大學生思想政治理論課學習的認知現狀及對策

■ 武漢紡織大學馬克思主義學院 商衛星 蔡旖天

一、大學生思想政治理論課學習的認知現狀

(一)個人自主學習時的認知現狀

引用朱旭東教授對“個人”的理解,他指出:“個人是指持有獨立、自主的態度和立場,體現個體行動,而具有自由傾向的以自我為中心的情感或行為狀態的存在”。現今,大多數高校大學生在自主學習中,更多采取自由選擇性的學習模式,對所學內容和形式會根據自我情感導向而來。由于思想政治理論課的認知,多數大學生會在一定程度上有固有印象,認為其傳遞的內容和知識體系是枯燥乏味、千篇一律的,不具備能夠激發個人自主學習的激情和興趣的特點,讓思想政治理論課在還未開展之際就喪失了學生的部分粘性度,學生在正式學習思想政治理論課的教學內容時,會產生一定的認知偏差甚至抵觸情緒。這往往是高校思想政治課難開展、低效率的根本所在,正確引導大學生思想政治理論課學習的認知是思政課高效性高質量發展的關鍵一步。

(二)群體性學習時的認知現狀

個體在群體中,受群體影響較大,群體心理往往會導致個體在情感、認知等方面發生從眾選擇。高校開展思想政治理論課時,一般會以班級為單位進行知識的傳授,群體性學習成了大學生主要的學習模式。大學生往往會根據群體的需要自覺調整自己的思想和行為,以適應群體需要,尋求心理平衡和歸屬感。因此,許多大學生在學校或班級要求的情況下,往往因為群體效應,選擇盲目或被動地接受思想政治理論課的學習,帶著抵觸情緒接受思政課所傳遞的知識。這不僅讓思政課的開展變得毫無意義,也讓高校思政課無法促進高校大學生形成全面的理論認知,無法讓大學生在分析和解決問題時能熟練的運用馬克思主義的立場和觀點。應對這種群體學習中的認知偏差現狀,我們要牢牢把握群體對個體的作用,積極結合大學生群體特點,做針對性調整和改進,引導群體向積極健康的認知方向發展,來促進個體在思政課認知上的轉變。

二、大學生思想政治理論課學習的認知偏差的原因分析

(一)教學形式固化,重復性教學現象突出

從小學到大學,思政課程教學都在堅持以課本知識為主體,向學生傳遞愛國主義精神、社會主義核心價值觀內容等主要的思政課價值體系。思政課教師的固化式教學,讓不斷成長的教育對象對固化教學內容麻木,在新的教學階段難以提起對思政課內容的興趣和喜愛。另外,小學到大學的思政課銜接不到位,各階段思政課教師的任務分工不明確,導致重復性的知識體系不斷出現,使思政課堂喪失活力和吸引力。經歷過小初高三個階段的大學生,在步入正式且系統的高校思政課教學之前便產生了對思政課程的不重視現象,高校的思政課教學難以在學生內心產生共鳴,難以達到真正思政課需要傳遞的價值體系,以樹立大學生作為新時代中國特色社會主義接班人的正確使命感和責任擔當。

(二)教育者的針對性不強

高校思政課有效性、針對性的具體體現,一般通過學生在接受了思想政治教育后,將所形成的思想政治觀點外化為某種行為的程度來衡量。教育者主要指教師,在高校思政課教學中,思政課教師是傳授思政課教育最主要力量,對于不同專業的學生而言,在課堂上認識到思政課價值,主要來源于傳授思政課教育的教師。現今,高校思政課教師隊伍的思政課理論知識豐富,但大多缺乏對于不同專業學生的針對性教學。當教師進行無差別教學時,對于不同專業類型的學生而言,學生的自身專業與思政課教育在很大程度上無法產生共鳴,難以啟發到他們對自己相應專業的思想政治觀點,更加無法外化為相對應的價值導向去產生有利于各專業發展的價值觀和使命感,最終導致學生對思政課的認知不深刻和不到位。而思政課在各類專業中的實效性,關系著國家未來各行各業中符合中國特色社會主義事業建設的人才培育問題,解決好教育者針對性不強的問題,是各專業學生扭轉對思政課錯誤認知的關鍵。

三、引導大學生思想政治理論課學習認知正向的建議

(一)思政課采取階段式教學

從教育對象的個性和成長規律入手,根據其特點和問題,確定階段性的層次目標,制定針對性的教育計劃。不同的成長階段,受教育者的思想狀況、周遭環境等因素都會有所差別,因此對思政課教學的內容接受程度不同。首先,應大力推進思政課的一體化建設。思政課教學應像語數外教學模式,擁有遞進上升式教學模式。其次,在大學階段的思政課教學應根據不同學年進行階段性學習。第一學年應對其開展關于規劃和心理教育類的思政課程。第二學年,結合各專業的特點,進行針對性的使命感培育型思政課。第三學年和第四學年,在接近尾聲的大學課堂里,思政課所傳遞的更應注重職業道德和職業操守類的教育。

(二)針對不同專業的特點進行分類教學

高校的各專業都有其各自特點,思政課教師應結合不同專業特點進行針對性教學。思政課教師應將教育重點放置所教專業的行業熱點問題上,用馬克思主義觀點帶領學生去分析和探究熱點問題,引導學生發掘自身所在專業與思政課教學內容的共鳴之處,從而激發學生對思政課內容的興趣,增強學生對思政課的粘性,讓學生可以更好從中發掘思政課的價值所在。思政課教師需先了解各專業在我國社會主義事業的建設中所扮演的各種角色,才能傳授思政課教學體系的同時,針對不同專業的同學,告知其行業對社會主義事業建設的重要性。這樣,不僅可以吸引各專業同學在思政課堂上的注意力,更能激發其對自身專業的自豪感,從而激發各專業學子對中國特色社會主義事業建設的使命感和責任感。