優化校本研修制度助推高品質學校建設
——以成都市成華小學校為例

■宿強，羅絲佳

一、研究背景

（一）“雙減”政策下校本研修新要求

校本研修是促進中小學教師專業發展的主要途徑，它聚焦“教師發展”，同時對學生成長與學校改革創新具有深遠意義。近年隨著課程教學改革的不斷深化、推進學校教育高品質發展的主旋律唱響，學校育人方式、教學模式和校本研修都面臨進一步深化改革的新要求。優化與落實校本研修制度，保障育人質量和效能成為學校“雙減”背景下提質增效的重要抓手。

（二）校本研修制度更新的迫切需求

在學校的具體實踐中，以清楚的制度明確校本研修活動的組織結構、相關組織和人員的基本職責、研修活動開展方式以及基本的配套措施等，是研修活動開展的基本保障。

在國家的新形勢和學校的新境況下，重新審視學校校本研修制度實施效果并對制度進行更新，既是教育優先發展戰略、學生核心素養發展目標等政策的外在要求，也是學校校本研修優化、教師隊伍整體培養的內在需求。

二、校本研修制度存在的普遍問題

（一）研修制度缺乏統籌

研修制度缺乏統籌主要表現為制度的缺失或制度的冗雜。在校本研修制度的前期過程中，由于缺乏科學的制度設計程序，制度本身存在漏洞，常常缺乏監督機制或保障機制。近年隨著校本研修的發展，各校及教師對校本研修的認識加深，多數學校已逐步建立起較為完善的監督、保障制度。但在實施過程中，仍存在對教師研修反饋的調查、制度設計的反思頻次較少或不固定、查漏補缺環節的缺失，導致研修活動不規范以及新制度補充約束不及時的問題。與此同時，在校本研修制度的發展過程中，逐步也出現了另一種相反的情況：部分學校不斷出臺各種校本研修制度，制度之間許多內容重復，缺乏整合，同時與學校常規管理等其他制度或重復或沖突。

（二）研修制度逐漸固化

研修制度固化主要體現在學校現有的研修制度普遍老化，無法在新時代新背景下緊跟時代需求，推陳出新。此外，各學校之間制度同質化嚴重，沒有針對各個學校的不同情況進行差異化調整。另外在源頭上對研修制度的創新性重視不足，缺少持之以恒地對校本研修制度進行更新換代，添磚加瓦。

（三）研修制度較難落地

研修制度較難落地主要體現為職能部門之間溝通協作較少，職責不明晰，制度執行力度有待加強；制度重要求、重形式，缺乏彈性機制；研修內容“自上而下”選擇，不符合教師個性化發展預期；教師對研修活動及制度認識不夠，內驅力不足；激勵制度未充分發揮功能等。

三、優化校本研修制度的舉措

成華小學于1991年建校，最初是一所小區配套小學，2003至2011年之間，先后合并了區內3所小學，成為當時區內教師隊伍結構最復雜的小學，目前已發展為區內最優質的小學之一，并入選成都市“首批義務教育名校集團”。截至目前，學校共有3個校區和1所分校，共211名在職在崗教師。

成華小學非常重視校本研修的開展，積極組建了工作領導小組，成立了以校長為組長，執行校長和分管副校長為副組長，教師發展中心主任、教導處主任、教科室主任、德育處主任、后勤處主任、辦公室主任為成員的校本研修領導小組；具體工作由教師發展中心牽頭，各處（室）分工協作。在持續深化學校教育教學改革，建立高素質教師隊伍，回應“雙減”政策落地的背景下，學校再次調查研究校本研修開展現狀，優化校本研修制度，助推學校高質量發展。

（一）統籌規劃研修制度

校本研修制度不應局限于以教育教學實際問題為導向的“研究制度”，而應從學校教學工作的整體去考慮，將學校教育教學管理與教師研修相融合。基于這個觀點，成華小學以教師專業發展中的各“關注對象”（教師、教育教學、教研活動、課題）為分類依據，從“過程管理制度、學習培養制度、教研活動制度、課題管理制度、教師評價制度”五個方面，重新梳理了學校研修制度，逐漸更新或整理形成最新校本研修制度。學校在原有框架上增加《成華小學校本研修資源管理》，對物資經費、網絡建設與管理等內容做出具體要求。例如，在學校校本研修資源網管理方面，規定定期對學校校本研修資源網的內容更新、豐富、提質，并組織教師根據自己的成長目標進行資源的選取與學習。同時，在原有的教研活動制度與課題管理制度里，增加了教師發展中心、教科室、教導處等部門之間交流的具體規范，以科研精神與行動促進學校校本研修的發展（詳見表1）。同時，提升學校教師對于校本研修制度內涵的認識。制度的內容從一定高度和一定前瞻度，對學校校本研修工作進行了頂層設計和總體謀劃，有利于學校校本研修工作的穩步、扎實推進。

表1 成華小學校本研修制度

2.強化研修制度實施

學校校長對校本研修支持的決心和行動是校本研修在學校得以施行的不可或缺的重要因素。在成華小學的校本研修制度實施過程中，校長積極付出行動，學校給予足夠的物資經費，積極進行內容資源建設，主動獲取與校外專家的合作、指導，為制度大力實施提供了基礎保障。

除積極保障的支持外，強化研修制度實施還體現在讓校本研修活動多樣化、個性化、智慧化等方面。為進一步幫助教師們提高專業素養，提升職業成長感，促進不同層次教師自主成長、快速成長、優質成長，在廣泛征求意見的基礎上，根據教師們的個性化成長需求，學校借助師生、家長、社區、專家等資源，每周開展極具針對性的沙龍交流、主題研討、實操演練、案例分享、項目合作、網上交流等活動，切實解決教師們專業熱情、專業道德以外的專業知識能力問題，包括理論基礎、研究方法、實操工具、人文素養、心理輔導、情緒調控、信息技術能力等。學校還借助校外機構力量，通過實施“‘智慧研培’一體化解決方案”，將學校的校本培訓與管理接入“師培通”平臺，打通了市、區、校教師繼續教育網上研修“最后一公里”，實現了現代信息技術條件下教師繼續教育的方式優化、路徑優化、管理優化、效果優化。

3.促進研修制度更迭

成華小學校本研修制度更迭秉持整體周期性更迭與過程反饋更迭相結合的原則。學校教師發展中心以國家政策以及每學年不同教師發展情況確定學年校本研修工作重點，對校本研修制度進行學年度周期更迭與隨時調查更新。如2018-2019學年度，隨著學校尚美教育特色的日益凸顯、辦學水平的逐步提高，以及社會各界對優質教育的更高期待，該學年的校本研修工作重點為教師的“專業成長”。2019-2020學年度的重點在分層次分階段進行教師發展規劃。2020-2021學年度工作的重點則為“聚焦‘尚美學堂’，提升師能水平”，嘗試進一步提升我校老師尚美育人、以美立人的專業素養。2021-2022學年度，校本研修又將以落實“雙減”政策為重點，以課后服務質量提升、作業設計優化、“家校社”協同育人等方面為關注點，進一步提升教師專業素養。同時，2021年，在“雙減”背景下，學校新制定《成華小學“教師發展共生體”運行規劃》，旨在圍繞“尚美學堂”這一核心工作，讓全體教師卷入到“項目組研修”中來，進一步實現教師發展從被動到主動的真實轉變。

在制度實施過程中定期進行問卷調查，及時做好情況反饋收集，隨時調整制度內容。例如，在《成華小學名師個人三年成長計劃》《成華小學新（進）教師個人三年成長計劃》這兩個制度中，前期最先投入實施時，沒有要求教師對自身現階段狀況進行分析。在實施過程中，第一次修改，增加用一段話對自我現階段情況分析后再進行三年發展目標的定位；現行版本要求老師用swot分析法，從四個方面（strengths優勢、weakness劣勢、opportunities機會、threats挑戰）用簡短、準確的語句進行更加有效的自我情況剖析。隨實施情況更迭的制度，對教師該如何做自我分析，該如何進行發展目標定位也有了更清楚的引導。

四、成效與展望

成華小學重視校本研修高品質開展，通過不斷優化組織結構，豐富校本研修制度內涵與框架，強化制度實施力度，促進制度更迭，實現校本研修制度及管理優化，教師研修觀念逐步轉變，能力不斷提升，校本研修取得了顯著成效，為保證學校校本研修和教育教學質量在全區領先、全市一流發揮了重要的導向、激勵、規范、保障等作用。學校將持續優化校本研修的制度要素質量和系統質量，不斷提升制度育人功能，不斷優化制度，實現三個促進：促進師生發展、促進教研與育人質量提升、促進課程教學改革創新等，實現研究教學優化與學生指導優化并舉，實現師生互動發展、融合發展。