陶養(yǎng)生命智慧，喚醒生命自覺

李露 東北師范大學附屬中學朝陽學校

從事班主任工作以來，我一直秉持著“以學生為中心”的育人理念和“班級治理”的帶班方略，堅信在教學育人過程中，教育大于管理，治理優(yōu)于管理。在班級“治理”中強調(diào)不以支配為基礎(chǔ)，而以調(diào)和為基礎(chǔ)，注重主體的多元化，體現(xiàn)了主體間的互動性。在以上育人理念和帶班方略的支撐下，我積極踐行立德樹人的根本任務(wù)，在班主任崗位上熱愛教育事業(yè)，立志成為一名 “四有”好老師。

全面了解，感同身受，關(guān)懷生命

珍妮·古道爾曾說：“唯有理解，我們才會關(guān)心；唯有關(guān)心，我們才會幫助；唯有幫助，生命才會被拯救。”這是我從事班主任工作以來一直追求的信仰。華東師范大學李家成教授曾說：成長困境普遍存在于學生的生命中，只有充分了解學生，我們才能明確學生的成長困境，進而了解學生的道德沖突，也便于了解學生在不同情境下的決策方式和學生道德發(fā)展水平，獲取開展德育教育的重要依據(jù)，從而更好地滋養(yǎng)學生的生命和情懷。因此，作為一名班主任，全面細致地了解學生是開展一切德育工作的前提。因為只有充分了解學生，我們才能客觀地分析學生的想法與行為，與學生感同身受，進而明確德育教育的內(nèi)容和方式。

在了解學生方面，首先我會拓寬了解學生的多元渠道。其次，在平時的教育實踐中，我會以“冰山理論”的視角直接觀察了解學生：即不僅尋找學生在水平面之上體現(xiàn)的“學生的行為”；也不忘關(guān)注水平面之下的“學生的感受，期待與渴望”。再次，尊重學生的成長規(guī)律和個性需求，采取適合的方法和有效策略，把握最佳教育期，明確學生目前成長中存在的三對矛盾：生理成熟提前，但心理成熟滯后；人機交往能力強，但人際交往能力弱，渴望獨立又依賴性強。最后，在了解和尊重規(guī)律的基礎(chǔ)上，從學生的生命成長角度對學生給予具體的指導(dǎo)。

注重建設(shè)，生態(tài)場域，和諧共生

對于我所帶班級的每一個學生而言，班級不僅僅是一個集體，更是大家渴望歸屬的日常生活環(huán)境。學生們在這個自然生態(tài)中相互學習、相互關(guān)心、相互尊重、發(fā)展友誼，通過體驗持續(xù)的新挑戰(zhàn)，不斷與其他個體、與班級共生環(huán)境發(fā)生關(guān)聯(lián)，在真實、自然的班集體中成為更好的存在，共同創(chuàng)造有意義的生活，進而獲得共同成長。在這樣的生態(tài)場域下，我致力于組織全面的班級建設(shè)，讓我的學生們在班級生態(tài)下和諧共生，成為更好的自己。

思想建設(shè) 我始終致力于讓班集體里的每一個學生都能積極向上，活潑樂觀，樂于助人。為此，我注重在日常生活中引導(dǎo)學生踐行“三節(jié)三愛”；以“社會大課堂”為學習契機，激發(fā)學生對于勞動的熱愛，并真實體悟到勞動在日常生活中的作用與價值；同時，組織“大國工匠”“經(jīng)典永流傳”等主題班會活動，激發(fā)學生的愛國熱情；學生們針對班級里出現(xiàn)的各種問題，自覺組織班小會及班會活動，及時進行問題診斷與糾正，在發(fā)現(xiàn)問題的最初期進行解決，實現(xiàn)自我教育；通過評選“六有之星”，樹立榜樣的力量，引導(dǎo)學生做一個體面而又文明的中學生。

學風建設(shè) 我一直致力于學風建設(shè)，幫助學生強化“學如逆水行舟，不進則退；心似平原走馬，易放難收”和“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細”的理念，引導(dǎo)他們運用元認知策略，不斷調(diào)適自己的學習狀態(tài)。第一，樹立各學科的學習狀元榜樣，引導(dǎo)學生借助“小師傅”答疑結(jié)對模式分享自己有效的學習方法，在班級里營造一種學習互助的自然氛圍。第二，鼓勵學生提高自己的學習規(guī)劃能力和自我反思能力，每人每月寫下挑戰(zhàn)“小目標”的內(nèi)容、時間、監(jiān)督人與實現(xiàn)路徑等。第三，通過班級文化建設(shè)，營造良好的班級學習氛圍，通過小組競賽的方式，激發(fā)各組成員的學習熱情和學習動力。

團隊建設(shè) 工作中我注重班級的團隊建設(shè)，努力提高班級的凝聚力和團結(jié)合作品質(zhì)。結(jié)合我?！皩W本優(yōu)效課堂”特色，通過組織開展“剛好遇見你”主題活動，多次進行小組團建以及班級團建，不僅增加了學生之間的溝通與交流，還有效提升了小組的合作品質(zhì)，明確了班級團結(jié)一心的方向。

組織建設(shè) 我對所帶班級進行班集體組織建設(shè)時，努力堅持以下幾個原則。第一，人人有事做。保證班級的每一個學生都能夠固定負責班級事務(wù)的某一個方面。第二，堅持“以學生為中心”，以“學生的特長”為依據(jù)，以“學生的意愿”為參考原則，鼓勵全體學生積極投身班級事務(wù)的管理，參與班級生活規(guī)則的制定與完善。第三，班級會每周定時召開組長會議、班委會會議、課代表會議，遵循“民主、開放”的原則，及時總結(jié)班級情況，解決班級問題，以此充分發(fā)揮學生的管理才華，激發(fā)他們的公民意識和責任感。

心理建設(shè) 我?guī)ьI(lǐng)的班級會提升學生心理健康工作的優(yōu)先級，初中階段重點分為兩個大主題：第一，認識自我生命的獨特性和提升生命的價值；第二，增強調(diào)控心理、應(yīng)對挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力。學生初中三年心理建設(shè)的實施方案如下：初一階段：認識自我與尊重生命；初二階段：人際交往和情緒調(diào)適；初三階段：升學擇業(yè)與人生規(guī)劃，學會學習與適應(yīng)社會生活。在不同心理主題方向的引導(dǎo)下，依據(jù)學生在不同年段特殊的身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需求，有的放矢地引導(dǎo)學生自覺構(gòu)建認識自我與認識世界的積極心理框架，接納調(diào)適自己的情緒，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度，提升解決問題的能力與素養(yǎng)。

陶養(yǎng)智慧，喚醒自覺，追求發(fā)展

全國中小學優(yōu)秀班主任范群老師曾說：“從事班主任工作，管束要求是下策；說教灌輸是中策；啟發(fā)引導(dǎo)是上策；體驗感悟是上上策；促進自我構(gòu)建是至上之策?！睘榇耍医Y(jié)合學校的“自覺”教育理念，充分信任學生，注重喚醒學生的自覺，并通過引導(dǎo)學生通過自查、自省和自為三個具體步驟，逐步形成自覺的習慣。實踐證明，學生在親身實踐的過程中實現(xiàn)了自我構(gòu)建，增長了智慧，培養(yǎng)了自信心。

“明”方向 我在具體的班級工作中，會根據(jù)具體學情因材施教，進行個性化培養(yǎng)。具體實踐中，我會根據(jù)不同學情，分別引導(dǎo)他們制定適合自己的發(fā)展目標，進一步“明”方向。作為班主任，我也會對學生自己制定的發(fā)展目標提出合理化建議，并定期跟蹤學生的目標落實情況，在他們遇到困難時給予積極的鼓勵和具體的指導(dǎo)。

“聚”人心 班級凝聚力是生活其中的師生精神文化的凝結(jié)，我所帶班級鼓勵學生組織各種各樣的特色活動，在學生活動體驗中不斷明確班級的共同價值追求，同時引導(dǎo)學生在活動中“聚”人心。學生的成長環(huán)境包括學校、家庭和社會，三方力量必須在教育目標上一致，在時空上密切銜接，積極互補，發(fā)揮教育的整體效應(yīng)，形成協(xié)同育人。因此，本班班級活動隨時對家長們開放，通過班級活動實踐，增加學校教師、家長、學生三方的互動，相互尊重與全面理解。

“正”行為 引導(dǎo)學生自主設(shè)計主題班會活動，涉及社會主義核心價值觀和“六有”自覺現(xiàn)代人等內(nèi)容，使學生在體驗中把握價值目標，理解價值取向，遵守價值準則，從而引導(dǎo)學生在體驗班會的活動中“正”行為，成為“臉上有笑、目中有人、心中有愛、腹中有墨、肩上有擔、手上有藝”的自覺現(xiàn)代人。

“暖”班級 通過在班級中推廣使用“積分銀行”制度來“暖”班級。學生們通過表現(xiàn)積分、成績積分，創(chuàng)建個人和小組的“積分銀行”，最終以與班主任共進晚餐的形式進行“積分銀行”的反饋。

“提”成績 針對班級特殊的學生構(gòu)成和不同的學習水平，通過培優(yōu)輔差、班級學習小組結(jié)對、自我評價與反思等形式，讓每個學生都能夠有所提高，逐步達到優(yōu)秀，進而達到優(yōu)異。

治理視角，自我賦能，成長性思維

促進班級治理各主體的多方聯(lián)動 我所帶班級治理的多元主體分為學生、班主任、任課教師和家長四部分。主要通過教師引領(lǐng)、學生主導(dǎo)、家校合作以及師生內(nèi)部聯(lián)動，最后實現(xiàn)班級協(xié)同。

基于以上“治理”的理念，班級具體在以下四方面有所突破。一是以問題為導(dǎo)向，學生主體自主組織反映成長沖突的主題班會，引導(dǎo)學生在班會上自我反思，不同同伴間也相互真誠地評價，最終通過班級多元主體的參與和互動，更有效地解決班級問題。二是以班級協(xié)作組教師為引領(lǐng)，促進師、生、家長不同主體間的有效互動，為學生成長成才創(chuàng)造良好生態(tài)。任課教師是學生全面發(fā)展的支持者，通過師生之間的互動，學生的學習方法得到了有效指導(dǎo)；通過協(xié)作組教師主體間的互動，能夠?qū)唧w學生進行更加全面的了解，并有利于對學生進行更加客觀科學的幫扶；通過家長、教師和學生的三方互動，我們彼此之間更加客觀地了解并理解彼此的想法和立場，有效地促進了家、校、生三方的溝通，從而更好地為學生的成長助力。三是學生主體間的互動，有助于學生理想構(gòu)筑、目標建立和集體公約制定，構(gòu)建班級學習共同體和成長共同體。班級通過鼓勵學生間的多元互動，建立互幫互助機制，通過同伴互動助其精神引領(lǐng)和品質(zhì)塑造。比如，學生會根據(jù)自己月考成績進行反思，重新設(shè)定接下來可以挑戰(zhàn)的小目標，草擬《挑戰(zhàn)一個小目標合同書》。內(nèi)容包括：挑戰(zhàn)人、挑戰(zhàn)日期、挑戰(zhàn)小目標（學習層面+習慣層面）、挑戰(zhàn)過程中最需要做出的2 個小改變（學習層面+習慣層面）、挑戰(zhàn)監(jiān)督人、挑戰(zhàn)激勵籌碼及雙方簽字，來引領(lǐng)學生向目標奮斗。四是鼓勵班級學生主體在不同組織、不同活動中有效互動，培養(yǎng)社會責任感和溝通能力，提升自身素養(yǎng)。以一二·九大合唱為例，本班學生不僅參與了班集體合唱，還積極擔當了此次學校活動的主持人、活動司儀、收發(fā)評分表、后臺傳遞話筒等志愿者工作。通過學生主體的積極參與，他們感受了志愿服務(wù)的快樂，培養(yǎng)了社會責任感和溝通能力，實現(xiàn)了自我價值，培養(yǎng)了自信心。通過多元互動和積極參與，他們更加熱愛校園活動，更加熱愛學習，也更加熱愛學校。

在班級治理視角和觀念的探索和實踐下，班級治理的主體之間積極參與，多方聯(lián)動，保證了班級治理效果的常態(tài)長效。不同的班級治理主體由之前的“站著看”變?yōu)楝F(xiàn)在的“跟著干”，由之前的“被動干”發(fā)展為“主動干”，實現(xiàn)班級不同治理主體的共商共建、共治共享。在“班級治理理念”的引領(lǐng)下，學習方面，班級的同學們在月考中實現(xiàn)了一個非實驗班摘得年級狀元和榜眼的高分突破與逆襲；班級凝聚力和活動方面，班集體贏得了入學教育活動隊列展示優(yōu)秀班集體、校一二·九大合唱一等獎、校英語歌曲大賽二等獎等殊榮。

提升不同治理主體的自我賦能能力 要想讓班級的不同治理主體長久維持主體性的參與意識、實現(xiàn)自身素養(yǎng)的進步與提升，更好地提升班級治理的能力，我也會定期通過多種途徑，提升不同治理主體的自我賦能能力。一是培養(yǎng)不同治理主體的多樣化視角。我在班級治理的過程中借鑒了北京師范大學吳洪健教授分享的認知ABC 和變焦鏡頭的方法。認知ABC 方法即：認知，是人們對事物（A）的看法和解釋（B），不同的解釋會帶來不同的情緒和反應(yīng)（C）。我一般會在班級不同治理主體之間存在誤解，需要調(diào)解不同治理主體之間的關(guān)系，比如親子關(guān)系緊張或同學之間出現(xiàn)矛盾時，運用這個認知ABC 的方法，幫助不同治理主體從不同的視角重新考慮問題，從而調(diào)整自己的想法和觀點，促進并改善不同班級治理主體間的關(guān)系。變焦鏡頭的方法是讓學生在一張紙的中間畫一個小圓，里面寫上讓自己感到焦慮或不開心的事情，接著在這個小圓的外面畫一個大大的同心圓，在大圓中寫下哪些事情讓自己感到有力量和信心，感到幸福，從而找到緩解焦慮的心理資源。我一般會在班級有學生心情不好，找我談心時，習慣用這個“變焦鏡頭”的方法，從而指導(dǎo)孩子逐步驅(qū)走心靈的陰霾，心向陽光。二是引導(dǎo)不同治理主體優(yōu)化成長性思維。在班級治理主體遇到困難，嘗試失敗，或做事缺乏信心時，我會引導(dǎo)不同班級治理主體積極運用成長性思維，從培養(yǎng)成長性思維的話語結(jié)構(gòu)開始做起。如：有學生考試不理想，有點沮喪甚至喪失信心，我會運用成長性思維的話語結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)他，如：從“我做不到”到“暫時我還沒有做到”，從“我害怕犯錯”到“我可以從錯誤中學習”，從“這個對于我來說太難”到“我可以接受挑戰(zhàn)”等。通過成長性思維的引導(dǎo)，班級的不同治理主體之間更加積極樂觀，不斷挑戰(zhàn)未知的可能。

透過班級治理的視角，學生們的發(fā)展通過在我所帶領(lǐng)的班級大環(huán)境中實踐、關(guān)系和自覺，化為具體的素質(zhì)，并形成反饋的力量，通過自查、自省和自為，生成新的實踐、關(guān)系與自覺，慢慢習得生命的智慧。未來同學們將秉持積極向上的信仰與學習斗志，通過自己的自覺努力，體驗成功的喜悅。作為班主任，我從最初的忙于“做”教育工作，慢慢向“思考”教育工作轉(zhuǎn)變；工作習慣由最開始的“眉毛胡子一把抓”到先嘗試抓住事物的主要矛盾；視角從“不允許”學生怎樣到理解學生“可以”怎樣；從鞏固自己高高在上的教師權(quán)威到俯下身去傾聽觀察學生，慢慢學會去接受改變不了的，也積極地去改變能夠改變的。所謂人間至美，不過凡常之間，光陰緩緩。未來面對教育工作中的一個個小挑戰(zhàn)，我將一直懷著一顆平和的心態(tài)，陪伴我的學生們，在教育的這片土地上經(jīng)得起歲月，對得起時光。