強化認識深入研究 有序推進課程開展

肖倩茹

[摘 要]與傳統教育相比，STEAM教育摒棄了考試是唯一展現教育成果的方式，更注重學生在動手創作中提出的創意以及能靈活運用所學知識。STEAM教育為學生提供更多種類的學習方式，使其從不同角度認識世界和改造世界。在STEAM教育中，教師不單是講授者，而是課程項目的設計者、活動的組織者和探尋知識的引導者。因此，教師角色走向多元化，意味著學生綜合實踐能力將得到極大提升。本文借助STEAM課程研究方案，整理出我校STEAM課程推進過程，我校從組建團隊、加強培訓、課題牽動和校本教研四個方面有序開展。

[關鍵詞]STEAM課程;信息技術;教研

2006年，基于STEM教育的進一步整合了藝術（Art）這一學科的STEAM教育理念被提出，STEAM是一種融合了五門學科的跨學科教育模式，其宗旨為打破學科之間的隔閡，培養青少年的信息科技素養、藝術和數學素養。我校自2010年開始初探關于STEAM的學習項目，我們逐年增開思維器具、智高等動手操作的實踐課程，隨著學習的不斷深入和理解，我們借助信息技術課幫助建模，到目前為止，我們已經擁有了專職的STEAM教師，并建立了STEAM課程體系。為了更好地推進STEAM課程，我校從組建團隊、加強培訓、課題牽動和校本教研四個方面有序開展。

一、組建團隊

為了保障STEAM課程的有序推進，首先，學校組建了以張校長為核心的教學副校長、課程中心、信息中心和教導處參與的領導團隊，幫助STEAM課程開發制定方案，建立課程體系，并指引方向。此外，為了更好地落實STEAM課堂，我們還組建了教師團隊。我們嘗試的第一個STEAM項目，其教師團隊主要是由數學教師、科學教師、信息技術教師、藝術教師和STEAM教師組成，在首次的STEAM課程學習中，教師明確了要根據課程的具體內容幫助學生逐步建立STEAM學習的思維方式，如何建模，如何梳理材料，明白了基礎內容，才能進一步幫助學生提高動手操作能力。

二、加強培訓

對于STEAM課程，教師很迷茫，不清楚怎么備課和如何設計課程活動，同一個課程還涉及了不同學科的知識，這讓教師更加難以把握，面對教師提出的各種疑惑，我校繼續推行“走出去+請進來”的培訓模式。

（一）走出去

首先，我校業務校長到南京考察學習STEAM教育，主要是觀摩了一節STEAM課，聽取了STEAM課程開發到實施的全過程的報告，參觀了STEAM教室和操作間等;我校還派新入職的劉軒宇老師參加了黑龍江省中小學骨干教師提升培訓項目（小學綜合實踐活動），培訓的主要內容是STEAM課程如何設計和如何操作的相關知識，有效解決了教師STEAM課程一些具體實操知識不足的問題。走出去的培訓讓我們從整體上了解和學習了STEAM課程。回到學校，我們先后請市教育局領導、教師發展學院的領導和信息技術教研員多次來我校指導課程建設，并幫助教師解決開課困惑，共同研討和設計。其次，為了能讓STEAM課程真正落實在課堂，我校和南京師范二附小姜玲老師建立聯系，多次利用周末時間，采用線上交流方式指導我們教師怎樣設計一節課，研究多學科上課的順序，分年級分主題地一一講解，關于如何做到更好地融合啟發教師進行逆向思維，把課程分解成一個個小問題，然后再和各學科結合等實際上課前的準備工作，姜玲老師的分析幫助我們打開了思路，也逐漸體會到STEAM課程可以是一節課的小任務，也可以是一學期的工程任務，這樣也可以更好地落實國家的課程體系。

（二）請進來

這是走出去的延續，我校積極組織教師參加網絡培訓：黑龍江省STEAM教育高峰論壇暨首屆STEAM教育大會，黑河STEAM項目課程研發項目培訓。網絡培訓后，我們也進行有針對性的線下自主學習。全方位的學習方式使得教師快速成長，針對STEAM課程體系的設置，研究如何能既實現本土化，又要可操作性強，滿足不同年段學生的學習需求，張校長帶領大家進行了反復研究，最后形成STEAM課程體系。

三、課題牽動

組建團隊、加強培訓，有了基礎后，教師要在課題的指引下進行深入研究，數學組教師申報了國家級課題《益智器具與思維訓練結合的實踐研究》，在此課題的研究過程中，給學生搭建了動手、動腦和勇于創新的平臺，這為我們開設STEAM課程打下了堅實的基礎。我校預計十四五期間積極進行STEAM課程相關課題的立項工作，期待在課題牽動下能更好地輔助教學工作的開展。

四、校本教研

我們的第一個STEAM課程：我來設計風雨教室。前期經過STEAM團隊教師集體備課后，與五年組學生正式見面。首先，由美術教師負責引導學生進行風雨教室的畫圖和設計;接著，由數學教師對風雨教室的大小和占地位置進行勘測和建模;然后，由STEAM教師帶領學生一起完成動手操作的部分;最后，由語文教師指導學生完成研究報告。

第一次課后，組織教研團隊先找出設計的不足和課堂中出現的問題，逐一進行改進和調整;第二次再重新上課，聽課教師做好詳細的課堂觀察記錄，課后結合課堂觀察再完善設計;第三次上課，聽課教師記錄學生的學習全過程，方便所涉及的學科教師優化課堂活動。本節課經過多次打磨基本成型，團隊教師也對STEAM課程如何設計、如何選擇適合的材料和工具以及如何引導學生合作創新都有了自己的想法，并能在教學設計中有所體現。

五、我校一個STEAM課程《創意冰燈》實施方案

（一）活動主題

創意冰燈。

（二）工程任務

水為什么在寒冷的時候變成了冰？

冰為什么在溫暖的時候變成了水？

水與冰之間是如何轉變的呢？

晶瑩剔透的冰有哪些奧秘呢？

讓我們在語文的世界中感知冰，在科學的世界里感知水與冰的轉化，動手制作一個冰燈，感知冰的魅力，感知水與冰之間的變化。

（三）實施計劃

活動整體、時間、人員及主要內容安排：

1.各學科主要內容安排

語文學科：語文故事《企鵝寄冰》。在童話故事中初步感知水與冰的轉化。

數學學科：在數學探究中了解東北冰雪文化的優勢。通過月份的學習了解水變冰的條件，通過對負數的初步研究，了解零下溫度的表示方法。

科學學科：第一，科學探究水結冰的條件。在科學實驗中探索水與冰的轉化條件，觀察水結冰后的變化。第二，探究怎樣使燈泡發光. 通過科學實驗學習簡單的電路知識。

美術學科：動手制作冰燈，感受冰雪的魅力。從美術的角度感受冰雪魅力，設計并制作出創意冰燈作品。

2.作品展示階段

對于STEAM課程的研究，我們一直在路上，途中還有很多不足和問題，在接下來的研究中，學校會繼續努力，不斷嘗試和創新，爭取把我們的STEAM課程打造成學生的學習樂園。期待著我校的STEAM課程就像星火一樣，可以喚醒和點燃學生的熱情;期待我校的STEAM課程像星火一樣，照亮教師的教育生涯;期待我校的STEAM課程像星火一樣，燎原整個校園。

參考文獻：

[1]劉瓊.基于STEAM理念的小學科學課程探析[J].科教導刊，2019，（20）.

[2]方暉.基于STEAM理念的小學科學課堂實驗教學[J].新課程，2019，（04）.

（責任編輯 馮 璐）

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