生活化視角下小學一年級“認識鐘表”教學方法研究

屈麗波

(杭州青山湖科技城育才學校,浙江 杭州 311300)

鐘表是生活中常見的度量時間的工具，認識鐘表是我們現代人必須掌握的常識，認識了度量時間的工具才會感知時間觀念。那么大家所熟知的鐘表，對孩子來說是不是也很熟悉呢？很多孩子都見到過鐘表，帶有指針的或者電子表，但是學生在關于時間的練習中錯誤率非常高。明明是生活中常見的、常用的度量時間的工具，為什么在課堂中卻成了最難學的呢？這引發了我的思考。本文以小學數學一年級“認識整時”這一課的教學為例，著重探究如何將生活策略充分應用到數學教學當中，促進數學教學生活化，進而培養學生解決生活問題的能力。

一、小學數學“認識鐘表”教學需要的基礎認知

通讀教材可以幫助我們系統分析教學內容，在頭腦中建立數學知識的聯系，精準定位教學目標。筆者將小學數學教材中關于“認識時間”的內容進行了梳理(見表1)，意在厘清教學目標及重難點，發掘生活策略教學的突破點，從而達到提升學生對“時間”認知的目的。

表1 小學數學教材“認識時間”知識點梳理

我們發現，“認識時間”這一教學內容貫穿于整個小學低段教學中，三個年級都有“認識時間”的內容。一年級認識時間單位“整時”及接近“整時”；二年級認識時間單位“分”，并在認識“整時”的基礎上認識“幾時幾分”，初步了解時針和分針的關系，知道“1時=60分”；三年級知道“經過時間”的計算以及“年月日”的認識，這樣遵循了學生認知時間的“由中間向兩端”和“由近及遠”的發展規律。

小學低段關于“認識時間”的教學內容著重于抽象思維，也就是從簡單的理解應用能力過渡到分析解決問題的能力。學生的生活經驗少之又少，概念課又是相對枯燥乏味的，在這個過程中，認知發展是較艱難的。但低段孩子對于生活中的事物是非常感興趣的，可以將知識內容和生活情境教學有機融合，促進學生思維的發展，教材也側重多種表征方式教學，如“畫一畫”“撥一撥”“寫一寫”等動手操作。

二、且觀且思：一年級“認識鐘表”教學之現狀剖析

在教學“認識鐘表”前，為了了解學生對“時間”知識生長點，我對一年級70個孩子進行了前測(見表2)。從數據分析來看，發現大約92.7%的孩子已經認識了鐘面上的時針、分針，并知道了怎樣認讀“整時”，說明學生在家里或者在生活中已經有了一些關于時間的知識經驗。

表2 “認識鐘表”前測及數據

小學“認識鐘面”的教學順序一般是：認識時針和分針—知道大刻度與小刻度—認識秒針。可以發現，同學們看似已經掌握了認讀“整時”，但前測還是出現了許多錯誤。這不禁令我思考：問題出現在哪里？于是筆者試圖通過課堂觀察、教師訪談、學生調研以及數據分析追蹤根源，找出其中原因。

1.刻板認讀，脫離學生的生活經驗

【調研一】

調查對象：二年級1個班同學，共158人

調查內容：看圖讀出鐘面上的時間

調查結果：

從表3可以發現，像9:55這樣的接近“整時”的時刻，學生經常會認讀成10：55。那么是什么原因導致學生出現這樣的錯誤呢？經過對教師的訪談了解到，在平時教學中，教師為了能夠快速讓學生掌握認識“整時”的方法，會采用靜態演示分針和時針的位置來讓學生了解“整時”，而忽略了時鐘是個動態的存在。教師引導學生根據時針和分針的位置來刻板認讀，沒有和學生的生活經驗直接聯系起來。“分針指向12，時針指到幾就是幾時”的觀念根深蒂固，所以導致在認讀稍復雜的鐘面時，如“快到幾時”和“幾時剛過”的教學中學生容易讀錯。

表3 認讀鐘表調查情況表

2.鐘面了解，遠離學生的知識基礎

通過調查發現，學生對“鐘面上有什么”都能回答出來，但對于時針和分針之間的關系往往模糊不清。原因在于大部分老師在教學中會對孩子進行提問：“鐘面上你都發現了什么？”讓孩子執著于對鐘面結構的表面發現，而不去思考鐘面結構之間的關系，導致在練習中孩子只會回答出簡單的鐘面知識，一旦涉及到具體“時間經過”等問題就會錯誤百出，無從下手。

【調研二】

調查對象：三年級4個班同學，共150人

調查內容：(1)將圖中生活場景按時間排序；(2)生活小計算(媽媽上午10:00將車停在地下車庫，下午2:00離開，停車費每小時5元，問媽媽要交多少錢？)

調查結果：

通過表4可以發現，學生在解決生活實際問題上還有所欠缺。學生了解了時間的順序，但是在情境中聯系對應的時間順序，以及在“相同時刻可以表示兩個不同的時間”等問題上，孩子明顯缺乏對實際生活的認知，不會用時間去解決生活中的問題，學習的“時間”知識只是為了應付考試和練習。

表4 聯系生活實際應用時間情況表

三、且思且行：一年級“認識鐘表”教學之實踐方法

維果茨基認為，學生的發展有兩種水平： 一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。在“認識時間”教學中，我們希望通過貼近學生生活的素材建立起學生對時間的聯系，讓學生真切感受到數學就在我們身邊，數學是源于生活、應用于生活又高于生活的，進而發散學生的思維，達到能解決實際生活問題的目的。

1.鏈接生活，認識時鐘

在應用生活策略開展數學教學時，教師需要認識到動手操作是生活的一部分，也是日常生活實踐當中不可缺少的“調味品”?？梢越M織學生進行動手操作實踐活動，增強學生思維能力與知識應用能力。比如，布置讓學生自己制作鐘表的作業，根據學生制作出來的鐘表發現鐘面的結構。同時還需教師加以引導、改造、重構，讓學生深度了解鐘面的結構：“想一想怎樣制作出一個時針和分針聯動的鐘表？”增強學生的動手能力，并加深對時針和分針動態變化的了解。

對于抽象知識的獲取和理解，學生能自主發現并獲得的知識才能達到學生的深刻理解層次。也就是說，教師在課堂教學中要關注對學生的啟發和指導，避免直接將學習技巧和知識內容灌輸給學生，讓學生在體驗過程當中感受學習的樂趣，促進對知識的理解與掌握。所以教師要給學生創造良好的條件，從生活情境出發，引導學生進行發現式學習。例如，在教學前一周，就讓學生去生活中找各式各樣的鐘表，然后借用爸爸媽媽的手機，將鐘表拍下來分享給老師。老師將這些鐘表放在課前導入的PPT中，出示鐘表圖片并告訴孩子們這些鐘表圖片是他們在生活中找到的，讓學生對比分析鐘表有什么樣的特點，接著順其自然的引出這些鐘表該如何認讀時間。這樣一來，讓學生從生活中認識各式各樣的鐘表，還可以激發學生的好奇心——到底該如何認識時間。

2.融入生活，表達時間

學生對于時間的認識是有一定經驗的，課堂也是基于學生的知識經驗進行教學。但是，學生的知識是碎片化的，沒有形成網狀結構，那么教師就應該立足于學生知識的生長點，將學生已有的知識經驗進行重構、改造，讓學生對時間的認識成網狀結構發散，進而深刻認識到時間的重要性，促進學生的深度學習。

從前置調查中發現，學生對鐘面的結構是有一定了解的，知道鐘面上有時針、分針和秒針，也知道有數字和刻度。但是問孩子們鐘面上這些工具都是用來干什么的，孩子們又無法說清，甚至有些孩子有這樣的疑問：“為什么有的鐘表只有2根針，有的卻有3根針？”“為什么鐘表刻度只有12個大格，而有的卻有60個小格？”基于學生的疑問，可以設計“辨析指針”的教學過程：通過學生觀察表盤尋找缺少的指針，加深學生對鐘表結構的認識；將鐘面上不同的指針數量進行對比，讓學生感受到在讀時間時，時針和分針相互存在的重要性；讓孩子了解三根指針各自的價值。再如，認讀非常精準的時間時需要用到秒針，可以引導學生思考：“鐘面上只出現一根時針能認讀時間嗎？”“一根時針完全不行嗎？”讓學生自己探討出“有時一根時針也能知道大致的時間”的結論。再通過觀察時針和分針的轉動方向及轉動速度，了解時針和分針的特點，為后續學習“1時=60分”打下良好的基礎。

刻度常常是同學們容易忽略的鐘面結構，可以在學生經歷制作鐘表的過程時觀察刻度的不同，也可以讓“小老師”說一說自己有什么發現。通過刻度的大小，讓學生充分了解到刻度的作用，同時讓學生感知進位制的重要性。比如，在“認識整時”教學中，多數學生知道了鐘面上所表示的是“幾時”，但只是浮于表面，還不知道什么是“整時”，以及“整時”有什么樣的特點，該如何認讀。這里需要教師將學生碎片化的知識有機聯系起來，所以教師可以通過讓學生觀察、分析、總結的方法，進一步促進學生對“整時”特點的深入了解。通過學生對鐘面的整體感知，確定到底什么樣的針是分針，什么樣的針是時針，并了解到“整時”特征是“分針指向12，時針指向幾就是幾時”，并知道“快到幾時和幾時剛過”的特點。

教師從“相同與不同”“變化與不變”中辨析指針、數字和刻度，識別鐘面上哪些是必不可少的，哪些是可有可無的。通過深度討論，體會鐘面上每一部分的價值所在，幫助學生整體感知鐘面，把握鐘面的內在聯系。這樣的深度辨析，讓學生不僅僅知道鐘面上都有什么，還知道他們為什么會有，作用價值是什么。

3.演繹生活，應用時間

經歷了學生對“整時”的整體認知以后，要讓學生感知在生活中如何應用時間。認識時間，很重要的一點就是建立時間感，為此要將學生所熟悉的事件與“時刻”建立對應關系，這是形成時間概念的前提。由于時間看不見也摸不著，就需要將抽象的時間轉化為能看得見、摸得著的外在表象和行為。所以，不僅僅是學習關于時間的知識，更重要的是會用時間，體會數學是從生活中來到生活中去的。教師通過時針和分針的運動變化，讓學生深刻感知到“時針是慢慢的轉，分針是快快的轉”“時針和分針都是按照順時針的順序轉動的”；再通過時針和分針不斷的轉動，讓學生發現：原來分針轉一圈的時候，時針是轉一大格的，這樣就可以在一年級滲透“1小時=60分”的概念。雖然沒有明確給出這個等式，但是有了這個經驗基礎以后，在二年級教學中會更容易理解。此外，還可以通過“回想學校里的一天”“電影院排片時間表”等實例，告訴學生如何合理利用和安排時間，讓學生深刻認識到時間是在我們生活中無處不在的，無論做什么事情都是需要考慮時間的。還可以布置課后作用，讓學生制作一張周末作息表，充分感知時間的存在與流逝。

四、且探且悟：一年級“認識鐘表”教學之反思

1.一年級“認識鐘表”教學之價值

基于學生前測和知識基礎，將“時間”教學的課堂變得生動化、關聯化、生活化；基于兒童本位，尋找符合兒童年齡特征的生活情境，這樣能很好地讓學生積極參與進來，并讓每一位學生不斷思考，建立生活與數學的緊密橋梁，讓每一位學生的思維都能得到有力的發展。

生動化——打破束縛，動靜結合 ?；谏罨慕虒W理念，孩子在課堂認識時間知識的過程中，通過教師的課件動態演示以及小組合作探究等活動，初步了解鐘面的動態性，分針和時針在運動下展示的一種時間狀態，使其對于時間的認知更加靈活。

關聯化——了解聯系，深度學習。在學生認識鐘面上的表面結構“時針”“分針”“秒針”后，通過讓學生運用生活中的鐘表“轉一轉”，自主探究發現時針和分針運動的變化規律。讓學生深度認識鐘面的結構，從而建構鐘面知識的聯系。

生活化——聯系實際，加以運用。經過生活化教育理念指導的“認識鐘表”課堂教學后，不是一味地加以練習或者以應試為目的，而是讓學生真正的應用到生活中，感知時間在生活中的重要性，進而使學生意識到如何合理安排時間，知道珍惜時間的重要性。

2.研究成效

基于認知規律，完整建構鐘面模型。學生在生活中觀察的各種各樣的鐘表，畫出自己心目中的鐘表以及制作漂亮的鐘表，最后進行交流展示，這些活動不僅提高了學生的觀察能力、動手實踐能力，還了解了鐘表的表面結構，知道了不是所有鐘表都是有秒針的，也不是所有鐘表都是有12個數字的，這樣從全局的角度把握關于鐘表的內容，為后續學習打下良好的基礎。

基于運動視角，感悟動態整時描述。學生從家里帶來實物鐘表或者時針和分針聯動的鐘表，讓學生整體感知時針和分針的運動過程，體會了“時針轉1大格的同時分針轉了1圈”，為二年級的學習打下了夯實的基礎。

基于生活實際，提升時間認知能力。時間的認知是從生活中來、到生活中去的。在生活實際中將時間應用起來，讓學生合理安排自己的時間并制作周末時間表，這樣的生活應用不僅讓學生感知了時間的存在，也提高了學生對時間的認知能力。

小學一年級“認識時間”系列教學內容，都可以用生活策略來教學，讓學生感知生活中的數學，承載更多的“數學思考”，豐富時間的表象，建構時間觀念，嘗試多樣的策略，促進遷移與應用，最終有助于學生把握數學的本質，將數學知識從生活中攝取，再應用到生活中去。