P-C-STEAM課程體系的構建與思考

佟小東

[摘 要]近年來，國家教育部、省教育廳、市教育局一直倡導STEAM等新型跨學科教育探索教育改革的新模式，注重用運用跨學科方式培養學生的核心素養。本文通過筆者學校實際研究過程與思考，在整合分析現有STEAM教育研究的基礎上，通過構建P-C-STEAM項目課程設計框架，并以學校課程為例，探索項目化學習、跨學科整合、文化育人等方面的融合，推進STEAM教育的本土化實施和有效應用。

[關鍵詞]P-C-STEAM課程;項目化;本土化;跨學科

2015年9月，教育部辦公廳印發《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》中提到探索STEAM教育、創客教育新模式。2018年2月，教育部辦公廳發布文件《2018年教育信息化和網絡安全工作要點》指出要探索信息技術在跨學科學習、創客教育等教育教學新模式中的應用，逐步形成特色課程體系。近年來，STEAM教育成為很多學校提升學生核心素養，促進教師專業化成長，推動學校內涵發展的有效途徑和模式。但依然有一些教師對STEAM的理解不夠深入等原因，導致現階段STEAM教育實踐存在本土化特色不強、教育目標錯位、無多學科交叉、商業利益介入、改革動力不足、教學資源匱乏等問題，無疑制約了STEAM教育的開展。

一、STEAM教育是什么

對于STEAM教育，我是2018年在一篇文章中初次接觸到，當時并沒有很深的了解，只是知道有這么一個名字、一個比較熱的教育模式。

更多的了解是我校申報省級STEAM教育試點校以來，通過不斷學習和研究，才明白它到底是什么。我們做任何事情，都會經常問三個哲學問題：它是什么？它從哪里來？又到哪里去？同樣，一開始面對STEAM，我也不停地問著各種問題：它的內涵是什么、本質是什么、核心是什么等。帶著這些問題我開始了學習之旅，從各種書籍、文章中探尋STEAM教育的真諦，在學習中加深對STEAM教育的理解，即像藝術家一樣想象、像科學家一樣思考、像工程師一樣行動、像正常人一樣生活，這四句話是我覺得對于STEAM教育解讀很有內涵的四句話，足以回答關于STEAM教育的所有問題。

（一）展現本我：像藝術家一樣想象

布魯納指出：“在實際的創作活動中，凡是能進入到主體心里來的東西，都是和運作中的假設有關之事物，而非向感官中樞沖擊過來的一切事物;決心、策略、啟發法都是能動論觀點下的真實自我的表達，構成了主體創造的先決條件。”創造是一次本我展現的過程，藝術創造更是將虛構的想象與真實的生活情境勾連的過程，STEAM的原身是STEM理念，即科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）的首位字母，意在鼓勵兒童在科學、技術、工程、數學領域的發展和提高，培養兒童的綜合素養，從而提升其競爭力。后來又加入Arts元素，也就是藝術，使其變得更加全面而有內涵，在科技素養、理工素養上又兼顧了人文情懷、藝術體驗，讓兒童在科技、理工等實際操作層面培養素養的同時，也注重藝術層面上想象力與創造力的培養。

（二）構建理性：像科學家一樣思考

在兒童的成長過程中，對于藝術的想象往往是基于已知或者天馬行空，有的時候是漫無邊際的，這時就需要有科學、理想的思維引導他們進行知識的重構與認知，以理性思維對本我涌現出的創意、想象進行論證。在STEAM教育中，作為彰顯理性權威的數學與科學被賦予了從感性認識到理性認識的強有力職能，當兒童面對復雜、抽象的知識邏輯時能夠調動自身理性思維，主動借助數學、科學的思想和工具不斷開啟新的探索之旅，這時兒童的世界是豐富而多彩的。

（三）解放天性：像工程師一樣行動

馬克思在《資本論》中曾指出：“蜜蜂建筑蜂房的本領使人間的許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經在自己的頭腦中把它建成了。”這段話告訴我們人不同于其它物種做事的區別，就在于人做任何事情之前都會進行獨立思考與構思，會尋找解決問題的辦法，會用已知解決未知，并在這個過程中賦予行動研究，這時候“工程”就是一個橋梁，一個連接兒童理性思維與創造思維的紐帶，以工程實踐的方式開展的學習，就意味著科學、數學與藝術在現實世界中的“結合”，想法與實際的“聯姻”。

（四）回歸自我：像正常人一樣生活

只有兒童個體有了豐富的心靈想象、審美的藝術追求、理性的科學思考、釋放自我的工程行動才有可能擁有健全的心智與人格，才是我們教育的真諦，才能真正展現教育的道德追求，即“立育人之德，樹有德之人”。

STEAM教育最終旨在構造兒童形成獨立的人格、高超的藝術審美、豐富的知識積累、有力的能力養成和不斷的創意發展，最終造就一個真正意義上的“人”，一個回歸自我的“全人”。

二、P-C-STEAM是什么

隨著學校STEAM教育的不斷推進，STEAM課程建設一定是STEAM教育的重中之重，它建設得好與壞決定了學校STEAM教育的成功與失敗。因此，要不斷加強學習，了解更多前沿的關于STEAM課程的理論。

（一）c-STEAM課程理論：

詹澤慧等在2020年首次正式提出C-STEAM的概念。C為Culture的簡稱，即本土文化，讓學生通過理解文化、踐行文化，達到傳承文化的核心教育目標。C-STEAM具有培養學生核心素養的育人價值、傳承優秀傳統文化的載體價值、打造區域特色文化的社會價值。詹澤慧等從培養方式出發構建了ETIC框架，區分出感受體驗型、技藝訓練型、探究學習型、創新創作型四種典型的C-STEAM項目模式。我國一些學者提出本土化的STEAM課程，意在建設培養優秀傳播傳統文化、家國情懷的跨學科STEAM課程育人體系，既培養兒童的解決問題能力，又增強了人文情懷。

（二）pbl-STEAM課程理論

pbl是項目化學習的簡稱，其實在最開始面對STEAM教育的時候，我就有疑惑，這個STEAM與項目式學習到底有什么關系？有什么區別？怎么看都像一回事。經過學習，我才明白pbl是STEAM教育的一種學習方式，國外學者通常用STEAM PBL來表示基于項目的STEAM學習。

基于以上學習成果，我將兩者結合，初步形成我校的STEAM課程建設設計思路：P-C-STEAM項目課程設計主要分為基于發現的跨學科學習內容——科學、技術、工程、藝術、數學與傳統文化，以及基于發現的跨學科學習方式，即基于發現的項目式學習。

三、P-C-STEAM課程項目如何設計

根據P-C-STEAM項目課程設計思路，我校1-6年級開發建設了了STEAM相關課程，每個年級上下兩學期，一共12節不同主題的STEAM課程。以五年級課程為例，闡述怎樣在STEAM基礎上加入p、c兩個元素：

五年級《光和影不可分割的秘密》除了融合基本的科學、數學、藝術等學科，在最終項目中通過光與影的原理制作走馬燈小燈籠。之所以把它放在五年級上學期，原因一是五年級相關教材中有這一課;原因二是下學期這個時間與春節相接，制作燈籠以此烘托節日的喜慶氛圍。這些都是基于本土化的考量，結合時令或身邊的現有資源做成項目化的STEAM課程。有了課程主題還不足以支撐一個課程開展，還要有支撐的框架——課程實施的設計。我們結合不同的資料、文獻與其他學校及自身教學經驗，提出一堂P-C-STEAM課要有五個環節的設計：促進發現的學習資源設計、促進發現的問題設計、促進發現的教學反饋機制設計、促進發現學習的活動設計、促進發現素養達成的評價設計。

對于STEAM的研究我們一直走在探索的路上，我們與它的故事在今天不是結束，而是另一個開始，讓我們一起同行在STEAM教育的路上，一路收獲，一路芬芳。

參考文獻：

[1]袁磊，鄭開玲，張志.STEAM教育：問題與思考[J].開放教育研究，2020，（03）.

[2]詹澤慧，鐘柏昌，霍麗名等.面向文化傳承的學科融合教育（C-STEAM）：價值定位與分類框架[J].中國電化教育，2020，（03）.

（責任編輯 付淑霞）

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