營造學生為本的課堂氛圍

吳新秀

[摘 要]著名語文特級教師于永正在《教學藝術來自對學生的理解和尊重》一文中寫道：“要使教學真正成為藝術，必須研究學生。戲曲藝術是自我表現的藝術，而教學藝術則是由師生共同創造、共同完成的，而且，課堂教學的精彩，常常不是因為教師的精彩而精彩，而是因為學生的精彩而精彩。好多情況下，掌聲不是送給老師的，而是送給學生的?！币_到這一效果，就要營造學生為本的課堂氛圍，構建高效的課堂。

[關鍵詞]主體地位;學習方式;學生為本

創建生本課堂的目的是充分發揮學生的主體地位，最大化地使學生主動參與到學習中，努力成為探索和發現知識的主人。那么，如何營造學生為本的課堂氛圍？

一、發揮教師主導作用，促使學生自主學習

對于學生來說，學習是一個“主動參與”的過程，要實現學生從“要我學”到“我要學”的根本轉變，教師必須發揮主導作用。

（一）指導學生自主確定學習目標

要改變過去教師預設學習目標的做法，因勢利導讓學生自主選擇學什么、為什么學、怎么學，充分調動學生學習的自覺性，形成一種內在動力，從而更加積極、主動地學習。

例如，在教授部編版小學三年級語文課《富饒的西沙群島》一文時，我先播放一段西沙群島美麗景色的視頻，然后讓學生提出自己在本課中希望學到什么知識，自己確定學習目標，并通過查找資料、閱讀課文、請教師生等各種方式努力解決。于是，學生提出了自己不同的學習目標：有的想知道課文的結構特點和寫作順序;有的想了解西沙群島的富饒之處體現在哪里;有的想知道作者運用了怎樣的修辭手法，把景物描寫得生動、形象、有趣味;有的想仿照作者的寫法，描寫自己喜愛的景物……這樣，“學會按一定順序和抓住景物特點來描寫景物的方法，并能運用這種方法來描寫自己喜愛的景物”的學習目標就明確了。這個目標不是教師硬性規定必須達到的，而是學生根據自己的學習基礎和需要主動提出來的，因此，學生會為了達成目標而努力，從而在各自原有的水平上都得到較好發展。

（二）允許學生自主選擇學習方式

每個學生的認知風格是不一樣的，如有的學生在學習時喜歡獨立思考，而有的學生則喜歡與人交流。這兩種認知風格并不影響學生的認知發展，他們會在此基礎上形成自己喜愛的、穩定的學習方式。

《美麗的小興安嶺》是一篇文筆很流暢的寫景散文，具有很強的可讀性，字里行間流露出對大自然的贊美，對祖國山河的熱愛，這樣的課文很容易引起學生的共鳴。但不同的人表達自己感情的方式是不同的，解讀語言的方式也是迥異的，因此，教師在執教本課時，可以提供四種學習方式讓學生自主選擇：

1.喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀，感受小興安嶺一年四季不同的美。

2.喜歡畫畫的同學，可以畫一畫自己喜歡的季節的美景。

3.喜歡搜集資料的同學，可以和同學交流課前查找的有關小興安嶺的資料和風景優美的圖片。

4.喜歡用自己的語言描繪文中美景的同學，可以和同桌說一說，講一講。

這樣，有的學生便會用語言來解讀語言;有的學生會把語言轉化成畫面，形象地再現小興安嶺美麗的景色;有的學生會通過有感情的朗讀來展現作品語言的魅力。很多學生都能以自己的方式主動參與到學習中，激發了靈感，收獲了知識和體驗。

二、重視師生互動，促使學生相互學習

合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它在營造課堂氣氛，提高教學質量，促進學生智力和個性發展等方面都有著不可低估的作用。

（一）營造合作環境

小學語文教材中有許多體現集體合作的經典篇章，如詩歌《走，我們去植樹》、記敘文《飛奪瀘定橋》等。以《飛奪瀘定橋》為例，先以北上抗日的紅軍所面臨的嚴峻考驗來引起學生的注意力，使學生產生一種身臨其境、感同身受的體驗，通過描述，有的學生甚至都已經握緊了拳頭。在課堂氣氛得到充分烘托之后，帶領學生分析課文，向學生闡述戰士在勇奪瀘定橋過程中所體現出來的團隊合作精神。文章的最后向學生傳遞了這樣一種啟示：一個人的力量是有限的，即使你已經能夠做到學富五車，無所不通，也不能獨立完成受人力所限制的偉大事業。因此，具備團隊合作意識，發揚團隊合作精神，是每個學生都必須具備的意識。作為小學語文教師，要時刻注重營造團隊合作的氛圍，教會學生合作方法，幫助學生樹立合作意識。比如，在《負荊請罪》一課的自主研討中，讓學生以廉頗與藺相如的性格特色為題，在課文中，作者向學生描述了一個什么樣的廉頗，又描述了一個什么樣的藺相如？通過合作交流，所有學生在參與過程中思維在不斷碰撞，知識面也在不斷拓展，進而營造了一種積極的團體合作氛圍。

（二）提高合作意識

要提高學生的合作意識，就要激發他們的創新思維。如在教《烏鴉喝水》一課時，采用問答形式，讓學生以三人為一組進行討論并回答問題：課文中，烏鴉喝水的方式是什么，除了這種方式之外，它還可以用什么辦法來達到自己的目的？用這樣的問題激活學生的思維方式，在尊重彼此思維方式的基礎上提高合作意識。

三、主動提出問題，督促學生探究

探究學習是指學生在學科領域或現實生活的情境中主動發現問題、調查研究問題、動手操作、解決問題等自主探究性活動，進而獲得知識技能和態度的學習方式，強調學生要從“學會”變為“會學”。

（一）創造良好探究環境

傳統教學中，教師和學生是授與受的關系，教師一言堂，學生被動接受，很難形成互動、合作關系。新課程體系則不然，它要求建立平等對話、合作理解的和諧師生關系。為此，教師要俯下身子，放下架子，做學生學習的組織者、引導者和促進者，師生共同營造和諧的探究環境。

在教學《稱象》一課時，部分學生出人意料地說：“我就覺得曹沖并不聰明！曹沖的辦法雖然能稱出大象的重量，可是得搬很多石頭，石頭笨重不好搬，既費事又耗時。我想用人代替石頭，人聽指揮，喊上就上，喊下就下，只要大家一個個走上船，等船沉到畫線處為止，然后把每個人的體重加起來，這樣稱象多簡單?。　边@時，我立刻鼓勵說：“多好的辦法！你比曹沖還聰明！”接下來因勢利導，組織學生小組討論研究，這下學生來了興趣，不再拘泥于課本，提出各種各樣的看法，有的說我既不用石頭，也不用泥土，因為河里有的是水，把水裝入船中不就行了嗎……真是一石激起千層浪，學生不由自主地討論開了，在探究的過程中既學到知識，又開發了思維。

（二）培養強化探究意識

生活處處是語文。語文教學中，要培養強化學生對未知世界好奇和探究的意識，讓課本知識得到延伸，進一步發展學生發現問題、解決問題的能力。

在教學《海底世界》一文時，由于小學生對海底方面的知識了解不多，影響了學習的積極性。教師可以采取激發學生興趣的辦法，如課前提問：“海底世界是怎樣的，他怎么會如此神奇？”學生認真看書后對問題能作出初步的解答了，接著課中提問：“其實海底世界的神奇之處呀，文中只講了一點點，它還有很多神奇的地方，你們想真正了解它嗎？我們就一起來討論這個問題吧！”每個學生對海底的了解各不相同，通過討論互相補充，對海底的了解更全面了。

四、依據個性特點，開展個性化學習

課堂上，教師應允許學生把自己從日常生活中獲得的體會、印象、想法帶進課堂，依據學生的個性特點，開展個性化學習。

（一）培養學生個性

沒有個性，就沒有鮮活的人的發展，就沒有創造性人才。讓學生通過自主、合作、探究方式學習，在生活中學習，在實踐中學習，在活動中學習，是培養學生個性的有效途徑。

學習《漏》一課時，怎樣更好地理解課文內容？有的學生選擇當小小朗誦家，通過有感情的誦讀體味人物的內心變化;有的學生選擇當小小表演家，通過入情入境的表演深入人物的內心世界，還有的學生選擇當小小討論家，在與同伴的交流中理解課文內容，學生潛在的才能和智慧被激活了。

（二）擴展學習空間

為了培養學生的個性，讓學生充分結合自身愛好特點以及所學知識和已有經驗，用不同方式、不同的表現方法給自己設計特色作業。學生的創作空間有了，積極性也調動起來，潛力也就發揮出來了。如學生自己設計的課內特色作業，“學習中的樂趣”“我最棒，你來爭”“小智慧大舞臺”等;自己設計的課外特色作業更是豐富多彩，“生活樂園”“小實驗研究”“我的發明創造”等，這些富有個性的特色作業是學生懷著極大的熱情去精心設計的，閃爍著他們創造和智慧的火花。作為教師，應讓學生的智慧火花燃成燎原之勢，個性得到最大化張揚，學習空間不斷拓展。

在語文教學中，教師應營造以生為本的課堂氛圍，把學習的主動權還給學生，引導學生自主質疑，并圍繞疑問主動探究，從而全面提升自身語文綜合素養。

參考文獻：

[1]彭興順.做卓越的教師[M].天津：天津教育出版社，2010.

[2]于永正.于永正：我怎樣教語文[M].北京：教育科學出版社，2014.

（責任編輯 付淑霞）

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