從“生活即教育”談校園環境中語文教學資源的開發

姜天一

(南京外國語學校方山分校，南京 211100)

在學生的日常生活中存在著大量的教學資源。在低年級的學科教學活動中，大多以學生的日常生活為知識基礎展開。例如：數學教師在跟學生講授簡單的加減法時，會引入學生日常的行為方式，將公式化、抽象化的計算轉變為生活化的“你一個蘋果，我一個蘋果，我們一共幾個蘋果”等現實問題。在諸如此類的教學活動中，學科教師有意無意地將學科知識與學生的現實生活相連接，不僅激發了學生的學習欲與表達欲，也提升了學生的觀察能力與學習水平。

然而，無論是開發何種教學資源，教育工作者總是會遇到諸多問題。一直以來，這些問題困擾著許許多多的教育工作者，限制了他們進行教學資源開發的腳步。

藝術家羅丹曾言：“生活中不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”語文教學資源的開發同樣如此。本文試以陶行知先生的“生活即教育”這一理論為基礎，著眼師生的教學生活與學習環境，淺論如何從師生共建的校園環境中開發語文教學資源。

一、語文教學資源需要多樣化開發

如何合理有效且多元化地開發語文教學資源，一直以來都是語文教育問題中的重難點。《義務教育語文課程標準》中明確提出：“(要)充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。”[1]8語文作為一門人文性、工具性的學科，不僅是學生學科學習中的重要組成部分，在學生日常學習中，語文同樣也充當著極其重要的角色。可以說，語文教學資源的內容是極其豐富的，獲取語文教學資源的途徑是十分多樣的。但是，也正是因為語文教學資源的這些特點，使得很多語文教師在開發語文教學資源的過程中很難找準切入點，因此也就無法合理有效地開發教學資源。所以，只有明確目前語文教學資源的開發現狀，教師才能找準教學資源開發的真正方向。

1.語文教學資源的開發現狀

總體來說，小學語文教學資源的開發是不全面的。

從宏觀的角度來看，小學語文教學資源的開發主要是圍繞著文本閱讀展開的，這其中又以課內文本(教材)為主要的教學資源開發對象。這一點不僅體現在日常授課上，也體現在各類關于語文教學資源開發的研究論文中。除去文本類教學資源，教師在語文的教學過程中很少再去使用其他形式的教學資源。

從目前情況來看，關于學習生活、網絡影視、主題實踐的小學語文教學資源存在大量缺失。而這三大類教學資源，都是師生學習生活中真實存在的。

誠然，隨著教育改革的不斷深入，課本教材的質量也在不斷地上升，開發其作為主要的語文教學資源也是理所應當的事情。但是語文畢竟是一門工具性和人文性相互統一的學科，學習、理解語文教材中的知識是語文教學活動的重要目標，但絕不是唯一目標。同理，課本教材可以是小學語文教學資源的主要來源，但絕不能是唯一來源。

綜上，可以看出在語文教學活動中教師對于語文教學資源的開發是不足的，在學習生活中學生對于周圍事物、事件的感知也是不夠充分的。在這種情況下，即便是教師根據課內外文本開發出了語文教學資源，這些呈現形式較為單一的教學資源也難以長久有效地作用于學生的語文學習。

可見，以文本類資源為核心的語文教學資源開發是不均衡、不全面的。在這種背景下，學生、教師甚至課程本身，都難以獲得長期的良性發展。

2.“生活即教育”指引語文教學資源的開發

陶行知先生師從美國教育家杜威，他的“生活即教育”起源于杜威提出的“教育即生活”。他們二者的觀點并不相同，但是有一點卻是一致的，即重視教育和生活實踐之間的關聯。

陶行知先生十分強調學生要活用知識，要在生活中學習、踐行知識。他曾在南京創辦曉莊師范，并給圖書館起名為“書呆子莫來館”。他在1929年中華圖書協會的第一次年會上這樣解釋道：“世上有兩種人生活極無意義：一為讀書而不做事，一為做事而不讀書。敝校現在造一小規模之圖書館，其名似嫌太長，名為‘書呆子莫來館’，蓋專為用書而設，非為書呆子而設也。”[2]也就是說，如果師生不積極地去發掘生活中的知識，進行大量的社會實踐活動，那么“生活即教育”也就無從說起。

因此，“生活即教育”的前提是相信生活中充滿著教學資源，并且認可這種教學資源是可以開發、值得開發的。這種積極面對學習生活、在生活中去實踐知識的教育理念，對當前語文教學資源的開發具有指導作用。

二、校園環境中蘊含豐富的語文教學資源

語文課程的綜合性體現在語文教學的方方面面。

例如：語文教學中所使用的語文教材就極具綜合性。各板塊之間彼此穿插又互為表里，使得語文課程的綜合性有了最直接的書面呈現。

應該說，綜合性的語文教材是決定語文課程順利開展的基石。然而，即便是有了好的教材，如果沒有與之匹配的綜合性語文教學資源和語文教學活動，那么學生最終也難以形成完整的語文知識體系，想要獲得綜合性的語文實踐能力也就無從說起。

那么，綜合性的語文教學資源和教學活動應該從何處去挖掘呢？這個問題的答案其實就藏在師生早就習以為常的校園環境中。語文作為一門實踐性與綜合性相統一的人文性、工具性學科，許許多多的學科知識都來自于實際生活，在學生的學習生活中開發語文教學資源無疑具有極高的可行性，同時也具有重要的指導意義。

1.校園環境是學生生活的重要組成部分

校園環境的概念定義主要分為狹義與廣義兩種，本文所指的校園環境主要指狹義上的、除了教育教學工作以外的一切無意識的影響學生發展的因素，主要由人文環境和自然環境構成。

隨著時代的發展和社會的進步，人們已經不滿足于“有個地方上學”，而是開始追求“有個好地方上學”。在時代背景的影響下，許多學校的校園環境不斷發展革新，并將校風融入校園環境，進入了“高顏值、高科技、高內涵”的新階段。

學習是學生的天職，從周一到周五，學生在學校進行系統化學習的時間幾乎占據了他們日常生活時間的70%，校園生活成為學生最主要的、也是最為重要的一種生活方式。校園環境作為校園生活的重要組成部分，是一切學習活動的前提。愈發豐富多彩的校園環境，必將對學生的語文知識學習產生愈發積極正面的隱性影響。

2.豐富多彩的校園環境契合語文課程的綜合性

校園環境契合語文課程綜合性的首要原因，即校園環境本身也具有綜合性。

校園環境所包含的內容非常之多，除去隨著四季而變化的、豐富多彩的自然景觀外，學校所設置的人文景觀也是多種多樣的，如教室、圖書館、體育場等學習場所，都屬于校園環境的一部分。它的呈現形式并不是單一的只能看的“景”，還有可以去聽的“聲”、去嗅的“香”、去觸的“柔”、去品的“美”。正因為校園環境具有綜合性的呈現特點，所以它的每一次變化都會對學生的學習生活產生全方位的影響。

校園環境契合語文課程綜合性的另一個重要原因，就是校園環境可以為綜合性的語文教材提供相匹配的綜合性生活場景，借助語文學科的工具性，體現語文學科的人文性。

學生的想象力是需要培養的，學生對于課文中情感的體驗是需要積累的。為什么有些學生總是無法想象畫面、無法理解課文中的情感？究其原因，就是這些學生對于生活的觀察與感知還不夠細致和豐富。那么教師該如何引導學生去想象他們未曾見過的山河大海、體驗他們未曾感受過的生離死別呢？其實，語文書中那些復雜的、豐富的情感首先應該來自于學生的生活，只有將語文教學和實際生活相聯系，發揮語文在學生日常生活中無處不在的工具性作用，學生才能明白語文中的人文性。

將課文教學與學生的校園生活相結合，是符合部編版教材的單元設置的。以二年級下冊第一單元為例，強調每個單元的主題是部編版教材的特色，二年級下冊第一單元的主題為“尋找春天”，課文共四篇，分別是《古詩二首(村居·詠柳)》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》。三月正值春季，《找春天》一文處處都在寫“我們”如何在戶外尋找春天，《鄧小平爺爺植樹》更是直接對接了三月“植樹節”，暗示了語文課程的開展應該符合“學生生活環境的變化”，這樣的課文設置將課文學習與學生的實際生活緊密地聯系在一起。

語文教師在教授有關自然風光的課文時若能夠帶領學生走出教室，走進大自然，那么學生對于課文的理解一定會比單純地學習課文文本要好很多，學習效率和觀察周圍事物的能力，也會隨之提高。

3.校園環境為語文課程的實踐性提供物質基礎

《義務教育語文課程標準》中提到：“語文是實踐性很強的課程……應該讓學生……在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。”[1]2語文是學生日常溝通交流的交際工具，也是幫助學生理解其他學科知識的前提。語文課程的實踐性由它的工具性所決定，因此在語文教學過程中需要開展大量的語文教學實踐活動。其中幫助學生培養“聽說讀寫”能力，是比較主流的一種實踐活動主題。

語文課程的實踐性實際上就是要求學生在“聽說讀寫”活動中鍛煉“聽說讀寫”能力，但是學生的“聽說讀寫”能力究竟指什么，很多教師并沒有一個清晰的定義，因此很多時候他們會認為這些簡單的實踐活動只需通過教師解析教材、學生討論分享就可以完成。

實際上，“聽說讀寫”的內涵遠不止于此。語文課程的實踐活動并不能僅僅只關注師生之間的你“聽”我“說”、我“讀”你“寫”，也應該借由校園環境，“聽”過去，“說”現在，“讀”校園事，“寫”校園志。校園環境不僅是語文實踐活動的物質基礎，也是語文知識的一種現實載體。

三、開發校園環境中的語文教學資源具有重要意義

語文課程是一門具有綜合性和實踐性的學科，人文性與工具性的統一是它的基本特點。作為一門需要“聽說讀寫”能力的語言類學科，語文課程的開展離不開學生的實際生活。

對學生而言，學習生活是他們日常生活的重要組成部分。因為它不僅在時間的占比上比較高，從重要性的角度來看，學習生活水平也會對學習質量產生很大的影響。事實上，學生的學習生活水平是受校園環境影響的，因為學生在學習過程中所處的校園環境不僅是學習生活的物質基礎，也是開發學科教育資源的重要途徑。

因此，如何有效地開發校園環境中的語文教學資源，并將其運用到語文學科教學中，是一個重要問題，具有很高的研究價值與現實意義。

1.走進校園環境，促進語文教學資源的多元化開發

語文教學所需要的資源是多樣的。例如：在普通的字詞教學中，除去教材，學生還可以在日常生活中發現字詞的身影。引導學生積極觀察身邊事物，在學習生活中發現字詞的寫法、用法，也是教師從校園環境中開發語文教學資源的一種方式。

如何培養學生的閱讀理解能力，教會學生理解文本、體會情感是課文教學和閱讀教學的重點。很多教師習慣以課內外的文本教學資源為主，加上多媒體的“多樣化”輔助，也可以將一節綜合性的語文課講好。但事實上，如果教師想要提升學生的閱讀理解能力，讓學生學會感知文本中的主題情感，那么引導學生在校園環境中進行一定的實踐活動是必不可少的。例如：冬去春來，校園中的景物會發生諸多變化，在講授寫景類課文時，語文教師帶領學生走進校園、觀察風景，先自我感受再體會文本，這樣的做法就是語文教學資源的一次成功開發。

2.引導觀察反思，培養學生的綜合性語文學習能力

從某種程度上講，在校園環境中開發語文教學資源需要師生走進校園進行大量的實踐活動。多樣化的實踐活動是語文教學中必不可少的手段。

在開發資源之前，師生需要提前進行觀察思考確定實踐活動的目的，進而得出有用的實踐結果，提煉出語文教學資源。在校園環境中進行實踐活動，需要大量的觀察和反思，因為語文課程具有綜合性，在語文教學資源的開發過程中師生所面對的開發對象往往也具有綜合性，需要進行仔細地觀察和反思，才能最終開發出多元化的語文教育資源。

要想開發校園環境中的語文教學資源，需要學生在學習生活中學會觀察身邊的事物并及時反思總結。這樣，不僅使語文教學資源得到了有效開發，學生們的觀察和反思能力也得到了極大地提升，同時語文課程的教學環節得到了一定的優化，學生的語文學習能力也獲得了提高。

3.提升學習興趣，豐富師生語文教學活動的環節設計

學習興趣是需要激發的，只有學習興趣高漲才能有效地促進學習效率，保證語文課程的教學質量。那么學生的語文興趣如何才能得到有效地激發呢？走進生活，在校園中“上語文課”，可以有效提升學生的學習興趣。

相較于抽象的文字，小學生更愿意接觸直觀的圖像和音樂。在進行學習活動時，抽象的課本知識無法像實踐活動，如手工課、繪畫課那樣，對學生產生持久有效的感官刺激。小學階段，尤其是低年級段的語文教學工作總是很難有效開展，根本原因在于大多數的語文教學資源都是抽象的文本類資源，很難激發學生的學習興趣。其實，在語文教學中也可以引入有趣的實踐活動，借由多元化的語文教學資源實施“趣味教學”。例如：在進行《雪地里的小畫家》課文教學時，帶領學生走進校園里的雪地，讓學生體驗一回“小畫家”。這樣，不僅語文教學資源得到了開發，參與其中的學生也獲得了更高的學習積極性。

4.實現良性循環，推動校園環境的建設水平

語文教學資源的開發需要良好的校園環境來提供物質條件的支持，換句話說，校園環境的綜合性越強，學科教學資源也就越豐富。

校園環境對語文教學資源的開發具有很強的推動性，事實上，語文教學資源的開發也可以反過來作用于校園環境。上文提到，開發語文教學資源需要師生具有較強的觀察和反思能力，那么當師生在一系列實踐活動中積極觀察和反思之后，他們也就可以對校園環境進行一個大致的評估，這些評估不僅包含語文教學資源，也包含目前校園環境中的不足之處，即可以進一步開發建設的校園環境板塊。以此為基礎，在進行了大量語文實踐活動之后，教師不應該只滿足于語文教學資源的開發，還可以根據教學素材，積極地歸納、總結已經開展的實踐活動，反推校園環境的發展和完善。

綜上，“生活即教育”，開發校園環境中的語文教學資源，不僅可以提高學生的學習積極性，培養他們的觀察能力與思維能力，也可以促進語文教學資源的多元化開發。教師應當以“生活即教育”作為理論指導，積極地開發語文教學資源，進而有效提高語文課堂的教學效率。