雛鷹工程：中職學校新教師培養模式探究與實踐
——以四川省開江縣職業中學為例

鄧學斌，楊通知

教育大計，教師為本。中共中央、國務院發布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出大力發展教育，嚴格教師資質標準，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍[1]。由此可見，教師隊伍是學校提升人才培養質量，推進專業群建設和實現高水平發展的關鍵。然而，近年來，中職學校招生規模迅速擴大，師資數量嚴重不足，通過公招、轉崗、外聘等方式引進的大量教師（以下統稱“新教師”）普遍存在新時代職業教育理念缺乏、專業能力不強、教學實踐能力不足等問題，這與新時代中職學校提高育人質量、凸顯辦學特色，實現內涵發展的改革需求不相適應。基于此背景，本研究以四川省“雙示范”建設項目學校——開江縣職業中學為例，探索實踐新教師“雛鷹工程”培養模式，以期為同類型中職學校教師隊伍建設提供借鑒與參考。

一、中職新教師師資隊伍的主要問題

（一）職教理念缺乏，職教情懷淡薄

新時代職教教師的職教理念和職教情懷事關“為誰培養人”“培養什么人”“如何培養人”的關鍵性問題。職業教育因其兼具教育性與職業性的特點，相較于普通教育有諸多相對專業的教育理念，如工學結合、產教融合、校企合作等，這就需要教師能夠了解并且將這些理念應用至教育教學過程中。然而，當前的新教師要么是通過外聘的方式引進的企業員工，要么是從普教轉崗的學科教師，抑或是高校畢業的應屆畢業生。這些新教師或多或少存在傳統人才培養思維，缺乏對職業教育領域的新知識、新理念的了解與掌握。同時，由于多數中職學校地處縣域，相較于發達地區學校普遍存在交通不便、生活工作環境較差、待遇較低等問題，新教師對職業教育的認可度不高，工作積極性不強，加之職教學生文化課學習成績相對普教學生有一定差距，多數新教師未能發現學生的閃光點，以及職業教育的優越性，進而導致其缺乏職教情懷[3]。

（二）專業能力薄弱，專業技能不匹配

職業教育相較于普通教育最大的不同在于技術技能的傳授，這就對教師的專業能力和專業技能提出了要求。然而，從普教教師轉崗、高校畢業生等渠道招聘的新教師，普遍存在專業能力薄弱，專業技能與崗位需求不相適應等問題，與“雙師型”教師的要求相差甚遠。再加上隨著社會經濟的發展與進步，衍生了諸多新工藝、新技能、新設備、新材料，對人才培養提出了新要求，對教師的專業技能提出了新挑戰，這對于新教師而言無疑是“雪上加霜”。如何快速提升專業能力，掌握專業技能，將“新工藝、新技能、新設備、新材料”的要求融入教育教學、人才培養的過程中，是諸多新教師的必修功課。

隨著職普比大體相當政策實施，中職學校招生規模不斷擴大，造成師資數量嚴重不足。加之新教師主要來源于普教教師轉崗、其他專業教師轉崗、高校畢業生招聘，導致專業能力不強、專業技能與崗位需求不太相適應。因此，必須加強新教師專業技能提升培訓，通過建立教師標準和考核評價辦法，以“標準”為導向、“評價”為引領，制定新教師培訓系列機制，幫助新教師專業成長。

（三）實踐教學能力不足，教師角色急需轉換

地處縣域的中職學校旨在培養更多服務鄉村振興的高素質技術技能人才，課堂教學須更加注重理論與實踐相結合,重視學生專業技術技能的培養[4]。然而，如前所述，新教師主要由轉崗教師、高校畢業生、企業行業的能工巧匠構成。轉崗教師、高校畢業生理論專業知識較全面，但技術技能掌握不足，職業課堂教學的實踐能力不夠；各行業能工巧匠雖然專業技術相對過硬、實踐經驗相對豐富，但多缺乏現代課堂教育教學的實踐經驗，急需角色轉換。因此，亟須搭建學習平臺，為新教師提供培訓機會，提高新教師教學實踐能力。

二、中職新教師師資隊伍培育模式的實踐探究

中職校專業教師隊伍建設是學校發展的中堅力量，也是專業課程建設改革與創新的決定力量，強化專業教師隊伍的素質和專業技能，是提高教育教學質量的關鍵[5]。我校教師發展中心通過調研，梳理出新教師存在的較為普遍的問題，聚焦問題，分析成因，提出了系列解決新教師師資隊伍存在問題的對策，形成了新教師“雛鷹工程”培養模式（見圖1），通過建立教師標準和考核評價辦法，以“標準”為導向、“評價”為引領，制定新教師培訓系列機制，助力新教師專業成長。

圖1 新教師“雛鷹工程”培養模式

（一）建立新教師培養新機制

制度機制的創新和完善，有利于推動教師培養向規范化、公平化、有序化的方向發展。學校教師發展中心通過制定《新教師發展規劃》，建立新教師分類（文化、專業）培養系列機制，如《文化課教師進企業體驗制度》《專業課教師進企業實踐制度》；建立新教師基本技能培養系列機制，如《新教師專業素養培訓方案》《新教師結對幫扶制度》；建立新教師考評激勵系列機制，如《新教師標準》《新教師教育教學獎勵辦法》等。一系列培養機制，保障了新教師“雛鷹工程”的順利實施，并取得良好的預期效果。

（二）構建校本培養新路徑

1.實施“青藍計劃”

學校組織成立“青藍計劃”領導小組，開展新教師與老教師師徒結對。每年秋季學期開學時，安排各專業（學科）帶頭人、優秀班主任至少與一名新教師結對，結成“一幫一”“一幫多”的“對子”，并簽訂《“青藍計劃”師徒結對協議》，定期開展師徒相互聽課，新教師上匯報課、寫教育日記等活動；每學期召開兩次師徒結對幫扶工作經驗交流會。此外，建立考核機制，對“青藍計劃”的實施過程進行督查指導，對成效明顯的師徒進行表彰獎勵。

2.建立校級名師工作室

由各專業（學科）帶頭人領銜，建立校級工作室五個，吸納新教師成為工作室成員，圍繞“五個一”開展活動（即每位成員每學期精讀一本教育類專著、上一堂公開課、參與一項課題研究、撰寫一篇教學論文、主講一次教育教學經驗講座），讓新教師通過自主學習和團隊幫助快速成長。學校每年對工作室進行考核評價，表彰優秀工作室。

表1 名師、大師、班主任工作室統計表

3.開展常態化系列教研活動

（1）“五定”教研活動

“五定”教研活動以主題教研活動形式對新教師進行培訓。每周開展一次定人員、定時間、定地點、定目標、定內容的教研活動，由各專業（學科）教研組長組織新教師在各辦公室學習課程標準、教材，結合各專業人才培養方案，指導新教師根據學情撰寫教學設計、組織課堂教學、進行教學反思等。同時，學校每周對其教研過程進行考核評價，每月末匯總一次，學期期末進行總結、表彰。

（2）“五一”教研活動

“一課”，即新教師進校一個月后，上一堂合格課，通過“自我備課—師傅指導—組內試上—組內磨課—集中展示—活動總結”六個環節，提高備課能力和課堂教學組織能力；進校一學期后，上一堂研究課，與結對師傅形成“同課異構”，在對比中獲得提升；進校一年后，上一堂公開課，以公開促發展、促反思、促改進。

“一聽”，即新教師每周至少聽師傅或優秀教師一節課，認真做好聽課記錄，寫聽課心得，通過與老教師的相互交流，學習到如何解讀教材、關注學情、選擇教法、指導學法等。專業（學科）教研組每周組織教師隨機聽新教師一節課，并組織聽課教師對新教師的教學情況進行點評，并提出相應的改進意見。

“一讀”，即學校成立“海潮讀書會”，指定閱讀書目，要求新教師每月進行一次讀書分享，每學期至少讀完一本教育教學專著，每年參加一次主題演講比賽。

“一寫”，即新教師在完成每節課的教學任務后，要堅持對教學目標達成、重難點把握、課堂教學組織等方面進行反思，撰寫一篇反思總結。每學期結束后，立足自己的課堂教學實踐，總結教學經驗，撰寫一篇教育教學經驗論文。

“一研”，即新教師每天自主研學一篇優秀教案，并圍繞信息技術應用、集體備課、班級紀律管理等方面，與師傅或優秀教師開展一次微型教研活動。

（3）校內專題講座及經驗交流

學校圍繞新教師課堂教學、班級管理、專業發展等方面，每月組織開展一次校本培訓，由各專業（學科）帶頭人或優秀班主任輪流主講；組織新教師外出培訓，返校后作學習交流發言；制訂《專家進校園系列活動方案》，不定期邀請縣、市、省級教學名師進校指導，形成“理論學習—課例展示—研課磨課—再次展示—總結提升”的遞進式培訓路徑；每年邀請國內職教名家陶功明、武友德、鄒六根等教授，到校作專題講座，幫助新教師樹立新時代職教理念，促進新教師全面發展。

（4）堅持專業（學科）競賽常態化

每學年定期開展校級教育教學能力比賽、微課制作大賽、“課程思政”說課比賽等活動，要求新教師全員參加，以賽促學，以賽促教；同時，鼓勵新教師指導學生參加各項學科競賽，并將參賽結果納入個人績效考核。

（三）開辟外聯內修新領域

1.與高校“聯姻”，引領新教師全面成長

通過政府主導，學校主動與省經信廳直屬五所高校“聯姻”，成為五所學校的師生培養基地校，分別簽訂機械、電子（物聯網）、汽修、計算機、食品加工等專業領辦協議，派新教師到五所高校跟崗培訓，學習五所高校重點學科的新工藝、新技術、新教法、新理念。

2.聘請職教名師大家，建立工作室開展聯對培訓

學校聘請國內職教名師大家和行業企業領軍人物到校建立名師、大師、工匠等工作室，指導新教師樹立職教新理念、規劃專業發展方向，引領新教師專業成長，如全國勞動模范、攀鋼釩型材軋鋼首席工程師陶功明教授建立“陶功明大師工作室”，國家“萬人計劃”名師武友德教授建立“武友德名師工作室”，全國行動德育專家鄒六根教授建立“鄒六根第九名師工作室”，四川工匠任彥仰教授建立“任彥仰工匠工作室”。同時，學校多次邀請四川信息職業技術學院程遠東教授、全國教育科研先進個人凌靜教授等專家到校開展專題講座。此外，學校與四川省機械設計制造類“雙師型”名師工作室結對，開展“名師團隊進校園，一對一手牽手”活動，借助名師工作室優勢資源，根據新教師個性特點與興趣愛好，與名師團隊成員進行師徒結對，通過開展專題講座、示范課演示、個體差異化輔導等方式，促進新教師專業成長。

3.與企業聯手，進企業跟崗學習

學校始終堅持產教融合、校企合作的職教辦學理念，制定《文化課教師進企業體驗制度》與《專業課教師進企業實踐制度》等制度，定期選派新教師到省內外工業園區及其相關優秀企業跟崗學習。通過考察觀摩、技能培訓、頂崗實踐、參與產品技術研發等形式，進行為期一個月到半年不等的跟崗學習。同時，成立由企業管理人員、技術專家、高校專家、本校老教師組成的新教師跟崗指導團隊，制定《新教師跟崗手冊》，督促新教師有效地完成跟崗學習任務，并對跟崗成效進行考核，評選優秀跟崗教師。

4.積極參加各級各類競賽與交流展示

學校十分重視多方面促進教師的專業成長與綜合素質的提高。一是成立學校競賽委員會，制定《教師能力提升組合式激勵制度》，根據各級各類比賽文件要求，綜合擬定參賽方案，組建公共基礎學科和專業組參賽團隊，細化任務和完成時間，聘請專家指導，由分管領導監督落實，以賽促教，落實激勵制度；二是主動加入本地“職業教育聯盟”，選派新教師參加聯盟舉行的各專業（學科）“同仁互培”活動，同專業（學科）的教師通過“選定同一課題—撰寫教學設計—同課異構實踐—課后評議提高”等環節[6]，幫助新教師掌握研究教材、了解學情等教學技能，真正實現同伴互助，促進新教師專業成長；三是積極搭建交流平臺，實施“走出去”戰略，主動加入四川智能制造中高職產教聯盟、川渝職教聯盟、行業企業聯盟等職教發展共同體，積極參加、承辦聯盟的各項教育教學活動，并派新教師在活動中進行交流展示，多次選派新教師到省內外參觀學習等。

近五年來，新教師“雛鷹工程”培養模式在實踐中不斷探索與完善，實現了新教師發展有事業心、有生長力、有專業度、有幸福感、有獨特性；組建名師、大師工作室5 個；培養省、市、縣級名師16 名、雙師型教師52 名、“產學研”人員8 名；獲國家級獎項8 人次、省級獎項160 余人次、市縣級獎項300余人次；參與申報省、市、縣級課題20 余項，獲市級結題成果獎6 項；省內外交流發言120 余次，開展專題講座或示范課50 余次。此外，新教師“雛鷹工程”培養模式逐步在省內外20 余所中職學校中應用推廣，取得了較好效果，為其他中職學校新教師師資隊伍建設提供了范例。新時代，中職學校教師隊伍建設任重道遠，唯有不斷總結經驗，整合相關資源，勇于開拓創新，對教師隊伍建設進行更廣視域、更全方位、更有深度和更富創造性的實踐與行動，方能培育真正符合時代要求的職業教育新教師。