基于閱讀教學的初中語文課堂教學創新路徑

■重慶市上橋中學校 劉莉華

閱讀教學在初中語文學科教學的地位舉足輕重。如何抓好閱讀教學是一個值得廣大初中語文教師不斷探索、研討的問題。下面筆者就有效提升現代文閱讀教學效果創新路徑進行探討。

一、初中語文課堂閱讀教學的積極意義

（一）有利于整合經典閱讀教學內容

初中語文閱讀教學中，初中生如果可以通過閱讀打破時空界限的外部聯系，就能真正進入積淀了傳統民族文化和優秀人類文明的閱讀世界。傳統的初中語文閱讀教學中，初中語文教師一般采用“涵詠”“吟誦”“體味”“妙悟”“入神”等教學方法帶領學生進行閱讀文本的解讀，一方面，能加深學生的理解、體會、感受和思考，另一方面，可以有效整合經典閱讀教學的文本內容，達到多讀促學的效果。

其實，初中教材中規劃的閱讀教學內容在一定程度上可以充分整合經典閱讀教學內容。如果初中語文教師在進行課堂閱讀教學時，可以有效利用教材中的經典閱讀作品開展拓展教學，創新傳統的語文教學模式，使傳統閱讀方法與現代閱讀方法有效融合，才能實現多元化、深層次的經典閱讀教學。

（二）有利于構建個性化的閱讀教學模式

其實，考試只是檢驗學生階段性學習成果的一種方式，但是在當前的教學中，初中語文教師已經將考試作為開展閱讀教學的指導形式，一切教學行為都以考試成績為準繩，導致初中語文教學還未建立起有效的閱讀教學模式。

在語文教育不斷改革的同時，按照新課程標準的指導，“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣、擴大閱讀面、增加閱讀量、提高閱讀品位。”初中生作為教育對象的主體，他們存在共性的同時卻充滿個性，個體存在絕對差異化。顧名思義，初中語文教師更應該重視對個性化閱讀教學模式的構建，充分利用情境閱讀教學法營造閱讀場景，對閱讀文本進行多層次解讀，在加深學生對閱讀文本的記憶的同時達到預期的教學效果，最終構建起充滿個性的語文課堂閱讀教學模式。

綜上所述，初中語文教師應該有意識地挖掘閱讀文本的深層次內涵，通過精心設計閱讀教學問題，促進文本解讀，激發學生的探究思維；構建個性化閱讀課堂模式，引導學生參與；創設教學情境，引發情感共鳴,在教學場景中促進學生與閱讀文本中的角色的對話和情感交流。

二、初中語文課堂閱讀教學現狀

（一）閱讀教學文本解讀方式單一化

在語文教學的長期發展過程中，教材是初中語文教師進行閱讀教學的唯一準繩。因此，無論是在備課階段還是課堂教學階段，初中語文教師過度側重于教材中的閱讀文本，導致教學文本過于單一。在備課階段，初中語文教師通常會使用與教材配套的教輔參考書，照搬書本內容，既未積極組織課外閱讀，也未在課堂閱讀教學中融入自己對閱讀文本的見解，同時還忽視了培養學生對閱讀文本的解讀過程，這樣一來，既沒有充分挖掘出閱讀文本的有效內容，也沒有發揮出課堂閱讀教學的重要價值和積極作用。語文教材中的每一篇閱讀文本都堪稱經典，值得初中語文教師在課堂上通過多元化的文本解讀方式引領學生由淺入深、由表及里地進行深層次的解讀和鑒賞，在深入了解經典閱讀文本內容的同時，有利于提升學生整合經典閱讀教學內容的能力、提升文學素養、增強語文課堂的閱讀教學效果。

但是在實際的課堂閱讀教學中，部分初中語文教師對閱讀文本的解讀方式仍然比較單一，因此很難達到預期的教學目標。總的來說，主要有以下兩點原因：第一，初中語文教師的授課內容千篇一律，缺乏新意。因為大部分初中語文教師只重視教參和練習冊等輔助工具書上的閱讀文本，備課階段涵蓋的內容解讀也只針對閱讀文本的表層解讀，很少對文本內容和細節進行深層次的剖析，導致學生在進行閱讀時很難形成對閱讀文本的深層次理解，缺乏代入感，也不會對類似閱讀文本形成連貫記憶。第二，初中語文教師的教學評價比較單一。大部分學生都被唯一的“標準答案”固化了邏輯思維，逐漸在日常的閱讀答題時形成了固定的閱讀思考模式，很難引發情感共鳴，難以調動自主閱讀的積極性。

（二）課堂閱讀教學內容模式化

第一，受“應試教育”的影響，部分初中語文教師在閱讀教學時側重于考試內容，忽略了加深學生對閱讀文本的理解和感悟，將考試作為評價學生的主要標準；第二，過度關注學生的考試成績，忽視了對初中學的閱讀能力和語文素養的培養；第三，將中考的考點作為課堂閱讀教學的核心內容，忽視了教材上其他閱讀文本的重要作用，也不注重拓展學生的課外閱讀范圍。第四，大量的閱讀練習題占據了學生的自主課外閱讀時間，忽視了學生的閱讀感受和語文的人文性特征。此外，大部分初中語文教師很少在課堂閱讀教學中融入自己對閱讀文本的理解，一味地根據應試教育的考試重點和相關題型來設置閱讀教學問題，采納機械化的PPT 教案進行模式化教學，導致學生只會機械地記憶教師課堂上教授的閱讀文本重難點內容以及解讀技巧，遇到閱讀題只會套用解題模板，缺乏對閱讀文本的內容整合能力，很難升華主題，所以很難提高閱讀能力，增強語文素養，語文閱讀和寫作能力也會一直處于瓶頸。

總之，處于課堂教學主導地位的初中語文教師應該積極地充實語文課堂閱讀教學內容，引導學生自主地進行文本解讀，注重調動學的閱讀積極性，拓展學生的課外閱讀范圍，學生才能形成對文本的個性化解讀，最后才有可能實現預期的語文課堂閱讀教學效果。

三、初中語文課堂閱讀教學的有效性策略

（一）采取小組課堂閱讀學習模式，交流學習經驗

小組課堂閱讀學習模式可以有效提升學生的課堂閱讀能力，方便學生相互交流學習經驗，不僅可以讓組內學生進行頭腦風暴，集思廣益，而且能促使學生在課堂閱讀學習的過程中互相交流閱讀心得，最終達到提升課堂閱讀教學效果的目標。具體方法如下：設置4～6 人的學習小組，布置具體的閱讀學習任務，課堂學習時建議小組集體商議，組內學生可以互相討論以及辯論，組長負責協調組織，組內選好發言人和記錄員(輪流制)，提高每個人的責任感和主人翁意識；可以借鑒“學生活動記錄表”，讓學生學會提前整理課堂討論內容，促使學生踴躍討論。在學生分組討論時，教師要營造良好的學習氛圍，鼓勵學生自我表達，引導學生積極發言，并給予肯定和鼓勵，可以有效提高學生的學習積極性。而課堂閱讀學習小組的得分可以作為過程性評價的一部分，可以增加學生在閱讀學習中的獲得感和幸福感。

但是，學習小組的構建不是一蹴而就的。一個有意義的學習小組能促進整個小組的平衡發展，讓組員煥發活力，熱情洋溢，從而增加他們在班級中的存在感。因此，初中語文教師應該積極采取小組課堂閱讀學習模式，通過多元化的方式去挖掘學生的內在潛力，實現學生自主管理一體化。

（二）優化閱讀形式，調動積極性

作為語文課程建設的主導者和創造者，初中語文教師在課堂閱讀教學中，應該在把握課程標準的要求的同時，根據閱讀文本的個性和共性，組織高效的課堂閱讀教學活動，優化課堂閱讀教學形式，調動學生進行閱讀文本解讀的積極性。顧名思義，初中語文教師應該立足于傳統的課堂閱讀教學內容設計，采取多元化的教學方法，不斷優化教學形式，比如演繹教學法和猜測式教法，這兩種教學方法若運用得當，可以取得不同凡響的教學效果。

演繹教學法就是通過表演形式將閱讀文本中的文字符號進行解讀后的一種表現手段，引導學生深度解讀閱讀內容，調動學生的學習積極性。例如，在《威尼斯商人》的課堂閱讀教學中，因為文中的每個人物都個性鮮明，比如鮑西婭聰慧到令人感到可怕的程度，她抓漏洞設圈套做正義事，與她的見識與生長環境不能割離；夏洛克奸詐絕情到令人發指的程度，可作為商人的他富有責任感，最終的竹籃打水一場空也是感到悲慘；安東尼奧為朋友兩肋插刀的勇氣，敢于承擔的勇氣令人折服；巴薩尼奧是被命運眷顧的幸運兒，他用一腔熱忱獲得友情、愛情與后半生的衣食無憂；杰西卡為愛情不顧一切，不論好壞，都具有很強的藝術感染力。正因為《威尼斯商人》具有非常深刻的藝術價值，所以初中語文教師可以采取演繹教學法引導學生加入到閱讀文本的角色演繹中，學生能在角色體驗中，重現戲劇情節，從而完善并創新閱讀思維模式。

同樣的，猜測式教法也可以運用于課堂閱讀教學中，通過啟發學生的想象力引導學生對閱讀文本進行設想、辯駁以及創造的一種教學方法。例如，在《羚羊木雕》的課堂閱讀教學中，初中語文教師可以采取猜測式教法來調動學生的閱讀好奇心，引導學生自發地對閱讀文本進行深層次的解讀，“假如你是主人公，面對家人的不理解，你還會把羚羊木雕送給萬芳嗎？”因為閱讀文本中設置的矛盾對學生來說是難以抉擇的，主人公珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳，但是父母心中珍視的是羚羊木雕，由此逼迫主人公將羚羊木雕要回來，就形成了親情與友情之間的矛盾和激烈沖突。這是因為觀念差異導致兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然存在種種差異，教師可以引導學生設身處地進行思考和抉擇，不同家庭教育環境下的學生會根據自己的價值觀進行多種結局的猜想和構思，最終實現充滿個性化、創造性的閱讀教學。這樣一來，可以真正地打破傳統的灌輸式教學法，不斷優化閱讀形式，創新教學思維模式，使課堂閱讀教學煥發生機。

（三）創新閱讀文本解讀方式，引導學生參與

在課堂閱讀教學中合理運用想象，可以幫助學生深入理解文本，領會豐富的言外之意。具體可以從以下幾個方面進行：首先，選擇適合想象力培養的教學文本。語文教材中有很多課文，但是不是所有的篇章都適合讓學生想象，而文學性很強的詩歌散文等就比較適合學生想象。其次，拋出具有語文價值的、符合文章整體教學目標的問題，激發學生想象。一篇文學作品有很多地方都可以去盡情想象，都可以去體會情感，但語文教學有著一定的目標與內容，教師要找到理解文章與發揮想象兩者間最好的結合點。最后，引導學生按一定的層次進行想象。語文教學中學生的想象不應是脫離語文目標的天馬行空的胡思亂想。發揮學生的想象也要有一定的層次，學生的想象力也要引導。例如，引導學生從視覺拓展到聽覺、嗅覺，對閱讀文本進行聯想。這樣層層推進的引導不僅可以讓學生的想象得到充分的發揮，也可以讓課堂閱讀教學呈現出鮮明的層次感，讓學生一步一步地感受到想象的魅力。總之，語文教學中注重激發學生的想象力及創造潛能，利于培養學生的綜合能力，讓他們獲得成功的體驗，增強學習的興趣，從而提高學習效率。

（四）創設教學情境，引發情感共鳴

語文作為一門具有明顯人文性特征的科目，如果能充分調動學生的情緒，就可以不斷加深他們對閱讀教學文本的理解程度，從而提升閱讀教學的效果。創新教學模式背景下，情境教學法已經成了引發情感共鳴的有效方式。所以在課堂閱讀教學中，初中語文教師可以根據課堂閱讀教學要達到的預期目標或效果，利用視聽資源創設教學情境設計具有針對性的情境教學計劃，將教學內容中的閱讀文本合理地轉化為視聽教學形式，讓學生在視聽等感官形式的刺激下，產生強烈的情感共鳴。如此一來，學生不僅能體會到閱讀文本的情感主題，還有可能創作出具有真情實感的文本作品。

但是，閱讀要讀者用心去品味作者的心境和字里行間流露出來的情感，以便于達到深層次閱讀的目的，所以為了避免閱讀的枯燥性，初中語文教師應注重教學方式的選擇和側重點，對情境的創設可以充分發揮初中語文教師的創新性和創造性，其實也要根據學生的實際情況，所以初中語文教師應足夠了解學生，在此基礎上，選擇營造合適的閱讀環境，讓學生在閱讀中體會樂趣，感受現代文閱讀的趣味性，對閱讀感興趣是做好現代文閱讀的重點。

例如，在八年級上冊第四單元的教學中，以閱讀文本《背影》的文本內容為例，根據文本中作者描繪的“我”與父親之間告別的細節內容，初中語文教師可以有針對性地創設與“父愛”密切相關的教學情境，通過回顧經典父愛影片、品鑒相關歌曲的形式將學生帶入閱讀文本的場景，在這個預設的場景中，引導學生一起回顧自己與父親之間的溫情時刻，在分享中理解《背影》的情感主旨，進而在學習中增強感悟能力。課后，還可以通過評選“最偉大的父親”等活動舉行小范圍的班級作文比賽、演講比賽表達自己出對父親的深厚情感。由此一來，學生既完成了課堂教學內容的基礎任務，還能在調動情感經驗的過程中強化閱讀效果。

四、結語

課堂閱讀教學對全面提升初中生的語文核心素養具有重要意義，初中語文教師通過構建個性化閱讀課堂模式、創設教學情境等方式有利于引發學生的情感共鳴、增強學生的參與感，在尊重學生個體差異的同時，發揮學生的主觀能動性性，優化學生的個性化閱讀思維模式。