核心素養背景下的小學語文高質量課堂構建

顧湘華 江蘇省南通市通州區川港小學

隨著新課程改革的不斷推進，教育部越來越重視學生的語文綜合素養。學生語文綜合素養的高低不僅取決于學生掌握語文知識的多少，還取決于學生對語文知識的理解能力。但是，一些學生對語文學習的興趣不高，學習語文往往采用死記硬背的方式。這種學習方式不僅會加重學生的學習負擔，還會磨滅學生學習語文的信心。在新課程改革背景下，如何提高學生的語文綜合素養，培養學生的學習興趣，打造高效課堂，是值得語文教師思考的問題。本文將基于作者的教學實踐經驗，淺談核心素養背景下的小學語文高質量課堂構建策略。

一、小學語文課堂教學存在的問題

（一）課堂氣氛沉悶，教學方式陳舊

在傳統的語文課堂教學過程中，教師設計的教學環節往往是介紹作者資料，帶領學生了解文章寫作背景，體悟文章情感，回答課后問題。學生在學習過程中難以感受到語文的魅力，往往提不起學習語文的興趣，在課堂學習中出現走神、犯困、交頭接耳等現象，課堂學習效率低下。因此，教師應轉變傳統的教學方式，優化教學策略，激發學生的學習興趣。學生感受到學習語文的樂趣，才能提高課堂效率，教師才能夠更好地完成教學任務，達到教學目標，打造高質量的語文課堂。

（二）教學內容單一，學生知識面過窄

在傳統的教學過程中，教師往往以課本為中心開展教學。在授課過程中，教師并未注重拓展學生知識面，提高學生的綜合素養。隨著信息技術的不斷發展，教師在語文課堂教學中能夠利用的新內容不斷增多。教師在課堂教學中不僅僅可以利用多媒體為學生展示視頻、圖片、音頻等資料，還能在課下將語文課外知識通過微信、QQ、釘釘等軟件發送給學生。教師的教學內容不再拘泥于課本，逐漸增加語文知識的深度，從而有效提高學生的語文核心素養。

（三）學生自主學習時間少，缺少獨立思考的能力

部分教師在構建語文高質量課堂時會注重發揮學生在語文課堂中的主觀能動性，凸顯學生在語文課堂中的主體地位。教師經常會采用提問或者為學生布置相關任務的方式，卻忽略了對學生思考問題的時間的科學設計。這就會導致學生思考問題的時間不充分，學生自己還未能得出答案就受到答案影響，將自己的思維局限于“正確答案”中，不利于培養自身的創造性思維。因此，教師在語文課堂教學中，應科學地設置學生思考問題的時間，讓學生在學習過程中充分發揮能動性，提高獨立思考、解決問題的能力。

二、核心素養背景下的小學語文高質量課堂構建策略

（一）培養學生良好的預習習慣

課前預習對打造小學語文高質量課堂具有重要作用。小學語文課堂教學時間短，教學任務重，學生如果不進行課前預習就會難以跟上教師的教學進度。學生通過課前預習，可以及時發現自己在本課學習內容中存在的疑難問題，在聽課時能夠增強針對性，提高課堂學習效率。因此，教師可以將本課教學內容制作成圖文或視頻資料通過微信、QQ、釘釘等方式發送到學生的手機或平板電腦中讓學生進行預習，提高學生課堂學習效率。

例如，教師在教授統編版小學語文六年級上冊《伯牙鼓琴》時，教師為學生錄制微課并發送給學生進行課前預習。教師首先在微課中為學生播放古箏曲《高山流水》，進行課堂引入。之后，教師為學生播放課文音頻，校準讀音，讓學生整體感知，完成讀準“弦”“若”“哉”等易混難讀的字、把握朗讀的停頓、注意“善”“巍巍”“湯湯”“曰”等重音、感受故事中人物前后情感的巨大變化的教學任務。學生對文章進行整體感知后，教師利用注釋為學生疏通文義并向學生提問：“你能運用自己的話敘述這個故事嗎？請試一試。”在微課的最后，教師向學生提出問題：“‘伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者’，說一說這句話的意思，再結合‘資料袋’談一談你的感受，課上與同學進行交流。”教師在微課的最后提出問題，將課前預習內容與課堂教學內容有效銜接。同時，教師在微課的最后設置預習小測，讓學生對文章進行朗讀與翻譯。學生在完成測驗的過程中不僅能夠鞏固知識，還能發現自己在學習過程中出現的問題，在上課時能夠增強針對性，有效提高課堂學習效率。教師在收集學生的測驗結果后也能夠發現學生在預習過程中出現的問題，及時調整教學內容，完成教學任務。學生利用微課進行課前預習有利于提高學習效率，鞏固語文基礎知識，提高語文綜合能力，從而提高語文成績。學生在提高語文成績后能夠認識到預習的重要性，逐步養成良好的預習習慣。教師根據學生的預習情況改進教學方法，提高教學效率，這對于打造高質量的語文課堂大有裨益。

（二）利用現代教學手段，提升學生學習興趣

隨著信息技術的不斷發展，教師能夠在教學中應用的教學素材不斷增多。教師可以在語文課堂教學中利用多媒體為學生提供視頻、圖片資料，增強學生的學習興趣。

以統編版小學語文六年級上冊《故宮博物院》這一課為例，教師在進行課堂教學前，首先將學生分為學習小組，為學生布置查找本課相關資料并通過有效的方式將搜集好的資料進行課堂展示的任務。學生利用互聯網搜集相關資料，在課堂上利用多媒體進行課堂展示，有利于提高自身對資料的搜集與整理能力、語言表達能力。學生在課前進行資料展示后，教師對學生的課前任務完成情況進行評價。之后，教師向學生提問：“你們去過故宮嗎？你們能與我們講一講你們的經歷嗎？”學生回答教師的問題后，教師帶領學生初讀課文，掃清字詞障礙，完成認識“鰲、鑾、蟠、磬、鎦……”等13 個生字，讀準“紫禁城、額枋、迥然不同、藻井”等6 個詞語的教學任務。再讀文章，教師為學生布置任務：“為家人計劃故宮一日游，你應該重點閱讀哪幾個材料呢？”學生回答：“材料一、材料三、材料四。”教師繼續為學生布置任務：“閱讀材料一、材料三、材料四，畫出有關的方位詞，厘清游覽路線，畫出故宮參觀路線圖。”學生畫出路線圖后，教師要求學生將畫好的路線圖放在投影儀下進行展示并講述自己的繪圖思路。接下來，教師繼續向學生提問：“故宮博物院的總體特點是什么？課文是按什么順序進行說明的？運用了哪些說明方法？”之后，教師利用課件為學生展示說明方法在文章中的實際應用，鞏固學生的課堂所學知識。在本課教學的最后，教師為學生播放《我在故宮修文物》紀錄片，讓學生從視覺、聽覺的角度，感受文章的內容，避免說明文的枯燥性。“同學們，結合文章內容觀看紀錄片并談一談你的感受。”學生在觀看紀錄片后，能夠感受到故宮的壯麗，加深對文章內容的理解。同時，學生在觀看紀錄片時能夠受到大國工匠精神的感染，在學習時會更加認真，逐步樹立遠大理想。教師在教授本課內容時，應引導學生樹立高度的文化自覺、文化自信，激發學生的愛國熱情與民族自豪感，在語文課堂教學中貫徹落實“立德樹人”教育理念。最后，教師為學生布置課后作業：扮演導游，計劃故宮一日游，完善故宮參觀路線圖；在網上查找資料或者根據自己的旅游經歷，按照空間順序，由外到內，運用本節課所學的說明方法，介紹旅游景點。學生將課上所學知識應用到寫作中，促進自身對知識的理解與掌握，鞏固語文基礎知識。教師在語文課堂教學中利用信息技術，豐富教學內容，不僅有效提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，還有利于拓寬學生知識面，增加學生知識儲備，提高學生語文綜合素養。

（三）利用生活情境，貼近學生生活

學生處于小學階段，還沒有較為豐富的人生閱歷，對于一些語文知識還不能深入理解。這就需要教師利用生活實際，為學生創設教學情境，降低學生對相關知識的理解難度。此外，教師利用生活情境進行教學，不僅有利于激發學生的學習興趣，還有利于增強學生在生活中發現與應用語文知識的能力，提高學生的實踐能力。

例如，在教授統編版小學語文六年級下冊《北京的春節》時，教師首先讓學生讀一讀：“小孩小孩你別饞，過了臘八就是年；臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，掃房子；二十五，磨豆腐；二十六，去買肉；二十七，宰只雞；二十八，把面發；二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿；初一、初二滿街走。”之后向學生提問：“你知道這個歌謠描述的是我國哪一個傳統節日嗎？”學生在回答問題后，教師接著向學生提問：“你們是怎樣過春節的？春節的哪些風俗習慣令你印象深刻？你們能講一講過春節時發生的趣事嗎？”教師可以先談一談自己家鄉的春節，進而引導學生積極發言。在學生激烈地討論后，教師進行課堂引入：“大家的春節都過得豐富多彩，今天我們就跟隨作家老舍走進他童年時代的北京，看看那個時代的北京人是怎樣過春節的吧！”教師利用生活情景進行課堂引入，讓學生感受到語文就在我們身邊。同時，學生結合自身生活經驗進行學習能夠加深對文章的理解，提高閱讀理解能力。學生在閱讀文章，學習本課生詞后，教師要求學生：“默讀課文，想想課文是按照怎樣的順序寫老北京人過春節的，哪幾天寫得詳細，哪幾天寫得簡略，再討論一下這樣寫的好處。”學生在完成教師的第一個任務后，教師則要求學生：“畫出文章中體現老舍‘京味’語言特點的句子，想一想這樣寫有什么好處。”在這時，教師應給予學生啟發：“對同桌說兩句你家鄉的方言，想一想這與你說普通話時有什么區別。”學生在同桌交流的過程中，能夠感受到方言“返璞歸真，親切自然”的特點。在本課的最后，教師要求學生結合生活實際，利用上課所學知識，寫一寫自己家鄉的春節。教師在語文課堂教學中，利用生活實際為學生創設教學情境，有效降低了學生學習難度，提升了課堂教學效率。學生在完成教師布置的多維度任務時，能夠有效提升自身多方面素養，達到事半功倍的學習效果。

（四）注重課上與課后評價、總結

在核心素養背景下構建語文高效課堂，應注重課上與課后的評價、總結，及時改進教學策略，提高教學效率。

以統編版小學語文六年級下冊《魯濱孫漂流記（節選）》為例，教師在開展語文課堂教學前，首先讓學生猜測書名，激發學生的學習興趣：“它是英國文學史上第一部現實主義小說；它塑造了一個勇于進取的冒險家形象；它從出版至今，幾乎被譯成了世界上所有文字；它是除《圣經》之外，世界上出版最多的一本書。通過你的課前預習你能猜測出它是哪本書嗎？”學生在猜測書名后，教師為學生介紹作者的背景資料。之后，學生閱讀文章，進行初步感知。學生閱讀文章后，教師為學生布置任務：“讀節選的片段，說一說：魯濱孫克服了哪些困難？他的心態發生了什么變化？你覺得魯濱孫是一個什么樣的人？”教師應注重學生的回答，及時了解學生的邏輯思維方式與對問題的理解程度。接著，教師向學生提問：“最近你遇到什么困難和煩惱了嗎？像魯濱孫一樣把壞處與好處列出來，再說說這樣做對你是否有幫助。”接下來，教師進入課堂寫作環節：“閱讀以下文字，發揮想象，進行續寫：‘我們不斷地抽水，但底艙里進水越來越多。我們的船顯然不久就會沉沒。這時，盡管風勢略小了些，但船是肯定不可能駛進港灣了。船長只得不斷鳴槍求救。有一艘輕量級的船順風從我們前面飄過，就冒險放下一只小艇來救我們。’”教師在為學生布置續寫任務后，不應提前告知學生后續內容，將學生的思維限制在條條框框之中，而應對學生進行鼓勵：“同學們，盡情發揮你的想象，讓我們與作者比一比誰寫的內容更精彩！”學生在完成寫作后，進行“生生互評”。學生之間相互評價作品，能夠站在同齡人的角度看待問題，及時發現對方作品中的優勢與不足，達到相互學習的效果。教師則在課后對學生的寫作內容進行寫作方法上的指導，幫助學生進一步提升寫作水平，對學生的寫作內容則不加評判。在課后，教師要求學生對本課教學內容的難度、趣味性、豐富度等進行評價，及時優化教學內容。同時，教師對學生的課堂表現進行打分。如是否積極回答問題、是否遵守課堂紀律、課堂任務的完成情況等。同樣，學生之間也要相互評價。多元化的評價能夠有效提高語文課堂教學質量，學生也能夠在評價標準之下嚴格要求自己，提高課堂學習效率。

綜上所述，語文高質量課堂的打造不僅取決于教師的教學方式與教學水平，還取決于學生的課堂參與程度，對課堂知識的理解、掌握、領悟能力。教師在教學過程中要不斷提高教學水平，優化教學方法，促進我國人才培養、教育改革的進一步發展。