立德樹人背景下通用技術學科的教學表達

■謝娟娟，楊明，杜艷梅

黨的十九大明確提出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。以“三育并重，文武合一”為校訓，勉勵師生“智”“仁”“勇”并重，強調每一個人都應有和樂善行的文明素養，這樣的理念體現在龍中校園的每一個課堂上。《普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）》定義高中通用技術課程是一門立足實踐、注重創造、體現科技與人文相統一的課程，對落實立德樹人根本任務，弘揚中華優秀傳統文化具有非常重要的意義。在通用技術教學課堂中，筆者從以下幾個方面進行了嘗試，在培養學生技術素養的同時，注重培養學生的立德樹人品質。

一、教學設計：項目選擇——在真實情境中渲染立德樹人品質

培養學生通用技術核心素養的教學要基于學科特質，從真實情景出發，選擇合理的項目主題，采取大單元教學方式組織教學內容。在這個過程中，重點關注學生技術經驗的建構、技術思維的形成和技術文化感悟的有機統一，讓學生知道自己所做的項目，不止是一種技術體驗，更重要的是可以幫助一些人和一些事，在培養學生道德品質方面具有非常重要的現實意義。因此，在通用技術教學項目的選擇中，特定情境的設置不僅要起到“敲門磚”的作用，還要能很真實很大力度地激發學生的學習興趣，應當在后面的教學中發揮一定的知識導向和培養立德樹人品質的作用。

（一）遵循生活性原則，選擇接地氣的項目

通用技術是從人類的日常需求出發，運用一定的知識、方法和技能等實現一定使用價值的創造性的實踐活動。教師在這種實踐性較強的課堂教學中，尤其要注重聯系生活中的實際問題，為學生創設可探索有價值的問題情境。通過多種項目的多次實踐證明，項目活動的問題情境設置越貼近學生的生活，課堂中學生學習的體驗感和教育教學的效率就越高，對培養學生真正發展成為一個能解決實際問題，真正走進生活的真實獨立的個體有很大的價值。例如，筆者在地質版通用技術《技術與設計2》第三章第一節“發現與明確問題”的授課中，通過照片展示和過程講解，將筆者幫助朋友家里的魚缸換水時，因為魚缸過高過深，導水管過細過長而遇到的種種困難向學生討教方法。學生頓時非常感興趣，紛紛獻計。但是很多學生的方法都是筆者嘗試未果的，因此筆者順勢引入在發現問題后應該明確問題，不能盲目地想辦法，合理的調查問卷是非常有必要的。比如說應該先去市場調查是不是有更方便換水的缸體，或者把管子加粗等解決方式是否現實。學生聽得有理有據。課本內容理解了，也激起了學生的實踐熱情，有的去市場了解，有的動手想辦法做工具，以求能夠解決魚缸換水困難的方法，很好地延伸了課本內容。這節內容也可用學生常用的中性筆作為載體，引導學生發現中性筆筆蓋筆頭容易脫落遺失的問題，讓學生提出不同的解決方案，打破學生慣性思維定式，讓教育在自然教育模式中擲地有聲。

（二）遵循實用性原則，選擇有針對性的項目

設計之所以有魅力，主要在于它的獨特性。在進行通用技術課程項目的選擇時，可以做有針對性的實用性價值較高的設計。例如，筆者在地質版通用技術《技術與設計1》第四章第四節“原型與模型的制作”授課中，因為覺得學校的辦公桌無法滿足自己的個性需求，故以項目“你的書桌我來打造”入手，讓學生以小組為單位選擇校內最喜歡的一位老師，設計調查問卷，結合所選老師的實際情況，明確老師對自己辦公桌的個性化需求。按照1:1的比例著手進行設計與制作。在這個過程中，學生需要經歷發現與明確問題、制訂設計方案、制作原型、優化與再設計、展示與交流等過程。這個完整的設計過程結束后，把制作的產品在教師節時送給那位老師并投入使用。學生看著老師使用自己的作品，非常有成就感。

二、教學實施：目標滲透——在“1+1”互助合作中體驗立德樹人品質

在通用技術學科教學中，有很多學習任務是需要學生組隊合作完成的。但幾個學生為一組呢？通用技術的項目實踐通常是按照課本有秩序地進行的，每章節都是圍繞活動主線開展教學。因此，筆者認為兩名同學一組是可以完成項目的。小組合作的好壞直接關系到項目的成敗，因此為避免小組內出現閑人和不合理的分工，二人一組是比較合理的。團隊人數少時，每個人分工明確，指令容易被理解和高速執行，并且配合久了人與人之間的關系不復雜。當團隊人數多時首先考慮任務和資源分配問題，一份任務是否能被完全合理地分開交給每個恰當的人是一個很難把控的問題，人多時尤為明顯。其次人多了相互之間交流就會出現偏差，有些矛盾會形成內耗，加上人多了難免產生資源分配不均現象，所以多數情況下團隊人數在精不在多。例如，在項目“時鐘的設計與制作”實施過程中，筆者發現有一組的一名同學沒有參與進設計環節，而是獨自在角落里寫其他作業，筆者去與這名同學交流時發現其實她非常想參加到活動中，但一直與同學不合群，不知道該怎樣與同學交流和互動。了解到這一情況后，筆者與她的組員談話，這是一名很外向開朗的女孩，在經過老師的談話后，主動找到她的組員，與她一起進行設計與制作。沒有什么可以成為齊心協力的對手，最后她們共同制作出一個滿意的時鐘，女孩露出了燦爛的笑容。同時她也主動正視自己的問題，在同桌的陪同下，一起去學校的心理咨詢師進行咨詢。她慢慢開始融入同學群體中。通用技術的課堂收獲的不只是知識，更珍貴的是友情。

三、教學評價：效果反饋——“過程+結果”的評價方式感受立德樹人品質

（一）提倡學習結果和學習過程評價相統一

基于立德樹人目標的通用技術課程評價既關注學生對技術知識的掌握、實踐技能的習得、技術作品的形成等，也關注學生技術思想方法、情感態度價值觀的發展情況，特別是學生技能的遷移和文化的感悟。經過講座學習和實際探索后，筆者采用的是70%過程+30%結果的評價方式。過程性評價包括學生在設計和制作過程中的專注力、好奇心、合作精神、創造力和科學思維5個方面。具體分值如表1所示。

表1 學生評價量表

（二）倡導主觀性評價與客觀性評價相結合

基于立德樹人根本任務的通用技術課程評價倡導主觀性評價與客觀性評價的結合。主觀性評價指學生自己對自己的評價，客觀性評價包括同學、老師、家長、學校等多方面的評價。凡是具有教育價值的結果，都應當受到評價的支持與肯定。雖然說有些改變是無形的，但是老師、同學尤其是家長一定會很敏銳地察覺到。因此，評價方式不僅要體現在表內的分數上，更應該體現在學生生活與學習的細節上。

（三）注重發展性與拓展性的評價生成

基于立德樹人根本任務的通用技術課程評價要注重學生發展性和拓展性評價的雙向生成。發展性評價要求尊重學生的人格、個性差異性，在平等對話的條件下促進學生的發展；拓展性評價的內容是在發展性評價的基礎上更精準的評價。每個學生都有不同的特點，首先我們要幫助學生在我們的教學中找到自己的發展潛質，其次在這個基礎上能進行多元的延伸，總的來說就是發現和發展的過程。

基于立德樹人品質的評價著重表揚學生的努力，而不是表現。做有針對性的、具體的反饋，從而幫助學生進步。合理適度的表揚可以增強學生的自信心，言過其實的表揚則易招致懷疑。我們的課堂上不能只聽到“好”“很好”“非常好”的籠統的表揚，具體簡潔的表揚會讓學生容易接受，起到的效果更佳。

通用技術課堂是特別的，這里總是走在科技的前沿，這里時時刻刻歡聲笑語，這里的德育品質熠熠閃光。龍泉中學德育滲透的形式、途徑多種多樣，每一位教師都應當立足于課堂教學，延伸到課下教育，積極探索，在教學中認真、積極地進行德育滲透，讓自己傳授的知識內化為學生的智識，做人的準則，培養出更多的品學兼優的優秀學生。