合作學習促進班級管理的策略探索

■ 武漢市第二十三中學 鄧桂平

在班級管理工作中，班主任要秉承以生為本的理念，創設良好的班級環境氛圍，充分發揮小組合作學習的積極作用，促進學生在互幫互助中獲得自主發展和個性化發展。那么，如何更好地發揮小組合作學習促進班級管理的積極作用？作為班主任，可在診斷清楚班級管理中的問題后，加強教育引導，以促進學生的自主發展。

一、小組合作學習在班級管理中存在的問題

（一）組織管理缺乏實效

在班級管理中，由于學生隸屬于不同學科的小組，導致學生小組合作無法形成長期、有效的合理架構，學生之間很難進行深入合作。而且，部分教師認為小組合作只需停留在學習層面，推動學生之間的互助學習和優勢互補即可，這種觀念導致他們忽略了學生小組在校園生活中的其他方面，如紀律、衛生、勞動等方面的合作，因而小組合作只發揮了課堂互助學習的作用，卻未能滲透到校園生活的多個方面，難以形成有效提升學生綜合能力的成效。

（二）小組編排不夠科學

學生的分組，班主任主要以他們的學習成績作為分組標準。這種單純以成績作為衡量標準而否定其他能力發展的分組方式，偏離了國家全面發展的育人目標，不僅打擊了部分學生的學習積極性，也不利于學生個性化的發展。

（三）主導責任沒有明確

在小組合作學習中，有的班主任沒有明確自己在其中的主導責任。因此，一旦組員出現了某些問題，在班主任的思維慣性中就認為是組長管理不力，于是習慣性地對組長進行問責。長期以往，很容易挫傷學生自主管理的積極性，影響其管理能力的發揮。

（四）德育優勢未能凸顯

有些班主任將小組合作主要運用于常規的教育學習和紀律管理，卻忽略了小組合作的德育教育優勢。以往，班主任對于學生的德育教育主要是進行價值理念的講解，這種缺乏明確形象感知理解的教育，更多流于形式。而小組合作卻可通過學生之間的思辨和交流，讓學生在對德育內涵進行深入探究過程中形成形象認知，這種經由學生相互啟發和自主理解的價值理念更能為學生主動接受。

二、發揮小組合作在班級管理中積極作用的策略

（一）合理統籌，提升學生自主管理成效

針對班級管理缺乏實效的問題，需要班主任認真思考如何更有效、更科學地管理合作小組，以提升學生自主管理成效。筆者認為，在班級管理中，班主任需要聯合各科教師進行合理統籌，根據各科教師的教學反饋以及學生的真實狀態，建立有效的小組合作組織架構。

在分組之前，班主任要做好調查協調工作，一方面，要加強與各科教師的交流研討，了解學生在各學科中的學習情況；另一方面，也要和學生加強交流，了解學生的生活情況，了解學生除了學習之外是否有其他特長或興趣愛好等。另外，班主任還可在班級增設學習、紀律、勞動等班級委員職務，根據學生的不同特點合理統籌，引導班級委員科學管理各個類型的學生小組。在班級小組管理中，班主任要學會放手，可由組長協同組員制定具體的管理細則，通過依規管理增強管理實效，促進學生自主管理能力提升。

（二）科學分組，實現學生之間的優勢互補

在班級管理中，班主任需要了解學生各方面的真實情況，對學生進行科學的小組調配，通過合理的分組，促進小組成員之間形成積極的交往關系，以達成優勢互補的效果。

班主任要以發展的眼光看待學生，深入了解每個學生的性格特征、學習能力、興趣愛好等多個方面的情況，在此基礎上形成對學生的綜合性評價。之后，根據對學生的綜合評價，在尊重學生個性特點的前提下，合理調配小組成員之間的組合，推動小組成員之間形成彼此欣賞和互相學習的氛圍，以形成立足于促進小組成員長遠發展目標的優勢互補。

在對不同層次、不同性格的學生進行科學分組后，班主任還必須把握小組考核的標準，即在對學生進行考核時，要以小組為單位進行考核，要以小組的整體發展成效作為綜合考核標準。只有這樣，才能充分激發每個小組成員的積極性，增強小組凝聚力；才能通過充分發揮各人的優勢，促進小組成員在互助學習、探究交流、綜合思辨中實現優勢互補。相信在集體榮譽感的驅動下，在積極正向的學習環境中，學生的自主管理能力一定能被充分激發，小組合作成效也能得到有效提升。

（三）強化引導，實現師生共同進步

在班級管理中，班主任要充分認識自己的主導角色，尊重并突出學生的主體地位。明確了師生各自的角色定位，班主任才能開展有針對性的教育引導，幫助學生更有效地開展小組合作。

班主任的引導必須建立在對學生了解的基礎上。因此，班主任要注意在平時的學習和生活中與學生建立平等的交流溝通機制，通過師生之間的相互交流，促進對彼此的了解。根據與學生交流得到的信息反饋，班主任可在尊重學生主體地位、突出民主管理理念的基礎上，對學生小組進行有針對性的、科學的教育引導。學生小組也可以根據班主任的指導評價，對自己學習和管理等方面的問題加以更正或優化。這樣，就能在交流互動中實現師生的共同進步、共同發展。

（四）主題教育，推動學生的個性發展

主題教育活動可以聚焦問題，引發思考，是一個非常有效的教育方式。在班級管理中，班主任可以定期舉行主題德育教育活動，通過典型案例的探討，鼓勵每個小組增進交流、促進思考，引導各小組成員充分表達自己的認知想法和個性見解，在互動交流和多維思辨中深化學生的個性理解，彰顯其個性特征，促進其個性化的發展。

在德育主題教育活動中，班主任并不需要刻板地告訴學生應該怎么做，或不該這么做，而要通過學生熟悉的生活事件或案例，引導小組學生自主深入地思考自己該怎么做。要充分發揮小組合作學習的優勢，指導學生在大膽質疑和積極思考的過程中，在分析交流、探究思辨的過程中，自主獲得、自主消化對價值內涵的認知，從而自覺形成良好的行為習慣。

在小組合作的班級管理模式中，我們一定要堅持班主任主導和學生主體的管理原則，充分調動學生合作學習的積極性、主動性，實現學生小組之間的互助發展，實現師生之間的共同發展。