學生為中心，教師為教學的輔導者、組織者，注重學生之間的差異性，為不同學生的健康成長提供機會，從而幫助學生更快速地掌握運動鍛煉技能，提升體育運動水平。

2.發展高中生身體素質

隨著現代社會的高速發展，物質生活水平的日漸提高，人們獲取營養物質的途徑增多，加之靜坐少動，加劇了疾病問題的產生，因而人們越來越重視身體健康。青少年加強體育鍛煉，既順應體育教學改革要求，也是提升學生身體素質的重要方式。分層次的教學模式能幫助學生掌握運動技巧，形成健康的生活方式，還能引導學生樹立終身體育鍛煉的意識，不斷提升身體素質。

三、核心素養背景下的高中體育分層教學策略

（一）堅持以人為本、因地制宜的原則，科學設置小組

科學分層分組是實現分層教學的基礎，是完成體育教學改革的有效途徑。通過觀察和分析，教師發現學生的身體條件、運動水平、興趣愛好等有所不同，男生和女生的體能差異較為明顯。在傳統體育教學中，教師對體育課程不夠重視，也不會考慮學生之間的差異，所以教學質量不佳，無法激發學生的積極性和主動性。在新課改背景之下，高中體育教學更注重模塊教學，教師要結合學生的實際情況，創設分層教學模式，激發學生的運動積極性，激活體育課程教學活力。

在教學中，教師要根據學生的性別、身體條件、體育知識等差異，將他們分成不同的教學層次，優化教學方案，讓學生根據自己的情況，選定適合自己的層次，然后教師根據教學進度和學生的表現進行調整。在分層之后，小組成員相互幫助，相互促進，共同合作，積極探索課程知識，更好地完成體育運動目標。

針對學生不同基礎，分層教學可以分為基礎層、提高層、優秀層三個層次。例如，在足球教學中，如果學生對這一運動項目不夠了解，點球的技能不足，那么教師可以將這部分學生劃入基礎層。而學生對足球知識有一定的了解，能夠掌握運球、傳球的技能，且在運動的過程中，能夠主動配合其他伙伴，這部分學生可劃入提高層。從高中生運動鍛煉實際情況來看，這一層的學生占比比較大，教師需要花費較多時間和精力去指導他們。優秀層的學生足球基礎較好，本身就喜歡在課余時間參與足球鍛煉，這部分學生在班級中的占比較少，可以將其當作重點培養對象，幫助他們樹立長期運動鍛煉的意識。分層之后，教師根據不同層次的學生需要，設置有針對性的教學目標，設計個性化的教學內容和教學方法，能夠調動學生的學習積極性，達成因材施教的教學目標。

（二）確定層次性目標，鼓勵學生突破自我

教師最初設置的分層不是固定的，只是一種輔助分層教學的方式。分層并不是將學生分為三六九等，而是根據學生體育學習表現，將其分成不同的層次，建立一種動態化的教學策略。在分層之后，教師要做好學生的思想工作，而不是武斷地將學生分成不同的等級，分層本身不是一種等級式的教學。在體育教學中，教師面對的學生群體富有朝氣和生命力，學生的興趣愛好、運動技能、性格特點等有較大的差異，所以教師不能用有色眼光去看待學生，而是應該根據學生情況，設置針對性的教學目標，讓學生在分層教學模式中認識到自己在體育鍛煉方面的不足，積極鍛煉，主動參與教學，尋找自我突破的機會。

教學目標設置具有導向性，是學生參與體育運動的前提條件。在教學中，教師按照不同層次的學生需要，根據相應的模塊制訂層次性的目標。例如，教師在800m 和1 000m 跑步訓練階段，對男生和女生的訓練側重點不同。制訂層次后，針對基礎層學生，教師確定學生極點形成的原因，并與學生進行積極互動，尋找解決問題的方法。教師要關注學生能力的發展，傳授跑步鍛煉技巧，使學生逐漸提高跑步能力，也要關注學生體育品質發展情況，引導學生增強自信心，幫助他們提升勇氣，培養克服困難的意志。在鍛煉期間，教師要引導提高層學生合理分配體力，掌握勻速跑的方法，通過控制呼吸節奏，讓他們在運動中保持良好狀態。針對優秀層的學生，教師鼓勵他們根據自己的身體素質、運動偏好等，掌握體力分配的方法。在學生能力培養的過程中，教師幫助學生強化自己的速度感，靈活地分配體力，保持跑步輕松的狀態。同時，教師要注重學生自控能力的培養，鼓勵學生保持良好的心態，最終完成運動鍛煉的目標。

由于學生所處的層次不同，所以在運動鍛煉階段他們需要突破的側重點也不同。教師應合理把控教學節奏，激勵學生積極參與體育活動。教師應設置循序漸進的分層教學目標，引導學生逐步過渡到提高層，上升到優秀層。通過有效的教學目標引導，學生的認知能力、價值觀念、思想態度等都會出現極大的變化，學生在不知不覺之中就能夠發展核心素養。

（三）以合作為基礎，實現分層教學

在體育鍛煉階段，小組合作學習有助于發揮學生的潛在能力，提升他們的自學能力，增強學生之間的情感交流，所以教師應鼓勵學生之間合作交流、自主探究。這種教學模式受到學生的歡迎。教師在劃分小組之后，鼓勵學生依據導學案進行合作探究，讓學生了解自己的學習任務、學習步驟、基本方法等。例如，教師在障礙接力這一教學環節，可以設置物資押運的競賽模式，將三個層次的學生分成六個小組進行比賽。這種教學模式能夠提升學生的興趣，幫助學生樹立學習的自信心，提升小組的凝聚力。在小組活動結束之后，教師給學生提供對話交流的機會，引導他們分析在實踐中可能存在的問題，探究解決問題的新方法、新思路等。經過深入的聯想、分析、實踐探索，學生的競爭意識不斷提升，集體榮譽感不斷增強，從而提升運動鍛煉能力。

（四）以學定教，優化分層教學策略

通過設置分層教學模式，學生在學習探究階段有了更多的選擇權。在體育課堂教學期間，教師要根據學生的層次和分組教學的特點，實現分層引導、分組探索的目標。教師在分層教學階段，要充分發揮教學引導作用，給學生提供更多她參與運動鍛煉的機會，讓學生結合自己的實際情況選擇相應的運動鍛煉方法。對于基礎層的學生，教師需要幫助學生做好觀察以及模仿學習，掌握基本動作要領，實現知識遷移的目標。對于提高層的學生，教師要鼓勵學生嘗試自主鍛煉、自主探究，不斷提高鍛煉能力。這樣的分層教學工作始終圍繞學生學習需要開展，將會不斷提升教學質量，幫助學生獲得更好的發展。

分層教學是一種新型教學理念，在高中體育教學中，教師要明確核心素養培養要求，以核心素養為導向，突出學生的主體地位，充分發揮學生的優勢，促進其個性化發展。教師應根據教學目標和學生學習水平設置分層教學模式，因材施教，更好地適應不同層次學生的學習要求，不斷地提升學生的體育鍛煉能力，發展其體育學科核心素養，為他們的長遠發展打下堅實的基礎。