案例問題式教學法應用在針灸科護理本科生臨床教學中的作用評價

梁喻

摘要：目的 討論在針灸科護理本科生臨床教學中，實行案例問題式教學法的效果，將此作為參考依據。方法 在2020年1月到2020年12月之間，選擇40例進院實習的針灸科護理本科生，作為實驗對象。將其所有人員，劃分成對照組、研究組（依照隨機單盲法）。此次研究中，對照組護理本科生實行常規教學措施，研究組護理本科生實行案例問題式教學法，其試驗數據，進行比對與統計、分析。結果 研究組在實行教學后，學生的教學滿意度高于對照組，存在差異，有統計學意義（p<0.05）。研究組理論、臨床實踐考核成績高于對照組，存在差異，有統計學意義（p<0.05）。結論 如上數據，可以總結出，在針灸科護理本科生臨床教學中，實行案例問題式教學措施，其臨床效果更好，可以有效提升學生的滿意度，并有效改善學生對理論、實踐知識的掌握程度，具有一定的優越性，更加適合被推廣、應用。

關鍵詞：案例問題式教學法;針灸科;護理;本科生;臨床教學

針灸科護理的臨床教學內容，相對較為復雜，在臨床上主要應用傳統的講授式教學，將護理知識傳授給學生，但是其教學質量相對較差，學生對臨床理論及操作的內容掌握度并不高，且學習積極性相對較低。所以，此次研究探討針灸科護理本科生臨床教學措施，選用案例問題式教學法實施教學，其報告如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

把在2020年1月到2020年12月之間，40例進院實習的針灸科護理本科生，作為實驗對象。將其所有人員，劃分成對照組、研究組（依照隨機單盲法）。對照組實驗學生：20例，其年齡：19歲-22歲，均值為：（21.05±2.67）歲，15例為女學生，5例為男學生。

研究組實驗學生：20例，其年齡：20歲-23歲，其均值：（21.47±2.59）歲，16例為女學生，4例為男學生。

比較以上組間數據，數據無差異，不具有統計學意義（p>0.05）。

1.2方法

對照組針灸科護理本科生，實施常規教學措施。教師依據針灸科護理的教學大綱，設計相應的教學計劃，并將知識以講授的方式傳遞給學生，在結束教學之后，實施相應的成績考核。

研究組則實施案例問題式教學法。具體如下：①可選擇經驗豐富的護理人員，作為臨床帶教的教師，并對其實施相應的專業培訓，講解案例問題式教學法的主要內容、實行措施等。②教師需選擇針灸科在臨床上較為經典的病例，并注意循序漸進地安排，每個星期學生所學習的內容，將大綱內的理論、實踐等內容，與病例相結合，需注意由簡到繁，根據學生的實際學習情況，制定相應的教學計劃。③在實施教學之前，教師應針對經典的病例，并由微信群等形式，提前將病例發放給學生，讓學生提前預習。設計相應的問題，并在課堂上對學生實施相應的分組。通過問題的探討，積極調動學生的主觀能動性，將臨床的理論知識，融入實際的問題當中，包括疾病的病因、法陣過程、護理要點等內容。④針對學生小組討論的結果，教師實施相應的評價，并幫助學生建立相應真實的臨床情境，引導學生對患者就診、護理直至出院過程中，相關內容的思考等[4]。

1.3觀察指標

1.3.1教學滿意度：劃分為85～100分非常滿意、60～84分較為滿意、0～59分不滿意。

總教學滿意度=非常滿意率+較為滿意率。

1.3.2考核成績：理論、實踐考核成績。

1.4數據處理

統計數據，其計量值由`X±S表示，通過t檢驗，%表示，X2檢驗。行SPSS22.0軟件統計學處理，P<0.05為準，數據有統計學意義，將其統計學差異實施比較。

2.結果

2.1教學滿意度

數據表示，實施教學之后，研究組學生（90.00%）的教學滿意度，高于對照組的（75.00%），差異明顯，存在統計學意義（p<0.05）。

2.2考核成績

實施教學之后，研究組學生理論、實踐考核成績（92.46±3.15）分、（92.71±3.46）分，高于對照組（85.49±4.28）分、（86.47±4.39）分，差異明顯，存在統計學意義（p<0.05）。

3.討論

臨床帶教是實習生從課堂走入臨床的重要步驟，其教學質量、教學效果，直接影響到學生日后在臨床護理上的實際操作能力等，為此需要給予更高的重視。在針灸科護理的臨床帶教中，常應用常規的講授式教學，該教學以教師為主，這種將知識直接灌輸給學生的教學措施，效果并不理想，學生普遍積極性不高，且教學質量相對較差。對比之下，案例問題式教學法作為一種新型的教學措施，能夠以學生為中心，教師通過案例的尋找，問題的確定，進一步加強學生的思維能力及綜合素質培養。學生通過自我查找問題解決的措施，能夠有效提升學習的主觀能動性，提升其學習能力。在課堂上通過生生互動、師生互動，能夠進一步加強學生對臨床護理及實際操作的掌握程度，教學相長，其教學效果更好。

總結以上所得，數據表示，實施教學之后，研究組學生（90.00%）的教學滿意度，高于對照組的（75.00%），差異明顯，存在統計學意義（p<0.05）;并且，研究組學生理論、實踐考核成績（92.46±3.15）分、（92.71±3.46）分，高于對照組（85.49±4.28）分、（86.47±4.39）分，差異明顯，存在統計學意義（p<0.05）。所以，案例問題式教學法優越性更加顯著。

參考文獻：

辛曉紅. 針灸康復科中醫護理臨床教學路徑實際效果分析[J]. 中國衛生產業，2020，17（4）：153-155.

黃嫦玉，應丹丹. 中醫護理臨床教學路徑在針灸科教學管理中的應用[J]. 中醫藥管理雜志，2020，28（22）：203-204.

葉卉晶，王麗麗. 基于PBL教學法探討其對針灸科護理本科生操作技能及患者滿意度影響的研究[J]. 實用中醫內科雜志，2019，33（7）：71-73.

徐桂華，柏亞妹，葉然，等. 中醫護理核心知識和實踐能力培養標準的研究[J]. 中華現代護理雜志，2019，25（36）：4754-4757.

張晶，張汝祁，何俊喜，等. 在中醫藥高等院校開展針灸學通識教育初探——以《針灸機理科學探秘》課程為例[J]. 西部中醫藥，2018，31（5）：58-60.

2356500783354