善思·深研·創享
——“思·行”數學教研組建設路徑探尋

●張利成，徐媛，歐小麗，唐維益，湯小婷，廖敏

高質量教研組是新時代學校教育高質量發展的支撐性力量。建設高質量教研組，必須解決先進文化引領和智慧場景建設問題。 教研團隊文化引領的先進性如何體現？ 教研氛圍和場景建設如何體現科學性？ 教研成效影響的方向性如何確定？ 我校在“思·行”數學教研組建設中，著力解決這個基本問題。

一、文化導向，路徑導行

我校“思·行”數學教研組，取意“行而有思，思方行遠”，以“善思·深研·創享，厚植育人之境”為核心目標。 “善思”源自學校育人目標，體現數學學科特點，促進學生思維發展；“深研”體現教師專業發展目標，構建團結、有深度教研氛圍和專業學術追求的數學團隊；“創享”是師生高位價值訴求，著力培育有創造力、愿意清空自己、樂于分享、盡享數學之樂、不斷追求高品質的教師團隊。

（一）“思·行”數學：文化導向

教研組建設離不開先進的文化浸潤、前沿的理論引領。我校以“善思·深研·創享”為目標指引，立足高新土壤與校本資源，培育人文化、智慧化、生態化教研環境。一是厚植人文化環境，促進師生成長。 努力打造有學術引領、本土特色、主題導航、充滿人性關懷的數學教研環境， 不斷豐厚師生成長的文化沃土。二是厚植智慧化環境，促進教育教學。 人的發展是師生創造的原動力，為此需努力打造智慧化的教育教學環境，力促教研組活力涌現，以培育學生的智慧、激發教師的智慧。 三是厚植生態化環境，促進專業發展。 我們努力建設活躍的、積極的、富于挑戰性的教研生態場，以激發教師個體和團隊的發展創造力?！叭场苯萄形幕瘎撋?，為教研組和師生發展發揮了導向、激發、潤揚作用。

（二）“思·行”數學：路徑導行

1.創建有梯度且可行的目標

教研組發展目標：秉承學校“教育在我們之上”的理念，培育“善思·深研·創享”教研特質，構建區級一流課程體系，創建市級一流教學成效，培養省級乃至國家級一流專業教師。

教師發展目標： 依據不同成長層級設定階段目標，實現教師“對標成長”。 在“學科育人，協同育人，文化育人”教研氛圍中，人人根據成長層級目標和要求對標發展、逐層進階。

2.創建助融合、匯群力的團隊

首先，立足本體力量，建構網狀立體的“1+4+7+N”教師專業發展模式，并以“6+1”備課組為基本單位開展日常教研活動，依托思維課程、教師課堂真問題、作業設計三大工作坊開展主題研討，通過課程、課題、課堂“三課聯動”促進教師專業發展。 其次，建立引領型專家團隊，本體團隊與專家團隊深度對接，融合本校教師實踐力和專家高質引領力。

（三）創建能導引、促激發的規程

教研組在基本建設、教師專業發展、教學質量管理三方面建立管理規程。在基本建設方面制定《上課規程》《評課規程》《教研規程》等，在教師專業發展方面制定《全員診斷課規程》《行政及教研組長對口指導規程》《師徒結對規程》等，在教學質量管理方面制定《數學學科備課檢查規程》《學生作業批改考評規程》《核心素養專項練習規程》《作業設計規程》等。確保規程有效落實， 每項規程均建立評價細則與反饋表，以期利用規程引導教研組建設、教師和教學質量發展。

二、育人為魂提質增能

教研組建設的根本是育人為魂，賦能師生成長，提升成長質量。

（一）“三課聯動”，實現文化育人

培育素質全面發展、富有創造力的學生，在“善思·深研·創享” 團隊目標引領下， 促進教師在學習力、實踐力、研究力、創生力等方面提質增能，離不開課程、課堂、課題“三課聯動”。

1.構建“一主雙翼”數學課程群

（1）課程構建

根據學校行正、尚美、善思、樂學、巧做、共生培養目標，構建“思·行”數學課程體系。 以“真問同享、深思樂學、研創共生”為課程愿景，將培養目標融入基礎課程、拓展課程與研究課程，踐行真問題引領下的分享教學，引導學生在奇妙的數學王國深度思考、快樂學習，并通過項目化學習與學科融合，激發學生的創造性，實現學科育人。

“真·享” 基礎課程注重培養學生必備的基礎知識和基本技能， 讓學生獲得適應社會生活與發展必需的基本經驗，培養抽象思維和推理能力，在情感、態度、價值觀等方面綜合發展。

“奇·樂” 拓展課程著力培養學生的創新意識和實踐能力，引導學生體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學思維方式思考，增強發現和提出、分析和解決問題的能力。

“創·生”研究課程運用項目學習方式，將數學與傳統文化、現代生活和未來科技融合，讓學生了解數學價值，提高數學學習興趣，增強學習信心，培養創新意識和科學態度。

三類課程形成“一主雙翼”課程群，形成數學與生活、數學與學科、數學與傳統文化、數學與未來科技的融合，將數學游戲、數學閱讀、畢業設計等納入課程群。 每個課程群細化分支， 各有自己的內容體系，并落實到教學設計與課堂之中，著力培養學生的數學核心素養。

（2）課程實施

“一主兩翼”課程群以基礎課程為主，基于“真問題”展開分享式教學，拓展課程和研究課程通過游戲化學習和項目式學習，體現“做中學”“用中學”的課程兩翼特色。

基礎課程依托單元整體教學理念下的教學設計和基于“真問題”的分享式教學實踐，課前橫向關聯、縱向對比讀懂教材，通過訪談或問卷讀懂學生，從學生已有知識經驗出發，整體構建設計學習活動，讓學生進行結構化學習。 拓展課程和研究課程創新利用教材中的“數學好玩”“你知道嗎”等內容，開展項目化學習；開發利用其他版本教材或生活中的優質資源，師生一起進行拓展研究。

（3）課程評價

基礎課程評價根據數學核心素養體系及《義務教育質量評價指南》，明確學生完成不同學段、不同年級本學科學習內容后應達到的程度要求， 教研組研究制定《學生數學學業發展質量評價細則》，包括學習習慣、學業水平、創新精神三個方面，年級備課組以學期為單元制定 《學生年段學業水平評估細則》，老師在教學過程中依據細則對基礎課程進行過程性評價和表現性任務評價。 拓展課程和研究課程從問題提出、方法創新、合作交流、評價反思四個維度，開發評價細則及評價量表，進行過程性評價和表現性任務評價。

2.真問題牽引課題研究

對接課改背景，基于真問題，數學教研組形成了“向課堂找問題—備課組聚焦問題—學科組形成課題研討”的課題研究思路，持續展開課題研討。 近年結題市級課題“基于問題探究的分享式教學策略”、省級課題“‘一對一’環境下小學數學分享式教學策略”，并獲階段性成果一、二等獎。 在研課題有市級“基于‘四種意識’的小學生數學問題解決能力評估案例的研究”、省級課題“小學數學學力提升策略研究”子課題。

3.“減負提質”深耕課堂

結合當前“雙減”政策，我們對課堂進行大膽變革，向課堂要質量。

（1）迭代備課模式——“三畫一思”

數學教研組創新備課形式，形成“三畫一思”（畫單元知識結構圖、教學流程圖、結構化板書，寫教學反思）備課模式，實現了從1.0“簡化版三畫一思”，到2.0“基于核心素養的三畫一思”，再到3.0“大單元整體教學的三畫一思”的發展遞進。

以3.0 版為例， 教研組基于 “三讀懂”（讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂），從單元視角把握知識的展開結構、學習的方法結構、教學的過程結構，在分享教學創生課堂中推動深度學習。 在此基礎上研發了“大單元整體教學‘單元設計’指南”和“大單元整體教學‘課時設計’指南”，幫助老師進行單元整體和課時設計，理清知識脈絡，找準思想方法，抓住核心概念，踐行單元整體教學。

（2）靈動的教學實施——分享教學

突出學生主體，教研組發起了課堂變革“1.0 分享教學”；為落實學生差異發展和精準施教，后升級為“2.0 數字化一對一環境下的分享教學”；為落實核心素養培養進入“3.0 基于真問題的分享教學”，深挖“分享教學”內涵，拓寬其外延。 形成了“基于學生真問題的分享教學”特點：問題的創生性、思考的自主性和分享的開放性。 課堂根據學生好奇、好探究、好秩序、好分享的天性，突出單元學習的問題、思考、分享三要素，落實問題創新、方法應用、合作交流、評價反思四大意識和能力培養目標。 為保障分享有序進行，我們外建規則、內教方法，保證了課堂有序、高效進行。

4.有效落實“雙減”政策，實現作業設計、課后服務課程化

長期以來，受傳統作業設計觀影響，作業功能被定位為“教學鞏固”，更傾向于將作業視為強化課堂教學的一個途徑。落實“雙減”政策應從“課程”和“評價” 視域整體看待作業設計， 關注學生素質整體發展，以及課堂、家庭、社會多時空協同，實現作業的課程實踐功能。 數學教研組在強調作業內容基于學習目標整體設計的基礎上， 嘗試對作業進行多學科統整融合，關注學科一個學期、一個學段作業的整體架構，通過作業設計的多主體融通，實現學習資源的整合利用。

在學校整體架構下， 我們嘗試將課后服務納入數學課程體系，對課后服務進行整體設計。以基礎托管作業輔導為主，開發“趣味數學”“數學游戲”“數學閱讀”等社團課程。

(二)重視教師發展，實現協同育人

彰顯新時代教師角色內涵與特征， 數學教研組不斷拓展教師專業成長路徑，深化協同育人。

基于崗位的發展。教師發展離不開崗位支撐，適切而有挑戰的崗位能夠激發教師潛能， 豐盈發展內涵，培育創造力。教研組盡可能為教師創造適宜而有挑戰的崗位，既有常態的數學教學崗位，又有綜合性數學思維崗位選擇， 以創生教師內生性發展的動能和能力。

基于實踐研究的發展。 努力克服教師發展實踐與研究脫節的問題， 教研組創造各種路徑把二者有機結合起來， 如每期開展學科論文比賽， 包括 “片段+反思”“案例+鑒賞”等，強調個人經驗的總結和提煉，再通過大眾評審與專家評議，促使教師在組織幫助與專業引領下自主成長。

基于個體優長的發展。立足個體先天稟賦，教師才能都在教研組共性發展基礎上走出個性成長的天地。 數學教研組創建了三個“工作坊”：“高質量作業設計工作坊”“教學真問題工作坊”“綜合實踐課程工作坊”，老師們按興趣和特長自主參加，并打破年級壁壘和學科界限。工作坊每月展開一次主題研討，促進教師按需成長、個性發展。

基于創新的發展。推進課堂改革創新，結合作業設計、教師備課、課堂教學方法與內容等創新，豐富教師專業成長形式與內容，實現教師質的飛躍。教研組在“集體備課規程”“數學大單元整體教學及作業設計”“核心素養專項能力評價”等方面創新實踐，以“三畫一思”替代傳統備課，以“分享教學”改變傳統課堂，以“大單元”整合傳統學材，創新教學方式。

基于團隊的發展。 教研組根據教師發展狀態與水平動態分層管理，突出組織幫扶的針對性、適宜性、有效性。開展分層結對活動，促進師徒互動成長；建立校長抓名優教師、名優教師帶骨干教師、骨干教師帶年輕教師的發展鏈。從教學素養提升入手，教研組創建了高新區數學學科實訓基地、各級名師工作室、教師發展中心等平臺，引導教師在共性文化中明確教育理想、在團隊中凝練教學特色。

基于評價的發展。 發揮評價與目標的導向激勵功能，建立科學合理的教師評價機制和明確的發展層級目標，幫助教師對標發展。 如通過“新教師亮相課”“青年教師賽課”“骨干教師示范課”“問題+對策微課題研究”等途徑，提升不同層次教師專業發展水平。

(三)提質學生發展，實現學科育人

活動育人，開發全能。教研組依托數學拓展課程和研究課程，融合數學與生活、數學與科技、數學與多學科，借助綜合實踐課、數學桐生小講堂、樂考、我型我秀等課程平臺，開展操作、游戲、魔術、競賽等豐富多樣的數學活動，充分調動孩子的興趣，給每個孩子提供享受成功的機會。

評價育人，內升力量。打破“唯分數”的結果性評價，教研組引進過程性評價，聚焦增值性評價，分年級開發“綜合素養評價”。評價量表由學習誠信、學習興趣、學習習慣、學習能力、學習成效五部分組成，各部分都有相應的等級標準。 學生期末綜合評定由綜合素養評分與期末考試成績按比例折合而成。 如一二年級用學科、活動整合的方式進行表現性評價，再根據多個表現性任務進行總評。

生態育人，和諧生長。 根據未來課堂特征，教研組通過“分享式教學”，打造舒適人性、高效互動的學習環境和師生關系，最大化促進學生學習。在自由平等的課堂環境中，師生相互啟發、相互轉化、共同協作、共生共享。 學生不僅獲得了活的知識，學力穩步提升，而且養成了樂于分享、善于合作的良好品質，展現了良好的問題解決、方法創新、合作交流、評價反思等數學綜合能力。