大班幼兒自主游戲中教師物質支持行為研究

王好為，管玉清

(1.哈爾濱師范大學 教育科學學院，黑龍江 哈爾濱 150025；2.哈爾濱科學技術職業學院，黑龍江 哈爾濱 150399)

在安吉游戲的風潮下，幼兒自主的價值被挖掘，幼兒自主性的體現日益被重視。實踐表明，自主游戲對幼兒當下和長足發展都有著重要的影響。而自主游戲中教師支持尤為重要，幼兒游戲的順利展開、進行和完美結束離不開教師的支持與幫助。教師應該如何進行正確的支持？本文圍繞大班幼兒自主游戲中的教師支持行為進行研究，以期提出相應的解決策略。

一、幼兒自主游戲與教師支持行為界定

1.幼兒自主游戲

肖碧蘭指出，自主游戲是幼兒在一定游戲環境中根據自己的興趣需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全的過程。[1]

程菁從幼兒主體地位角度出發，對兒童自主游戲的特征進行了闡述，她認為有以下四點：游戲計劃的生成性，指教師根據幼兒游戲的需要與出現的問題為下一次的游戲計劃做準備，計劃是基于游戲活動不斷生成的而不是預設的；游戲環境的多樣性，基于兒童不同的需要，教師提供的環境應該是開放并且是多樣的；教師角色的多重性，教師在自主游戲中扮演著觀察者、材料提供者、支持者、玩伴、傾聽者以及發問者等多重角色；游戲機會的均等性，主要考慮到游戲的公平與公正。[2]

由此可見，自主游戲是指教師提供充足的材料后減少干預、適當介入，幼兒可以根據自己的喜好自行選擇游戲對象，自由決定游戲內容，自主探索游戲方式，以追求愉悅和滿足為目的，進而促進幼兒身心全面發展的一種游戲活動。

2.教師支持行為

國內最先對教師支持進行界定的是歐陽丹，她認為教師支持是指學生在學習生活中所知覺到的教師對其支持的行為態度，具體可分為學習支持、情感支持、能力支持三個項目。[3]張鵬則表示，教師支持是指教師在觀察幼兒的游戲行為的基礎上，提供促進幼兒學習和發展的方式和手段。具體包括：物質環境支持(材料、時間、空間)和心理環境支持(積極的氛圍，回應和反饋)。[4]

綜合相關研究的概念界定，本研究認為，教師支持行為是指教師根據一定的教育目標和幼兒發展情況，在尊重、理解幼兒的游戲想法、興趣、意愿與需要的基礎之上，結合具體的活動情境，基于適當的身份、時機、以一定的方式或手段幫助幼兒解決問題，以達到預期的教育效果的一種教育行為。

二、大班幼兒自主游戲中教師物質支持行為存在的問題

教師對幼兒自主游戲的支持是游戲順利開展以及教師自身專業化成長的關鍵。教師支持貫穿幼兒自主游戲的始終，自主游戲中教師在適當的時機介入幼兒活動，可以激發幼兒對該活動的興趣。筆者深入哈爾濱市H幼兒園大班，針對每天參與自主游戲活動的30名幼兒和3名教師，采取非參與式觀察的方式收集了相關信息，結合對班級實際情況的觀察，發現教師物質支持分別在材料、場地和時間三個方面存在不足：

1.教師的材料支持

蒙臺梭利一直提倡教師要為幼兒提供“有準備的環境”。游戲材料是兒童游戲的載體，足夠多的材料可以為幼兒提供更多的思維啟發，由此可以激發和擴展孩子發散思維。筆者觀察到，H幼兒園為幼兒自主游戲提供的材料有梯子、木板、木塊、墊子、輪胎、跳板、彩布、海洋球等，材料大多以木制為主，塑料制品為輔，其他物品并不多。筆者通過觀察發現，幼兒園游戲材料投放方面存在兩點不足：第一，幼兒園積木游戲材料投放數量不足。H幼兒園在戶外自主游戲的材料投放是根據幼兒園購買與否進行的，面對幾個班幼兒同時游戲時，數量并不能滿足所有幼兒的需求，常常會出現游戲材料不夠或幼兒因游戲材料發生口角、碰撞的情況；第二，在材料投放的過程中，幼兒園材料投放并不豐富，沒有進行年齡段的劃分。

在對教師進行“您認為選擇這些材料進行投放有什么意義”的訪談時，教師A、B、C均表示：“這些材料都是幼兒園統一投放的，皆為低結構材料，對幼兒來說可以更加發揮自己的主動性，更具有可玩性。雖然也有很多其他材料具備這些要素，但幼兒園更多時候選擇在戶外進行自主游戲，因此游戲材料存放在戶外，木制以及塑料制品更易存放，不易損壞。”可見，富有自主性的材料更易于激發幼兒的好奇心，但在材料投放時，教師也會考慮材料存放的因素。

在對教師進行“您希望投放的游戲材料有哪些改進”的訪談時，教師A表示：“希望可以增加材料投放的數量，現有材料有時并不能滿足幼兒的需要。”教師B則表示：“希望可以增加材料投放的種類，及時進行材料的更換，有時候幼兒會因游戲材料不足而發生沖突和矛盾。”教師C表示：“希望可以分年齡段投放游戲材料，現有游戲材料對于大班幼兒來說可能稍微簡單些，不太符合最近發展區理論。”在教師對自主游戲進行材料支持時，有投放較少、更換不及時以及投放材料不具針對性等問題，無法滿足所有幼兒需求。

綜上基本能夠了解，在進行自主游戲材料投放時，教師大多會考慮到材料是否符合幼兒的年齡特點、材料的趣味性、結構性以及層次性。但受限于材料的價格和質量，會存在數量不足、種類單一的問題。

2.教師的場地支持

研究表明，在游戲時，若每個孩子占據的空間太小，則會增加孩子的攻擊性和被動性。每個孩子占據太多的空間，則會破壞孩子之間的交流，同時易出現粗魯嬉戲的行為。因此活動空間的規劃應科學、合理和適宜。

H幼兒園不同年齡段的幼兒按照統一劃分的戶外活動區進行活動，分別為自由搭建區、自主涂鴉區和沙水區，且沙水區只有一個水龍頭。經筆者了解，該幼兒園采取定區游戲的原則，即每班幼兒在一定時間內場地固定，區域固定。

在隨機對幼兒進行“你覺得在這里玩好不好”的訪談時，部分幼兒表示肯定，但也有部分幼兒表示想要去其他區域玩。而教師則表示：“幼兒園場地較小，孩子較多，幼兒游戲時就會跑到其他幼兒的‘領地’，導致幼兒發生爭執。同時教師數量不足，受條件所限沒辦法滿足每個幼兒分散在不同區域的需求。”可見，H幼兒園存在場地較小的問題，孩子們容易發生碰撞，教師、幼兒都希望可以進行科學的規劃，有更大的活動空間。

3.教師的時間支持

H幼兒園的自主游戲活動時間是7：30～9：00，共90分鐘，孩子們入園后不回班級，直接開始游戲。但由于孩子們入園時間的不同，很難全部保證90分鐘的活動時間。經筆者觀察，家長大部分在8點后將孩子送至幼兒園，經過晨檢、放水杯等一系列流程后才能進入游戲，而8：50分幼兒園就會督促孩子收拾游戲材料等，所以實際幼兒的游戲時間只有30～40分鐘；并且幼兒的一日生活都有較為嚴格的規劃，在自主游戲后還需要進行其他的活動，所以難以延長幼兒的自主游戲時間。

在筆者隨機抽取15名幼兒進行“你覺得玩的時間夠不夠，還想不想繼續玩”的訪談時，12名幼兒都表示希望游戲時間再長一點，僅有3名幼兒表示現在的游戲時間正好。在對H幼兒園大班幼兒游戲進行觀察時，筆者發現H幼兒園存在游戲時間設置不合理的問題，不能因地制宜、因時制宜。

【案例1】未完成的帳篷

在自由搭建區，幼兒A和小伙伴們想要利用木板、梯子和彩布搭一個“帳篷”，還沒搭好時，就聽到了收材料的音樂。面對還沒玩的游戲，幼兒A著急地看向教師，但教師并沒有理會，反而大聲地說：“A，該收玩具了。”最后，幼兒A還是和其他小朋友一起小心翼翼地把玩具收好了。

由此可見，在H幼兒園規定內，幼兒可以自由進行游戲支配的時間并不充分，對于游戲有濃厚興趣且注意力持久的幼兒來說，可能無法完成完整的建構。在深入研究、構想、探索的游戲狀態下，幼兒還沒有準備好退出游戲，也無法滿足幼兒的游戲需要。說明在實際游戲的過程中，幼兒園雖有相應的規定，但與實際之間存在一定的差距，[5]教師無法在充分了解幼兒作品的基礎上進行支持，使教師支持的質量大大下降。

【案例2】寒冷的沙水區

10月末的哈爾濱天氣已經開始冷了。早上，教師按照規定帶幼兒到戶外的沙水區玩，這會兒太陽還沒升起，沙坑的沙子又硬又涼，幼兒需要特別使勁才能把沙鏟起來。幼兒C和小伙伴們正在搭城堡，鏟了一會沙子，幼兒C朝老師跑來說：“老師，我太冷了！”，幼兒C的鼻子被凍得通紅，小手冰涼。可由于未到活動結束的時間，教師只好讓幼兒C去有陽光的地方活動活動，并囑咐幼兒C明天多穿點。

筆者經過了解發現，H幼兒園戶外自主游戲活動時間固定，并不會因為季節變化而有所調整，這就會出現幼兒夏天覺得熱、冬天覺得冷的情況。通過對以上案例可以看出，H幼兒園戶外自主游戲時間的安排大多是被幼兒接受的，個別情況下，幼兒情緒波動或者表現為短暫的拒絕，但最終會服從教師的安排。

三、大班幼兒自主游戲中教師物質支持行為的改進策略

幼兒是游戲的主體，支持游戲開展是教師的工作與職責。研究表明，教師為幼兒順利開展游戲提供有準備的良好游戲條件更有利于幼兒投入到游戲中學習和探索，提高幼兒的游戲水平，促進幼兒的身心發展。因此，在自主游戲中，教師的恰當支持尤為重要。

1.需要定期更換游戲材料

幼兒園可以根據幼兒的年齡特點，以及材料放置周期的長短，對自主游戲區的材料進行有規律地變更。幼兒園可以在每個學期開學前，根據園內幼兒的總體情況和需要，對自主游戲區內的材料進行規劃和布局，同時體現材料的層次性；每個月初，還可以對個別區域的材料進行梳理、局部調整和替換。

2.選擇符合幼兒年齡發展特點的材料

不同年齡段幼兒因身心發展水平、認知能力、學習能力和動手操作能力等層次的不同而呈現出差異性。在游戲材料的選擇上，幼兒園在購買材料時，最好分年齡階段進行購買，不過難也不過于簡單，要著眼于不同年齡段幼兒的“最近發展區”。同時園內應探究出最有利于幼兒發展的游戲材料投入地點與教師支持時機之間的關系，讓不同水平的幼兒都可以在游戲時找到有利于幼兒全面發展的材料。

3.豐富園內游戲材料的種類和數量

在幼兒園購買材料時，應充分考慮園內幼兒的數量，提供充足的游戲材料，以避免爭搶、碰撞等行為的發生。與此同時，對于大班幼兒而言，游戲材料的選擇和提供，要注重形式和功能的多樣化，避免單一化，這與大班幼兒的身心發展和建構水平的提升息息相關。豐富的游戲材料可以更加激發幼兒自主游戲的興趣，因此教師不僅要達“量”，即確保足夠的游戲材料，也要注重“質”，即注重建構材料的豐富性、層次性和動態性。幼兒園中進行游戲材料投放時應該從多角度進行考慮，兼顧種類、數量等。

4.設置合理的游戲時間支持

戶外自主游戲中，充足且具有彈性的游戲時間是支持幼兒戶外自主游戲持續深入開展的先決條件。丁海東提出，幼兒園應為幼兒安排一段較長且較為固定的常規化的游戲時間，確保1小時左右，盡可能滿足幼兒的游戲愿望，發揮游戲對幼兒的發展價值。[6]通過觀察可以得出結論，在游戲時間充分的情況下幼兒的游戲更完善，教師支持行為也更加全面。當游戲時間不充分時，幼兒更多地會對自己未完成的作品表現出悲傷和難過，教師則會表現出不介入幼兒游戲等行為。因此，充足的游戲時間是幼兒獲得游戲價值的基本保證。在一日生活中要合理安排游戲時間，保證幼兒的游戲時間充分，教師也會有更充分的時間觀察幼兒的需要，提高游戲支持的質量。

【案例3】我的木板陷阱

幼兒在沙水區進行游戲時，最開始僅僅是利用玩沙工具玩沙，并不能將幼兒園提供的木板等材料利用起來。在某天游戲的過程中，幼兒A先挖了一個沙坑，隨后拿來了木板搭在坑上面，但是木板有些不穩。當幼兒A繼續想辦法時，收材料的音樂響起來了，這是教師B說：“沒關系，請繼續你的活動，我們一會再收就可以。”于是，幼兒在這之后繼續想辦法，最終又拿了一塊木板橫著搭在其他木板上，這樣走起來就穩固了。

根據以上案例我們可以得知，在面對幼兒未完成自主游戲項目的情況時，教師可以靈活把握時間，不必近乎苛刻的遵守一日生活規則。同時，教師應根據外界自然環境，靈活安排幼兒的戶外自主游戲時間。冬季戶外自主游戲活動應安排在9:00～15:00之間，在這一時間段內陽光充足；夏季則應盡量避開這個時間段，防止幼兒曬傷；春秋季節可以增加幼兒戶外游戲的時間。除此之外，還要根據天氣狀況更靈活、具體的進行安排，如當天的天氣是否適宜幼兒戶外活動，當天的戶外環境是否有污染等。