初中語文教學中滲透職業生涯規劃教育的實踐路徑

■謝平英，余萍，楊運華，屈小林，黃信彬

我國生涯規劃教育起步較晚，且大多集中在高校。中小學仍以應試教育為主，忽視了學生的職業能力發展的培養。表現為學校重視程度不夠，教師指導水平有限，開展生涯規劃教育舉步維艱。職業生涯規劃教育是一個長期的過程，而不應進入大學后才啟動。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確指出：“要加強學生對自我興趣、能力、性格、特長和社會需要的了解，確立自己的職業志向，培養職業道德意識，做好升學就業的選擇和準備，培養擔當意識和社會責任感，以更好地滿足國家未來人才的需求。”

語文學科是一門人文性與工具性并存的學科，不僅要求學生具備基本的閱讀寫作能力，還賦予學生表達自我思想、傳達感情的權利。語文教材內容為職業生涯規劃教育提供了大量的素材，更有利于彰顯語文課程的人文精神。因此，本研究主要通過四個方面來探討本校對初2019級學生在初中語文教學中滲透職業生涯規劃教育的策略，希望以此提高初中學生的職業生涯規劃意識。

一、在初中語文教材解讀中發現職業生涯教育元素

（一）借助教材注釋，了解職業類別

語文教材中出現了名目繁多的職業身份，如學者、記者、詩人、作家、散文家、音樂家、書法家、藝術家、文學家、哲學家、思想家等。它們在教材注釋中的職業類屬比較復雜，存在交叉的現象。在課堂內外，適時給學生作適當的介紹，引導學生自己去查詢相關知識,對于學生了解豐富多彩的職業類別,形成初步的職業傾向，是大有裨益的。

（二）挖掘教材資源，把握職業規范

每一份職業都有其對應的職業規范，也就是該職業的基本要求。如人力車夫這個職業,在楊絳先生的《老王》里，有這么一句話:“胡同口蹬三輪的我們大都熟識，老王是其中最老實的。”可能在楊絳先生看來,“老實”就是車夫的基本職業規范,不能訛人，這是底線。既然有“最老實”，就必然有“較老實”或“不老實”，那么，“不老實”也就是估摸著你不熟悉路，時常會拉著你瞎逛游以訛你錢財,這就不符合人力車夫的基本職業規范。

（三）利用課文主題,認識職業道德

梁啟超先生在《敬業與樂業》中提出“敬業與樂業，是人類生活的不二法門”“凡做一件事，便忠于一件事，將全部精力集中到這事上頭，一點不旁騖，便是敬”“人生能從自己職業中領略出趣味，即樂業，生活才有價值”等觀點，讓學生明白了敬業是最基本的職業道德，樂業則是較高尚的職業境界。從事任何職業,除遵守最基本的職業規范外,還應堅守較高的職業道德。通過對課文主題思想及觀點態度的探究，加深了學生對職業道德的認識和理解，起到了很好的教育和引導作用。

二、在初中語文教學活動中體現職業生涯教育理念

（一）觀“時代先鋒”系列節目，進行崇高職業理想熏陶

利用語文晚自習時間，組織學生觀看央視“感動中國十大人物”節目，身患絕癥卻堅守抗疫一線的人民英雄張定宇、改變山區女童命運的公益校長張貴梅、帶領村民脫貧致富的“當代愚公”毛相林等時代先鋒讓學生無比感動和崇敬；還組織學生觀看了電視劇《功勛》，李延年、于敏、屠呦呦、袁隆平等八位功勛人物的精彩故事和真實人生，讓學生們感慨良多。開展這些活動，旨在發揮榜樣的力量，讓榜樣的人格特質對學生的職業理想產生積極影響。

（二）創設“聽、說”體驗活動，注重職業溝通能力培養

語文是生活中最重要的交際工具。聽與說在人際溝通中體現得尤為突出。日常生活中的言語交際只影響日常生活，而職場里的言語交往則影響職業化的程度，甚至影響取得職業成就的程度。根據教材的安排，我們以職業溝通能力為導向，開展了班級演講比賽，建立了課前三分鐘演講制度，讓每一個學生都成為演說者，訓練了他們命題演講與即興演講的能力；以聽錄音或現場聽朗讀并復述其內容等方法,訓練學生傾聽的能力；組織學生進行了《時勢造英雄》的辯論賽，訓練學生陳述論證、辯駁等語言組織與應變能力。創設這些語言活動，讓他們在活動體驗中訓練自己的聽、說、辯等語言和思維能力，從而培養其職業溝通能力。

（三）重視應用文寫作活動，注重職業表達能力培養

在“新聞單元”的學習中，積極組織學生進行“新聞采訪”活動，引導他們深刻體驗“記者”這一職業，同時學習新聞報道和采訪實錄的寫作；在“演講單元”的教學中，滲透“演講稿”寫作方法的指導。此外，將一些常用的應用性文體放在隨堂訓練中，例如通知、邀請函、請假條、開場白等的寫作，既培養了學生職業實用寫作的能力，也為日后的職業發展奠定了良好的基礎。

三、在初中語文經典閱讀中喚醒職業生涯規劃意識

（一）從人物性格看際遇成就，引導學生認識自我，定位職業方向

通過《飲酒》《桃花源記》《歸去來兮辭》等經典詩文，我們了解到陶淵明卓爾不群、崇尚自然、返璞歸真的性格，了解到他從誤入官場飽受羈絆之苦到回歸田園重獲自由之身的人生歷程，從而我們可以看到人物的個性特點決定了他的人生際遇；從《行路難》《夢游天姥吟留別》等經典詩文中我們可以知道，李白的遭遇與他的自負天真息息相關，他的放蕩不羈、樂觀豁達也成就了他詩歌的特色。以經典作品中的人物性格為比照，有意識地引導學生在對比中了解自己的性格類型，對其形成穩定的職業傾向具有十分重要的意義。

（二）剖析人物事跡和形象，激發學生的職業興趣

當下的初中生并不知道自己對什么專業感興趣，而興趣是影響職業選擇的重要因素。因此，引導學生了解自己的興趣特長是十分必要的。從《貝多芬傳》中我們讀到了這樣的事跡：貝多芬母親早逝，父親酗酒，后來他自己也雙耳失聰，他的一生是多災多難的，但他為什么還能成功？為什么正常人做不到的事，他卻能做到？除了超于凡人的毅力和奮斗精神外，還源于他對音樂濃厚的興趣，有了興趣，無論面對多么艱難的情形都有了堅持下去的理由，都有了逆難而上的勇氣，在困難面前會迸發出難以想象的力量。通過剖析經典作品中的人物事跡和形象讓學生明白，興趣愛好對自己將來職業的重要影響，促使他們對自己未來選擇什么樣的職業作冷靜思考。

（三）學習人物精神品質，樹立良好的職業價值觀

在講授《美麗的顏色》時，通過對人物描寫的品讀和分析來概括人物形象，通過演繹居里夫人的具體事例情景以及朗誦引用居里夫人的話語，感受居里夫人鍥而不舍、刻苦鉆研、堅忍不拔的獻身科學的精神和淡泊名利的崇高境界，引導學生深入解讀這些精神品質背后的心理機制以及由此帶來的事業碩果。在經典閱讀中引導學生學習偉大人物的崇高精神品質，從而樹立良好的職業價值觀。

四、在語文學科實踐中豐富職業生涯規劃內涵

（一）編寫個人成長手冊，反思調整個人職業生涯規劃

采用“一生一策”，做好每一位學生的成長記錄。設計的主題如“個人成長手冊”“相約當下，期待未來”等，在不斷的語文實踐中，引導學生認識自我，提升自我規劃意識，不斷調整個人職業生涯規劃。

（二）開展社會實踐活動，全面體驗職業內涵

可以開展“校園變形計”，讓學生變身清潔工打掃校園，體驗環衛工人的辛苦和成就感；變身食堂小廚師“做泡菜”，體驗廚師的辛勞和滿足；變身“小老師”授課，體驗教師的辛勞與收獲；開展“跟爸爸媽媽上班”的實踐活動，讓學生感受不同的工作環境。通過這一系列社會實踐活動，體驗不同職業的艱辛和幸福，發現不同職業的意義和價值，讓他們認識到職業沒有高低貴賤之分，從而全面地認識職業內涵，樹立正確的職業價值取向。

（三）新高考下的選課走班，引導學生做好生涯抉擇

什么樣的職業價值觀決定著走什么樣的人生路。例如，弗羅斯特《未選擇的路》這首詩就是告訴人們，在未來選擇人生之路時經常面臨兩種選擇，但我們只能選擇一條，這條路會對我們一生產生重要影響。因而，對于新高考改革形勢下的第一批學生，對于如何選科選考，首先要明白自己需要什么，這樣在面臨人生選擇時才會更加理性從容。通過語文教學實踐活動的引領，讓學生不斷認識和反思自己，并學會慎重勇敢地面對人生抉擇，為高中的選課走班，為人生的職業生涯規劃提供幫助。

綜上所述，本研究在初中語文教學中嘗試滲透職業生涯規劃教育，提高了學生職業生涯規劃的意識，促進了他們的自我認知，明確了職業生涯規劃對個性成長、終身發展都具有重要的作用，重新認識了學科教學與生涯規劃的融合關系，挖掘了語文學科的職業生涯元素，加深了初中語文學科與職業生涯規劃融合的有效性，加強了學生對職業知識的了解，豐富了學生的學科知識，給學生職業體驗提供了一些機會和平臺，對學生的語文學習和職業生涯規劃有一定的指導意義。同時，通過對學生的跟蹤研究，不僅掌握了他們的學習情況，還形成了他們個性發展的檔案，包括心理狀態的變化、品格的修養、習慣的養成等。

經過不斷滲透，學科教師將立德樹人教學目標引入其中，將職業生涯規劃教育融入語文學科教學中，既豐富了語文課堂的教學內容，拓寬了教師的教學模式，又進一步提高了教師的職業生涯規劃教育指導能力。同時，促使學生進一步形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，養成良好的學習態度，促進了學生的全面發展。