本色，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)煥彩

陳麗霞

[摘 要]閱讀是語文的根，是加深學(xué)生文化底蘊(yùn)、提高語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。統(tǒng)編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動要圍繞人文主題，把握語文要素，從教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法入手、重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。語文閱讀課堂在認(rèn)字、識字，掃清閱讀障礙的環(huán)節(jié)，需挖掘字理;在走進(jìn)文本環(huán)節(jié)，應(yīng)以指導(dǎo)朗讀為要，增強(qiáng)閱讀語感;在突破教學(xué)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，以想象為翼，營造良好閱讀情境;最后結(jié)合文本進(jìn)行有目的的推薦閱讀，以實踐為帆，讓學(xué)生體會閱讀樂趣。

[關(guān)鍵詞]語文要素;閱讀教學(xué);本色;有效

閱讀，讓孩子發(fā)現(xiàn)萬物之美;閱讀，讓孩子觸摸人間之愛;閱讀，讓孩子擁有思維極智。現(xiàn)版的義務(wù)教育統(tǒng)編教科書，圍繞著人文主題和語文要素，雙線指導(dǎo)著語文閱讀教學(xué)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。如何牢牢把握教科書中的語文要素，讓語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)在每一個語文學(xué)習(xí)活動中生根發(fā)芽，從而水到渠成地推動學(xué)生有效閱讀，滿足學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的需求呢？筆者以統(tǒng)編版語文教學(xué)活動為例，談?wù)劶ぐl(fā)小學(xué)生閱讀興趣、進(jìn)行有效小學(xué)語文閱讀本色教學(xué)活動的做法。

一、資料為基，任務(wù)驅(qū)動，引發(fā)閱讀期待

有效的預(yù)習(xí)能為語文閱讀教學(xué)開路，如在教學(xué)統(tǒng)編版六年級上冊《只有一個地球》前，教師引導(dǎo)學(xué)生奏響預(yù)習(xí)七步曲：1.放聲讀課文3遍，讀正確流利;2.用字典、詞典自學(xué)生字，特別是“群星璀璨、慷慨”等詞;3.標(biāo)出自然段，了解每個自然段的意思;4.默讀;5.思考;6.質(zhì)疑;7.把握關(guān)鍵句。“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”這一結(jié)論是怎樣一步一步得出的？這些為在課堂上合作探究課文的前三部分和最后一個部分之間的邏輯關(guān)系提供了依據(jù)。布置學(xué)生課前查閱資料（認(rèn)識星系、地球與生命，了解4月22日世界地球日，收集生活中隨意毀壞自然資源，不顧后果濫用化學(xué)品的現(xiàn)象）;摘抄文中的優(yōu)美詞語、精彩句段等。又如，在教學(xué)統(tǒng)編版六年級上冊《文言文二則》之《伯牙鼓琴》前，在預(yù)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生要過四關(guān)：第一關(guān)探字詞。自由大聲朗讀課文，標(biāo)注生字、讀準(zhǔn)字音;識記字形、理解詞義，并用“——”畫出字正確的讀音。第二關(guān)探文意。輕聲朗讀課文，標(biāo)出課文段落，思考文章大意。這一部分的練習(xí)設(shè)計為：找出朗讀節(jié)奏劃分不正確的一項是（? ）A.方/鼓琴/而志在太山，B.以為/世/無足復(fù)為鼓琴者。第三關(guān)探重難點(diǎn)。仔細(xì)默讀課文，學(xué)會質(zhì)疑問難，練習(xí)用自己的話說說下列句子的意思：善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水。第四關(guān)長知識。積極查閱資料：歷史上有很多交友的佳話，請你查找資料了解他們的故事，并完成練習(xí)如（? ?）之交——伯牙和鍾子期;（? ?）之交——廉頗和藺相如。在任務(wù)驅(qū)動下，教師有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生收集內(nèi)容豐富的材料，在課堂教學(xué)資料交流這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可根據(jù)其他同學(xué)收集資料的情況，推選出“查閱讀資料大王”。

再如，教學(xué)統(tǒng)編版六年級上冊《京劇趣談》一文前，學(xué)生對國粹之一的京劇了解甚少，對京劇相關(guān)的知識背景以及審美和品鑒能力尚有不足，如何領(lǐng)會這一文學(xué)性的說明文的“趣”，就要求教師在課前要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，借助教學(xué)資料袋等相關(guān)資源，了解京劇被列入人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的代表作，認(rèn)識京劇臉譜等。于是，生旦凈末丑等京劇角色伴著文中的插圖呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。學(xué)生們饒有興趣地走近京劇道具，認(rèn)識或?qū)嵲诘牡谰撸R鞭、酒杯），或虛擬的道具（針線、酒水），學(xué)生虛實相生、津津有味地想象著京劇的舞臺表現(xiàn)形式：或靜態(tài)亮相，盡顯必勝的信心;或動態(tài)亮相，一展高強(qiáng)的武藝，人物的英雄氣概表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生從多角度借助語言文字展開想象，從而體會藝術(shù)之美。

二、字理為經(jīng)，字詞積累，掃清閱讀障礙

閱讀要以大量識字為基礎(chǔ)，小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)活動中，識字尤為重要。比如，統(tǒng)編版二年級下冊語文第三單元“傳統(tǒng)文化”這一主題的四篇課文以淺顯的韻文、故事、語串為語境，融識字教學(xué)與傳統(tǒng)文化的感受為一體，形式活潑，易讀易記，其語文要素是“圍繞形聲字形旁表義，引導(dǎo)學(xué)生多維度識字”。教學(xué)活動中，識字一《神州謠》中的“州”以甲骨文、金文、小篆、楷體的字體演變形式亮相時，立即激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。學(xué)生對比著“州”和“川”兩個字，細(xì)細(xì)觀察、猜想，教師適時進(jìn)行“州”字的字源解說。“州”是指河流或水中間的小塊陸地，“州”也是古時的一種行政區(qū)劃，多用于地名。“川”是指河流。一番字理識記學(xué)習(xí)活動之后，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，快速地進(jìn)行字詞積累：杭州、蘇州、揚(yáng)州。

統(tǒng)編版二年級下冊語文識字三《“貝”的故事》一文的課后練習(xí)的插圖，借助“貝”字突顯漢字文化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖文，猜猜金字旁和王字旁與什么事物有關(guān)后，進(jìn)行點(diǎn)撥：“鏡”是金字旁，因為古時候的鏡子多是用銅做的;“貝”字旁的字大都與“錢財” 有關(guān)。這樣，便能深化學(xué)生對形聲字形旁表義特點(diǎn)的理解，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，從而培養(yǎng)他們自主識字的習(xí)慣。

三、朗讀為緯，指導(dǎo)復(fù)述，增強(qiáng)閱讀語感

閱讀能力的培養(yǎng)注重梯度，螺旋上升。第一學(xué)段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容是“能正確、流利地朗讀課文”。統(tǒng)編版二年級下冊第一單元“春光”，這一主題單元的語文要素含“指導(dǎo)朗讀課文，朗讀時注意語氣和重音”。如《找春天》“春天來了！春天來了！”連用兩個感嘆句，以歡呼起筆，突出了春天到來時孩子們的喜悅心情。在朗讀“脫掉”“沖出”“奔向”這幾個詞時，可加快語速并重讀，能讓學(xué)生從中切實地感受到“我們幾個孩子去尋找春天時那份無比急切、激動、興奮的心情”。而在本文第四至第七自然段中，有4個疑問句，根據(jù)這組句式的特點(diǎn)，用重讀、輕讀、拖長、快中顯慢等方法突出了這4個句子的重音“眉毛”“眼睛”“音符”“琴音”。在朗讀指導(dǎo)中，教師多給學(xué)生自由嘗試和感悟的機(jī)會，增強(qiáng)閱讀語感。

如統(tǒng)編版六年級上冊《窮人》一文的朗讀就應(yīng)注意對情節(jié)的整體把握。在把握全文的沉重、緊張格調(diào)的基礎(chǔ)上，采用范讀、分角色、師生合作、同桌合作朗讀等多種形式體會人物心理、內(nèi)心獨(dú)白與人物對話，文末最終的輕松和快樂。這樣，在朗朗的讀書聲中，學(xué)生體會著原文中語言文字的妙處，理解人物對話時內(nèi)心情感，感受著桑娜和漁夫在自身生活困難的情況下仍向他人伸出援手的可貴品質(zhì)。

另外，對經(jīng)典古詩文的學(xué)習(xí)，教師要鼓勵學(xué)生多讀、多背。俗話說“讀書百遍其義自見”，學(xué)生有興趣讀，而且反復(fù)地讀，讀多了自然就會理解古詩文的意思，就會在朗讀中感受經(jīng)典古詩文的博大精深，學(xué)生的閱讀語感就能得到提高。

除了朗讀，其他的語文要素（如復(fù)述、如借助提示講故事等）也可以進(jìn)行多角度、多層次的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)《開滿鮮花的小路》時，學(xué)生能借助插圖講講這個故事;借助蛛網(wǎng)狀的示意圖來講講《蜘蛛開店》的故事。在統(tǒng)編版六年級上冊第七單元《文言文二則》之《書戴嵩畫牛》的課后設(shè)計則要求學(xué)生用自己的話做說說故事的練習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從“杜處士、牧童、蘇軾”三個人物中任選其一，抓住人物的神態(tài)、動作、心理等細(xì)節(jié)展開想象，通過這些想象留白，引導(dǎo)學(xué)生說好故事，強(qiáng)調(diào)故事內(nèi)容要符合原文意思，不要遺漏情節(jié)。

四、想象為翼，提取概括，營造閱讀情境

語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，每個階段的側(cè)重點(diǎn)有所不同。統(tǒng)編版二年級語文要素“讀句子，想象畫面”體現(xiàn)在《雷鋒叔叔，你在哪里》一文的學(xué)習(xí)活動中，它要求學(xué)生邊讀邊想，腦海中浮現(xiàn)句子描寫的畫面。當(dāng)讀著“長長的小溪”“蒙蒙的細(xì)雨”“彎彎的小路”“路上的荊棘”“晶瑩的露珠”等句時，學(xué)生眼前呈出的就是一條長長的小溪，下個不停的綿綿細(xì)雨，坑坑洼洼、濕滑不平的小路，還有那一路深淺不一、歪歪扭扭的腳窩的周圍環(huán)境;讀著“他抱著迷路的孩子，背著年邁的大娘”，想象著當(dāng)時的情景：雷鋒把孩子“抱”得緊緊的，甚至用自己的外套去裹著孩子，生怕孩子被雨淋著。此時，人物形象在想象中豐滿起來。場景一幕幕地變換，學(xué)生結(jié)合詩歌的最后一節(jié)：“乘著溫暖的春風(fēng)，我們四處尋覓”繼續(xù)拓展想象，感受意境。統(tǒng)編版六年級上冊的第七單元語文要素也是借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美。“海上生明月”“微云追月”“驚濤拍岸”三幅畫面詮釋著《月光曲》的內(nèi)涵。生動豐富的內(nèi)容、優(yōu)美的語言、美到極致的意境，師生隨著時而舒緩，時而明快，時而悠揚(yáng)，時而激烈的音樂旋律進(jìn)入樂曲描述的美妙境界。又如《楓樹上的喜鵲》一文有不少的留白，結(jié)合統(tǒng)編版二年級下冊第四單元“童心”主題中語文要素的“運(yùn)用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”，再加上課后練習(xí)，教師可以創(chuàng)設(shè)喜鵲“吃蟲子”“學(xué)唱歌”等情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞看到的和聽到的展開豐富的想象，運(yùn)用“我知道”“我懂得”這兩個關(guān)鍵詞，理解運(yùn)用，提取概況，寫下自己的想象，營造著閱讀情境。

五、實踐為帆，推薦閱讀，體會閱讀樂趣

不同的學(xué)段學(xué)生有著不同的閱讀要求，教師要以生為本，著眼于為學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)打下扎實的語文閱讀基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)生博覽群書，不要只停留在教輔讀物上，要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，適時推薦優(yōu)秀書目。《陶奇的暑假日記》《鬼谷學(xué)校——校際爭霸賽》《魔幻三字經(jīng)——森林里的魔音》《柳林風(fēng)聲》成了三年級孩子的最愛，《拇指班長奇妙假期——不能說謊的小鎮(zhèn)》《蝸牛童話房子——飛翔的森林》等是二年級孩子的首選。不管孩子選擇的是哪本書，多樣的閱讀材料都會讓孩子欣喜若狂，如果還能來個親子閱讀，家庭閱讀套餐，那良好的讀書環(huán)境，濃郁的讀書氛圍，會顯著提高閱讀效果。

教師在班級圖書角開辟閱讀欄目，張貼讀書名言，若是再來點(diǎn)綠色盆栽植物點(diǎn)綴其間，那就是學(xué)生課外閱讀的樂園、創(chuàng)新的天地和心靈馳騁的原野。每天午間的閱讀時間，來一些精神食糧，學(xué)生不甚歡喜。教師還要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，向孩子們介紹一些少兒網(wǎng)站，如：童話網(wǎng)、快樂語文網(wǎng)、小星星作文網(wǎng)、小荷作文網(wǎng)等。此時，學(xué)生已嘗到閱讀的甜頭，眼中的閱讀材料是多彩的，閱讀內(nèi)容是豐富的，閱讀行為是有效的。

孔子說過“學(xué)而不思而罔，思而不學(xué)則殆”，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中以讀促思，以思促寫，從而達(dá)到良好的閱讀效果。如學(xué)習(xí)人教課標(biāo)版三下《想別人沒想到的》，像這樣想別人沒想到的故事還有很多，教師引導(dǎo)學(xué)生再來學(xué)《聰明的韓愈》你從哪里看出這個人的畫很有創(chuàng)意？討論《踏花歸來馬蹄香》（“傳”香），他是怎么表現(xiàn)出香的？交流你有沒有想到別人沒想到的事？引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，討論交流，最后教師總結(jié)：“通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了只要肯動腦筋，大膽創(chuàng)新，就會有很多新發(fā)現(xiàn)，就會有意想不到的收獲。所以，在今后的學(xué)習(xí)、生活中，我們也要多動腦筋，做一個有創(chuàng)新精神的孩子。”

語文實踐活動在孩子的眼里就更有意思了。如學(xué)習(xí)二年級下冊第一單元《春光》后，一張張“春之歌”“春韻圖”應(yīng)運(yùn)而生：有春天的詩、春天的景色、描寫春天的詞句文章;學(xué)習(xí)《中國美食》后，孩子分小組以“家鄉(xiāng)的美食”為主題制作了一張圖文并茂的剪貼小報。2020年，結(jié)合學(xué)習(xí)防控新冠疫情完成的語文手抄報等語文實踐活動，聯(lián)系實際，演練生活，依據(jù)生活經(jīng)驗，創(chuàng)造運(yùn)用，讓學(xué)生們潑灑筆墨、盡享“教讀”“自讀”“課外閱讀”這統(tǒng)編教材三位一體的閱讀之樂。

總之，因基于語文要素，本色的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動將更好地?zé)òl(fā)異彩，得法、閱讀、汲取，有利于拓展學(xué)生的知識面，陶冶學(xué)生的性情，提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 武之華）

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