蓋達爾的兒童文學作品研究

吳 茜

(合肥幼兒師范高等專科學校，安徽 合肥 230013)

蓋達爾一生創作了大量優秀的文學作品，這些作品在兒童文學領域產生了巨大影響。依靠對語言和情感的獨特見解，蓋達爾掌握了打開兒童心扉的鑰匙。他的創造性成就為后來該領域的作者提供了珍貴經驗，對于蓋達爾的作品，以及其在兒童文學領域中所擁有的成就，各個國家的文學作者以及群眾都表示贊賞。其作品中的思想經過時間的淬煉，當代讀者能夠與其產生極大的共鳴。蓋達爾作品的核心就是探討兒童成長問題。這些兒童形象身上的優秀品質不僅激勵了當時的兒童，對于現在的青少年來說也具有很強的感染力，具有很高的文學價值。

一、 蓋達爾作品中兒童形象分析

蓋達爾本人曾說過：“兒童是我作品的主題。”特別是在戰爭時期，蓋達爾塑造了眾多經典兒童形象，這些兒童形象身上體現出的優秀品質具有一定的共性特征。

(一)共性特征

1.機智。蓋達爾筆下的很多兒童形象都有這一特征。例如《少年鼓手的命運》中塑造的人物謝爾蓋，當他認出了特務分子的本來面目之后，并沒有慌張，而是機智地躲到了窗臺上。這種兒童形象的設計來源于生活經驗，機智地選擇合適的方式來規避眼前的危險，而這種品質也正是蓋達爾所推崇的一種優秀品質。

2.誠實。蓋達爾在描寫兒童形象的時候，經常會突出文學形象身上的誠實品質。例如在作品《丘克和蓋克》中，丘克為了避免受到媽媽的責罰，與蓋克一同商討如何欺騙媽媽，此時蓋克的行為是先長嘆一口氣，而后表達出自己的真實想法：“如果媽媽發現了我們撒謊，她會更生氣的。”在蓋達爾看來，誠實是兒童身上非常寶貴的一種品質，因此大力倡導兒童要抱有誠實之心，能夠主動意識到撒謊是不正確的。

3.善良。在蓋達爾的筆下，所有兒童形象都具備這一特點，即便是該形象具有這樣或那樣的缺陷，但是其內心當中都具有善良的一面。比較典型的例子是在《一塊燙石頭》這部作品當中，蓋達爾刻畫了一個性情頑劣的人物——小伊凡。這個兒童形象十分豐滿，性格中既有缺陷，又散發出善良的光輝，當他得到了那塊具有魔力的石頭之后，對看門人起了惻隱之心，要把石頭送給看門人。通過對這一形象的深入分析，我們可以大致了解蓋達爾對于善良的解讀：一個孩子犯了錯誤很正常，只要他保持一顆善良的心，還是能夠變成好孩子。

4.勇敢。蓋達爾所處的時代十分動蕩，因此他非?？粗亍坝赂摇边@一品行，他筆下的所有兒童形象或多或少都帶有這一特點。比如在《丘克和蓋克》中，丘克、蓋克這兩個兒童都具有勇敢的品質。面對闖入院子的惡犬，他們毫無畏懼，勇敢地用石塊將惡犬趕了出去。正是由于蓋達爾生活在戰爭時代，因此他希望兒童們都具有勇敢的品質，這也成了蓋達爾筆下兒童形象的一個重要特征。

(二)存在缺點

蓋達爾筆下的兒童形象十分豐滿，讀者在閱讀時會感覺到這些形象是有血有肉的，是真實世界中存在的人。之所以蓋達爾所設計的兒童形象如此立體，很重要的一個原因就在于他筆下的人物或多或少都存在一些缺點。正是由于這些缺點的存在，讓人物形象不再扁平化、臉譜化，變得十分立體。典型代表就是《一塊燙石頭》中的小伊凡，盡管他有小偷小摸的缺點，但是其勇敢、善良，依然是非常討喜的一個角色。如果從深層次去分析這個問題，可以發現蓋達爾在設計兒童形象方面的一種技巧：人物出場之后通過一兩件小事來展現兒童身上的某些缺點，但隨著故事的開展，兒童們堅守善良品性，并沒有掩蓋自身的缺陷，而是正視缺陷并勇于改正，這種創作手法讓蓋達爾筆下的人物充滿了耀眼的人物弧光。讀者在閱讀的過程中與人物共同成長，引起了讀者強烈的情感共鳴。與小伊凡相似的人物形象還有《少年鼓手的命運》里面謝廖沙這一角色，該角色身上的缺陷是懦弱，在其成長過程中，由于性格懦弱，謝廖沙經常說謊，而且被人利用，不過謝廖沙最終還是能夠正視自己的缺陷，并勇敢做出改變，最終通過智慧與勇氣擊敗了特務，同時也完成了角色的自我成長[1]。

二、蓋達爾兒童文學作品的敘事模式

(一)情節模式

情節模式的特點是將焦點匯聚在人物塑造方面，將人物形象作為文學作品的基礎，無論是背景介紹還是故事發展，都要以人物形象作為主軸，通過人物將讀者帶入各種故事當中，這種敘事方式在兒童文學創作方面十分討巧，其原因在于以兒童形象為中心的情節模式符合兒童閱讀節奏，以及兒童對周圍事物的認知規律。這種看似“平鋪直敘”的情節推進模式能夠在最短時間內引起兒童讀者的共鳴，巧妙地將其拉入故事，與人物共同成長，并在成長的過程中發掘人物身上的閃光點以及各種缺陷。

蓋達爾的經典作品《學?！肪褪遣捎们楣澞Ｊ竭M行敘述。但這篇作品與大多數作品最大的區別在于：盡管《學校》采用情節模式作為敘述方式，但是卻采用了第一人稱視角來推進故事情節。在短小精悍的內容中，蓋達爾借助主人公的視角來審視周邊發生的各種事件，觀眾跟隨主人公的視角一同成長。從結構上看，故事一共分為兩個大主題。而這兩個主題均是以情節模式來進行敘述的。

第一個主題是鮑里斯在成長時期所經歷的坎坷。而這種坎坷主要來源于兩個方面：一方面是由于鮑里斯的身世而造成其成長道路上的不順，這屬于社會因素對人物所產生的影響。在《學?！分校捎邗U里斯的父親被認定為“逃兵”，因此鮑里斯被主流社會排擠，成為了社會邊緣人士。蓋達爾在處理這段內容的時候，巧妙地使用“學校催繳學費”以及“同學與鮑里斯斷交”這兩個情節，然后再以第一人生視角將主人公鮑里斯的內心活動直接展現在讀者面前，在喚起讀者共情的同時推進故事發展。另一方面是來自鮑里斯自身的壓力。由于其自身存在缺陷，例如反應不夠迅速、缺乏戰斗經驗、沖動魯莽等，導致其參加革命之后遇到了很多挫折。在社會與自身雙重壓力的作用下，讓鮑里斯成長過程中所經歷的坎坷變得十分真實，同時也為人物的成長與蛻變積攢了巨大的勢能，讓人物弧光充滿爆發力。

第二個主題是描寫鮑里斯與其他角色的互動。蓋達爾充分利了“巧合”這種寫作技巧，安排偶然性事件是制造情節起伏，或者加快主人公成長的有效方式。在《學校》中，鮑里斯在執行任務的過程中遇到敵人襲擊，正處于危難關頭的他正巧遇到了瓦利德，通過驚險的搏斗獲得了瓦利德的介紹信以及肄業證書，幫助其順利逃出白軍的包圍。之后為了尋找隊友，鮑里斯無意間投擲了一枚手榴彈，手榴彈爆炸引來了隊友，這一連串的巧合讓鮑里斯順利回到了隊伍當中。巧合事件的設計是為了讓人物成長經歷變得更具戲劇性，符合故事發展規律，這樣的安排能夠吸引讀者的注意力，為故事增添色彩。

無論是描寫鮑里斯的成長經歷，還是刻畫成年人物制造各種巧合情節，蓋達爾在《學校》中無時無刻不在遵循著“情節驅動”這一敘述模式。這種敘述方式通俗易懂，容易給讀者以代入感，特別是配合第一人稱敘事視角，符合閱讀規律。

(二)象征模式

除了情節模式之外，象征模式也是蓋達爾常用的一種敘事方法。這種“象征”是廣義層面的一種敘事技巧，而非傳統意義上的修辭手段。通過分析蓋達爾的文章可以發現，蓋達爾在使用象征模式的過程中，并不是將其應用在具體事件當中，而是以整個故事框架為目標，讓象征物具有更為豐富的內涵。故事當中的象征物一旦具備意象，那么意象所代表的思想就無法用具體的象征物進行完整表達，此時作者就要通過暗示、聯想等技巧努力將這種具有抽象性特點的思想完整地表達出來。由于每個故事的構思與框架不同，在運用象征敘事模式的時候分為兩種方法[2]。

第一種是具體象征，其特點是具體象征物在故事當中直接出現，并在故事發展過程中發揮關鍵性作用，這種象征物可以制造矛盾焦點，也可以點明故事發展方向，都是故事的核心，大多數情節都要圍繞象征物展開。例如，通過地圖或者鑰匙這種關鍵象征物，讀者立刻就會了解故事的大概：“多方爭奪地圖”“主人公尋找鑰匙”等。同時，作者為這種象征物所賦予的精神內涵具有隱性特征，讀者在初讀故事時很少會聯想象征物背后的含義，等閱讀完故事之后，在對象征物進行回憶時就會慢慢悟出其中的思想，令人產生一種豁然開朗的感覺。

第二種是整體象征，其特點是將整個故事框架作為象征物。通常情況下，運用這種整體象征的故事都具有雙重含義，第一層是故事的表層含義，第二層是故事的象征含義。在故事開展過程中，并不會出現一個明顯的象征物，而是以“時代”“群體”這種大框架作為象征，以主人公以及其他人物身上的人物弧光作為切入點，讓讀者能夠提取出其中的精神內涵，讓讀者形成一種“雖不見象征物卻處處是象征”的認識[2]。例如，蓋達爾所著的《藍杯》中，就使用了整體象征，“藍杯”雖然是一個具體象征，但是故事的中心與“藍杯”并沒有太大關聯，故事從始至終的主線都是“追尋幸福生活”，而“藍杯”所起到的作用緊緊是在開頭推動故事發展。

三、創作主題

兒童文學是文學中的一個重要類別，對于兒童成長具有非常顯著的促進作用。兒童通過閱讀兒童文學作品，能夠形成獨立的人格，并樹立正確的價值取向，這是兒童道德教育工作中十分重要的內容。而“主題”是兒童文學作品的基礎，由于兒童的思想尚不成熟，對于文字以及文字背后含義的理解能力有限，因此兒童文學作家需要為故事樹立一個明確的主題，以方便兒童閱讀。蓋達爾受到其生活環境以及時代大背景的影響，更習慣運用“流浪”“成長”這類宏觀性的主題。下面就以“流浪”“成長”兩個主題為例，對蓋達爾兒童文學作品的主題進行分析。

(一)“流浪”主題

蓋達爾對這一主題情有獨鐘，非常擅長運用“流浪”主題來搭建故事。受到歷史因素影響，蓋達爾生活的時代有很多流浪兒童，如何描寫這些流浪兒童的生存狀態以及精神狀態，成為當時作家關注的一個熱點，但很多有關“流浪”主題的兒童文學作品藝術價值不高，無論是語言還是結構，都存在著過于程式化的弊病。而蓋達爾的一些“流浪”主題作品則比較優秀，不僅文筆優美，且立意深遠[3]。

例如《在伯爵的廢墟上》一文，這部作品是“流浪”主題兒童文學中極具代表性的一部。主人公亞什卡與外號為“杰爾加奇”的兒童初次見面時，后者就是以“流浪兒”的形象出現。周圍的人對其充滿了警惕與敵意。例如牧師家玻璃被打碎、佩拉格婭伯母果園丟失蘋果等事情，全部算在了杰爾加奇身上。但是親身經歷這些事情的主人公亞什卡卻知道杰爾加奇是被冤枉的，于是亞什卡與瓦林卡成為了流浪兒杰爾加奇的朋友。隨著故事的不斷展開，讀者會在流浪兒杰爾加奇身上發現很多優秀品質，比如“勇敢”“機智”“善良”等。同時，通過人物對話讓讀者了解杰爾加奇的曲折經歷，喚起了讀者心中的同理心，讓讀者對于杰爾加奇這一角色的發展充滿期待。經過一系列的巧合事件，杰爾加奇充分展現出優秀品質，成功保護了財富，并與警察一起將壞人繩之以法，最終杰爾加奇也尋找到了親人，迎來了圓滿的結局。在這個故事中，流浪兒杰爾加奇的塑造十分成功，一方面他是當時大量流浪兒的一個縮影，體現出動蕩年代對于兒童的影響，另一方面杰爾加奇在深受誤解與排斥的境遇下依然堅守初心，保持著優秀的品格，這種反差讓人物形象變得高大。最后，通過安排杰爾加奇與親人重聚，讓讀者的情緒得到了有效的正向宣泄?？梢哉f，蓋達爾筆下“杰爾加奇”這一形象是“流浪兒”主題中非常具有代表性的人物，具有很高的研究價值。

(二)“成長”主題

在兒童文學作品中，“成長”是最常用的一種主題。對于兒童來說，期盼自己快速成長是十分普遍的一種愿望，通過閱讀“成長”主題兒童作品，孩子們可以在書本中體驗有別于自身經歷的成長軌跡，滿足自己對于“成長”這一命題的各種想象。此外，閱讀此類作品，還可以幫助兒童解決其成長過程中所遇到的困惑，相比于家人單方面的解釋與說教，通過閱讀兒童文學作品來建立認知更符合兒童的成長需求。在兒童文學作品中，以“成長”為主題的故事基本上都是圍繞主人公精神層面的成長來展開，可以說有關“成長”主題的兒童作品，實質上就是人物在各種背景以及事件影響下，不斷糾正錯誤，形成正確人生觀的一個過程。蓋達爾也十分擅長創作與“成長”有關的作品，正如“蓋達爾”這個筆名在韃靼語中的含義為“勇往直前的騎士”，蓋達爾所創作的“成長”主題作品中的兒童形象，就如同勇敢的騎士一樣，為了心中的目標堅定向前，并在前進的過程中不斷成長。蓋達爾筆下的兒童形象十分生動，這些兒童形象身上或多或少都存在著一些缺陷，正是由于這些缺點的存在，讓人物與“成長”主題變得更加貼合，同時讓人物的成長經歷變得更加合理，其成長動力并不是憑空出現，而是由于自身缺點的影響，讓人物不得不成長，這樣的寫作方式與現實更加貼合，讓故事變得更加真實、生動。

回顧蓋達爾的創作生涯，其對于兒童形象的塑造是十分精細的，這種精雕細琢體現出蓋達爾對于兒童深切的愛，令人動容。特別是在《學?！分?，蓋達爾將自己對于革命事業的熱愛投射到主角鮑里斯身上，通過鮑里斯這一形象的人物弧光，表達出自己內心的真實想法，從某種意義上來說，《學?！分械孽U里斯，就是現實生活中蓋達爾的真實寫照。