幼兒園木工創意活動材料的投放研究

李文慶

摘 要：創意活動在鍛煉幼兒思維、增強幼兒實操能力中發揮著重要作用。在木工創意活動中，應合理投放材料，激發幼兒的興趣，增強幼兒的創作力。而教師應巧妙挑選、合理挖掘活動材料，可選用和生活緊密相連的材料，增加活動的開放性。本文首先剖析創意木工活動的教育意義，然后探索木工創意活動材料投放現狀，再介紹材料投放遵循的原則，最后研究具體的優化策略。

關鍵詞：幼兒園;木工;創意;活動材料

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0075-03

Research on the Placement of Materials for Kindergarten Woodworking Creative Activities

LI Wenqing （The First Experimental Kindergarten in Qixia District， Nanjing City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Creative activities play an important role in training children's thinking and enhancing their practical ability.In carpentry creative activities， materials should be put in a reasonable manner to stimulate children's interest and enhance children's creativity. Teachers should skillfully select and rationally excavate activity materials， and choose materials that are closely connected with life to increase the openness of activities. This article first analyzes the educational significance of creative woodworking activities， then explores the current situation of material placement for woodworking creative activities， then introduces the principles followed by material placement， and finally studies specific optimization strategies.

【Keywords】kindergarten; Carpentry; Creativity; Activity materials

《兒童學習與發展指南》基于幼兒交往、邏輯認知、語言表達及文藝素養等方面提出了明確的標準，要求廣大教育工作人員通過多樣化的舉措來豐富學前兒童課堂。其中，木工創意活動在學前兒童教育中發揮著重要的作用，有助于《兒童學習與發展指南》的執行。經由動手實操可感受工匠精神，使其成為一個懂得生活、熱愛學習、健康陽光的兒童。

1.幼兒園開展木工創意活動的現實意義

幼兒園通過木工創意活動的開展，旨在讓學前兒童形成科學的價值觀念，養成積極向上的生活態度。開展創意木工活動，既能增強幼兒的動手實操能力、提高活動自主性，還可激發活動興趣，加強自我保護意識。同時，經由動手實踐可使其體會工匠精神，以此養成團結一致、自主探的優良品質，幫助幼兒養成和他人友好相處的美德，在增強幼兒適應能力中發揮著重大意義，并可彰顯自主、創造、輕松的活動理念。

2.木工創意活動材料投放現狀

（1）片面強調操作技能的提升

不同類型的木工活動都可幫助幼兒切身體會美，增強表現美的能力，豐富體驗經驗。然而，在實踐教學中不難發現，某些教師片面強調土木制作技能的培養。例如，如何高效使用木工工具，如何合理粘貼不同木塊，進而忽略了創意活動從根本層面所帶來的快樂，剝奪了幼兒的情感體驗，降低了幼兒操作積極性，整體的活動效果也不是很理想。

（2）活動環境構建單一

幼兒的活動離不開環境，從某種層面而言，活動環境關乎著幼兒在木工創意活動中表現出的興趣。但班級是開展木工活動的主要場所，幼兒作為區域的主人卻被教師所取代，環境創意大多是教師的想法。一些木工活動區域均是從教師的層面考量設計的，木工展示架所放作品近乎相同，墻面設計和吊飾缺少親切感，這大大降低了幼兒的活動興趣。

（3）缺少家長的支撐

家園合作在幼兒自身發展中發揮著巨大的作用，有效的家園合作可推動幼兒發展，是創建養育共同體的基本組成，是良好家風形成的助力劑。建立家園合作關系，應深化家園在合作方面的認知，擴大家園合作平臺，增強教師的綜合素養，改進家長的撫育能力。然而，在幼兒園當前的一些活動中，如材料可能無法及時收集，幼兒園會要求家長幫助收集時，部分家長不理解，行為不配合，降低了活動開展效果。

（4）活動材料投放較為死板

木質材料在木工創意互動中不可或缺，幼兒通過不同樣式木材的有效組合獲得輕松、愉悅的體驗。其次，某些裝飾性材料可增加木工作品的美感。經由實踐探索發現，現有材料大多已被加工成形，看不到紋理，致使幼兒無法體會樹木的一般生長痕跡，剝奪了幼兒感受生活的機會。較為常見的裝飾材料有紐扣、毛根以及絨球等，通過活動接觸看不到生活的影子。

3.材料投放原則

（1）安全性、藝術性

《幼兒指導綱要》清晰指出，幼兒園所有的活動都要將幼兒自身的安全放在首位。其中在材料制作與投放環節，應保證安全，所提供材料需無毒無味，不會對幼兒造成任何傷害，并在制作前全面清潔與消毒。基于安全性，還能保證藝術性，通過藝術性吸引幼兒的興趣，使其全面參與到活動中，促進區域活動的順利進行。

（2）目標性、探究性

早期教育的初衷是推動幼兒自主性發展。其中，在創意木工活動材料投放環節，應遵循目標性和探究性的原則。依照近階段的目標和實際需求，合理投放活動材料，促進活動目標的達成，增強幼兒的動手操作能力和邏輯思維。另外，活動材料也應具有一定的探究性，這有利于幼兒實踐操作能力的提升和邏輯思維的增強。探究是兒童基于特定思考所進行的動手操作，它是兒童腦力和體力勞動的整合，只有單一的動腦或者動手操作均不是探究活動。

4.優化策略

（1）家長幼兒共同參與材料準備

心理學家指出，幼兒的創造力即依托以往的經驗進行適當組裝，創作出新理念或者新產品的一種能力。在進行創意木工活動時，通常會提供較多的活動材料，例如，樹根、木棒等，準備材料不僅會花費一些時間，而且還需要在活動過程解說材料的具體作用。幼兒有時會不理解，致使材料的作用發揮不到最大，其創作思維與時間也沒有保證。為解決上述問題，應讓幼兒深入到活動中，和教師、家長一起準備材料，在準備過程合理介紹材料特性，有效增強幼兒的創造性，做好學校教育和家庭教育。幼兒園還可利用周末的時間開展主題講座活動，邀請家長一起參與，提高家長的重視度，并監督幼兒養成科學的習慣。教師還可指導家長、幼兒一起組裝木質材料，搭建理想的房屋，進行不同的藝術創作，共同學習和進步。另外，家長每日都會接送幼兒，還有一些家長會與幼兒一起玩耍，為此，應牢牢把握上述機會，使其體會木工活動區域的重要性，以此引導他們挖掘有用材料，主動提供給幼兒園。

（2）深化合作認知，增強家長輔育能力

對于幼兒來說，家庭、幼兒園是其主要活動場所。家長的職業和認知能夠為幼兒園活動的開展創造便利，豐富課程資源，是幼兒特色發展的關鍵組成。除了利用活動和微信群等來增進家園之間的關系，還應逐步增強雙方合作認知。該認知要求家園雙方自主、平等溝通，積極分享幼兒生活，密切留心生活實際。該認知要求家園雙方建立在信息共享、攜手互助的基礎上，聯系幼兒生活資源，有效應用到園內活動中，保持輔育的一致性。投放材料不足，需要家長幫助時，應提前告知，引導家長與幼兒共同完成，確保家長能夠輕松應對。例如，可在木工區設置資源回收處，讓家長將家里廢棄的木制品投放其中，全園所有家長的材料整合到一起是非常豐富的，教師每次活動都能找到理想的材料。

（3）整理、投放綠色資源

首先，整理、挖掘社區現有綠色資源。廣大教師應深化和社區之間的聯系，及時整理社區淘汰不用的綠化資源，選出和幼兒身心發展相適應的材料。教師利用綠化的樹枝和樹干來裝點木工區域范圍。同時，整理廢品材料。日常生活中，大部分居民會定期整理家里陳舊的木質家具材料，而這也是木工創意活動的有效材料。在活動過程帶領學生整理被丟棄的材料，既能讓廢舊木料發揮出剩余價值，變廢為寶，又能幫助幼兒養成勤儉節約的優良習慣。

（4）基于不同內容選擇適宜的粘合材料

幼兒的思維具有開放性和跳躍性，他們愿意用不同工具材料開展藝術創作，在這一過程，教師應進行針對性指導和適當的肯定。創意木工活動所用的木材都是真實的，且形態各異。例如木材、木樁、木條，這些區別于別的質地材料，只需膠水便能進行粘合操作，粘合木質材料應依照厚度和大小選取對應的粘合劑。為此，開展創意木工活動時，應依托活動內容，選取對應的粘合材料，規避粘合松散、組裝不協調問題的出現。

對于小班幼兒，因年齡偏小，手指等精細動作發展緩慢，圍繞他們所進行的木工活動主要是粘合、裝飾性操作。為此，幼兒在實際活動過程能否獲得理想的效果，所選用的粘合材料尤為重要。以圣誕樹活動為例，選取冰棒棍、小樹枝、白乳膠、毛球和紐扣等作為基礎材料。引導幼兒先用小樹枝搭建圣誕樹框架，再涂刷白乳膠，經由實踐發現，白乳膠需要晾曬較長時間方能徹底晾干，這在某種程度上打斷了創作的連續性，與幼兒創作需要相違背。基于這種情況，筆者進行了適當調整，將白乳膠換成了藍丁膠，此種膠即粘即好。該案例表明教師挑選粘合材料時應提前花費時間感受，經由對比，挑選出符合幼兒實際的粘合劑，全面考量幼兒的年齡特性與活動需求，有效調動幼兒的主觀能動性。

（5）依托信息資源科學挑選木工材料

為在活動過程投放有用的材料，應依照學生的年齡，科學劃分，設計多樣性的劃分標準，提供豐富的材料。在此環節，可依托信息資源挑選木工材料。利用電腦找到幼兒喜歡的平面材料，對于小班幼兒，可提供簡單、安全的材料，如釘子、畫筆，主要進行繪畫創意操作和木器釘撬動操作。對于大班幼兒來說，應合理運用網絡，依照年齡情況，提供有效工具。此種材料選取法，既能考量不同階段學生，也能規避以往單一、老套的不理想投放。經由木質材料的自然投放，外加對應繪制工具，并經由多媒體展示木質材料切割與組裝等不同方式，使其掌握對應拼接技巧。

（6）整合材料資源打造探索性活動區域

在幼兒園領域，以3、4歲孩子為主。為此，在木工活動構建期間，一定要合理整合材料資源，科學投放，具體可從以下層面著手：首先，合理挑選木工材料，進行初步探索。設計基礎活動時，應利用木頭、橡膠工字釘有效設定，利用多媒體展示板紙組合與KT板拼裝操作。在木工活動區域，設立色彩奪目的工字釘，可全面激活幼兒的感官，在活動開展初期便能極大調動活動熱情。經由平面紙板、KT板等材料的投放，可讓幼兒快速學會用釘子按、頂的操作。同時，還能提升其擠壓和抓物等不同操作。然后，為增強探索意識和活動參與性，可引入網絡動畫，帶領孩子依托木板、紙板將關聯點找出來，再依照描繪點規范敲打和安裝，在這一環節，可有效調動孩子的手眼協調力，并能增強想象力。最后，制定基本目標，全面探索。當孩子的認知能力有所增強以后，基于教師引導完成信息資源搜集，以此將繁瑣的材料引入其中，再開展實驗探索。例如，可搜集塑料墩和碎木壓板等復雜一些的資料，先展示彩色圖紙，再依照圖紙進行拼接，最終構建一個高效、理想的木工活動區域。

（7）組織不同形式的創意活動

基于課程游戲化的逐步推進，更加強調不同類型活動的開展。創意木工活動區別于其他類型的美術活動，絕大多數情況都會應用到木工工具，這就對教師與幼兒方面提出了更高的標準，有時會進行一對一學習。原有大班式教學無法獲得理想的效果。為此，開展創意木工活動時應考量依照活動內容與標準，適當調整活動形式。在具體實踐中，若第一次應用木工工具，則應開展區域教學。例如，當應用打孔機進行打孔處理時，即便幼兒知道這一工具，但對應操作還不是十分了解。為此，在“許愿風鈴”這一活動中，筆者設計了以下兩種活動形式：其一，以小組形式開展，保證每名幼兒均可接受教師的指導，全面掌握打孔技能;其二，以集體活動形式開展，基于此種學習，可全面調動幼兒的自主性，自主動手，勤于動腦，獲得了理想的效果。

（8）多多鼓勵，發揮支持性

本文所指的鼓勵不單單指代作品贊賞，還包含活動過程的關注，鼓勵幼兒的主動動手操作、團結協作和自律規范。對于幼兒園而言，旨在通過創意木工活動，讓幼兒通過真實木材開展設計、組裝等活動，以此通過動作操作體會大自然的美妙和神奇，也包含色彩搭配的獨特。另外，在幼兒動作整體性發展、注意力保持中具有重大意義。為此，開展創意木工活動時，教師應對幼兒進行針對性鼓勵。以“美麗的大森林”活動為例，在正式活動前，各小組紛紛嘗試。為保證活動的順利進行，從眾多小組中挑選一個創意新穎的小組進行，并將活動過程拍成視頻，以供幼兒觀看，適當表揚，鼓勵其它小組學習，獲得了良好的效果。

5.結語

木工創意活動的根本目的是提升幼兒的綜合能力，實現全面發展。在木工創意活動中應巧妙投放材料，貼近生活，引導幼兒經由創意活動體會大自然和社會生活，提升熱愛之情，將木工創意活動變成一把打開未知世界的鑰匙，自主探究和挖掘種種美好。

參考文獻

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