探究高中政治高階思維能力培養的教學模式
——以統編思政教材必修1《中國特色社會主義》為例

蔣廷國 江蘇省宜興市陽羨高級中學

中共中央辦公廳、國務院辦公廳共同印發的《關于深化新時代學校思政課改革創新的若干意見》中強調，思政課是落實立德樹人根本任務的重要課程。這強調了思想政治教育在高中生的教育中發揮的關鍵作用。但當前高中思政教學受到傳統觀念的限制，較為單一、枯燥，未能滿足新時代下新課改的發展需要，更無法培養學生的高階思維能力。因此，新時代下應全面深化思政教學的創新與改革。本文以統編思政教材必修1《中國特色社會主義》為例，深度探究如何創新并實施高效的教學模式，培養高中生的政治高階思維能力，以滿足新時代下國家及社會對綜合素質能力較高的人才的需求。

一、高階思維能力概述

高階思維能力是指學生在解決問題時所表現出的能力特征及具體行為表現，其核心即高階思維。高階思維能力可被概括為決策制定能力、問題求解能力、創造性思維能力及批判性思維能力。在教學目標中，高階思維能力主要體現在內部特征與外部表現方面。其中，問題求解能力是高階思維能力中的關鍵部分，更是其所追求的最終目標。高階思維能力是新時代下知識經濟社會中人們必備的首要能力，重點體現在當前時代的飛速發展對人們基本素養的要求。其內部特征是以高階思維為核心，解決較為復雜的任務或問題的心理特征；外部表現則是針對問題求解，決策制定、創造與批判；在教學方面的成就在于能夠引導學生逐漸掌握高階認知的過程水平與知識。

二、高中政治教學中培養學生高階思維能力的重要作用

分析、總結、評價與創造是學生日后學習與生活所必備的、水平較高的思維活動，而高階思維能力則是學生今后所需的關鍵能力，是當前高中政治課改的關鍵指導目標，是構建優秀思政課程的必然要求。高中思政課的核心素養包含著知識、能力及情感態度價值觀三個層面的目標，社會發展與核心素養目標對學生的要求是相契合的，更推動著教師以此為教學目標開展教學，培養學生的創新意識、創新能力及綜合能力。同時思政學科獨有的德育性質常常使得教學形式枯燥、單一，在新課改的順利推進下，高中思政課改革初見成效，教學中逐漸融入了多種新型教學模式，顯著提高了學生的學習興趣，但部分課堂仍因循守舊，或受多種因素未能順利開展課堂活動，導致學生較為抵觸思政課。針對此問題，教師可根據實際情況開展具有針對性的課堂教學活動，使學生在解決問題的過程中逐漸提升問題求解能力。譬如當前最新應用的議題教學法，幫助學生在分析研討議題后，實地研討、合作討論、制定分析報告等，要求學生具備較高的綜合能力。在這一學習活動中，能夠充分發揮教師的引導者身份并強調學生的主體地位，教師制定任務，引導學生自主設計活動，組織活動，全面深入到教學活動中，有利于實現課堂與實踐有機結合，進一步提高學生的政治學科素養。思政學科的高階思維能力是幫助學生掌握快速獲取信息、分析信息、調動知識、描述事物、論證并探究問題的關鍵能力。培養學生的高階思維能力，既是新時代下國家及社會發展的客觀要求，也是思政教師的責任與重要使命。

三、例談高中政治高階思維能力培養的教學模式

（一）以問題為導向，激發學習動機

設計高階思維問題的根本目的在于培養學生的高階思維能力，利用小步驟、高利益的方式，引導學生深入思考，保持連續的思維。傳統政治課堂中，教師通常將預先設計好的內容通過單向講授傳輸給學生，學生首先經過被動的思考，隨后一股腦接收，久而久之逐漸在學習活動中成了被動的聽眾。而通過提出高階思維問題，可以轉變學生原本的被動角色，逐漸融入情境，且隨著議題開展系列活動，更能有效激發學生的深度學習動機。

以統編思政教材必修1《中國特色社會主義》為例，其主要內容分為社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發展，只有社會主義才能救中國，只有中國特色社會主義才能發展中國，只有堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族偉大復興四部分，如何將上述四部分進行良好的串聯，逐漸認識到在中國特色社會主義道路下改變中國、中華民族、中國共產黨的面貌的關鍵作用，確保學生產生連續性的思維。學生可以“我們身處于怎樣的時代”為議題展開學習活動，此問題包含著當前時代的具體形式、青少年對當前時代的理解，學生可結合中國特色社會主義在發展中多年來取得的輝煌成就，在問題的引導下全面深化學習動機，繼而培養高階思維。若簡單地把知識點羅列灌輸給學生，學生將難以深入理解，更無法加強記憶。從政治、經濟、文化等多角度探究學生對中國特色社會主義的理解，以及當前生活的來之不易，逐漸認同中國特色社會主義進入了新時代成為我國發展新的歷史方位。

（二）激發高階思維，鍛煉思維能力

首先，在思政課具體教學當中，應加強培養學生的分析能力。分析能力是指人們在思維中對于客觀對象的其中一部分、多個部分，或整體分解的形式進行探究與認識的能力。分析能力能夠將某個問題或情境分解為多個部分，其中，情境作為重要的載體，能夠幫助學生在情境內對許多綜合要素進行解決。思政課堂的情境源自生活，其思考包含著對生活的思考，并且逐漸變化、日漸更新，有極為廣闊、深度的方面引人深思。因此在展開中國特色社會主義的根本制度時，學生需要學會在情境中分析問題。

其次，應加強培養學生的評價能力。評價能力能夠使學生按照一定的標準對信息進行判斷，要求學生明確學科的基本原理及學科概念，深入培養其科學精神及政治認同感。在《中國特色社會主義》的相關教學中，教師應在引導學生將重點放置在把握國情的基礎上，明確對當時的社會主要矛盾變化等進行深刻理解，在這一過程中客觀評價我國社會發展的歷程。

最后，必須進一步培養學生的創造能力。教師應將教學重點放在幫助學生在真實情境下尋找解決問題的多種方式，加強培養學生的創造能力、創新解決問題的能力。教師可在課堂中融入活動與任務環節，例如我市創建了以“中國特色社會主義”為主題的演講會，請你擬寫一份發言稿。文中應充分、客觀地體現社會主義自創立到發展再到完善的偉大飛躍，帶領中國人民從溫飽不足逐漸向小康富裕方向實現偉大飛躍的過程闡述。要求：展開小組交流，商定出統一的意見，隨后推選小組代表作為發言人，選取具備創新性的角度，以精煉、流利的語言進行展示。

（三）拓展延伸訓練，開辟思維空間

培養學生思政高階能力時，不能局限于教材的內容，因為其難以覆蓋實際的社會生活及復雜情境。那么則需要拓寬學生的視野，組建更加深入、廣闊的知識體系。政治學習中，一方面，學生除了加強對教材內容中關鍵知識點的掌握，利用自己的理解做出補充，還應走出課堂，邁向社會，加強鍛煉高階思維，健全知識結構。譬如在學習社會主要矛盾內容時，可以從人類社會是在矛盾的運動中不斷發展開始，逐漸加強了對歷史唯物主義、唯物辯證法等的理解，進而實現深度學習。另一方面，學生還應融到大量的社會實踐活動中，逐漸走進社會，將教材知識與實際生活相結合進行理解，引發思考，更能加強其公共參與能力。當學生在進行社會主義核心價值觀的學習時，可以通過課前自主探究材料，利用采訪、自主查閱、問卷調查等形式，以多重身份從政治、生態、生活、文化等方面加深理解與感受，隨后將獲取的資料進行分析與總結，撰寫為文字形式的報告稿。

總體來講，隨著新課改的深入推進、新教材的普遍應用，高中政治高階思維能力的培養至關重要。本文重點探究了高階思維能力極其重要的作用，并圍繞統編教材必修1《中國特色社會主義》內容提出了以問題為導向，有利于激發高階思維、提高創造能力、拓展延伸訓練等的教學思路與模式，以期推動教學相長，培養學生的個人專業素養及高階思維能力，將理論教學與實踐活動教學進行深度結合，不斷加強完善，促進學生展開深度學習，發展思政核心素養。