“雙減”背景下，音樂老師如何做到“提質增效”

◎吳瑋（江西省南昌市珠市學校）

《禮記》中提到“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！币馑际巧瞄L唱歌人可以讓別人情不自禁地跟著他唱，擅長教學的人可以讓人繼承他的志向、理想、價值觀。我們的藝術教育要讓每個孩子首先成為善歌者，同時也要努力讓每個孩子既要“繼其聲”也要“繼其志”。

2021 年7 月24 日，“雙減”政策正式出臺?！半p減”政策指的是減少義務教育階段學生日常作業的負擔和校外培訓的負擔。乍一看，“雙減”似乎和音樂學科沒什么關系，但細想一下，我相信大家就會發現其實“雙減”政策對音樂學科和音樂教師的未來發展都有著深遠的意義。那么，在這場教育變革中，作為音樂老師，我們該如何在課堂上提質增效呢？

2022 年3 月，江西省教研室“送教下鄉，助力雙減”主題教研活動在上饒市橫峰縣舉行，省音樂教研員楊文立老師以“老師要在‘教會’上下功夫”為主題進行了一次專題講座，楊老師在講座中提出她心目中的好老師標準應該具備三大素養：即音樂素養、人文素養和教學素養。這個觀點的提出讓我很有觸動，使我馬上聯想到自己在剛剛結束不久的江西省音樂優秀教學課例現場展示活動的觀課感悟。因此，本文圍繞楊老師提出的這個觀點談談個人的一些想法。

一、篤行不怠，夯實專業技能

音樂是“以情感人，以美育人”的學科。在娓娓動聽的歌聲中，在余音繚繞的旋律中，學生感受美、享受美。這美的演繹是以一定水平的音樂專業技能和豐富的音樂知識作為支撐和基礎的，所以音樂教師擁有扎實的音樂專業技能是非常重要的。

這次課例交流展示活動聚焦“班級合唱教學”，所有課例都以教材中的雙聲部合唱歌曲為教學內容，以自然建班制方式進行教學。歌唱是一種“有生命力的形式”，演唱者通過歌聲將個人對作品的情感體驗進行外化呈現。在活動中我們欣喜地看到老師們都樂于多示范、多范唱。作為歌唱課，老師現場示范不僅能更直觀、形象、生動地展示歌曲的思想情感和藝術風格，而且能有效激發學生學習的愿望和興趣。雖然現代化教育科學技術不斷豐富著我們的課堂教學，但毋庸置疑的是學生們更喜歡“身臨其境”，喜歡更為親切的教師范唱。

古人云：“師者，人之模范也?！痹趦灻赖母杪曋?，學生也心向往之，隨之模仿。“自然挺胸、眉開眼笑、氣息穩定”“以氣帶聲，連貫、清晰”“聲音要像睿智的長者，氣息下沉”……在展示的每節課例中我們都能看到教師在課堂上深入淺出地講解歌唱技術要領，聲情并茂地示范演唱。隨著教學過程的推進，教師引導學生在不斷地模仿中逐步將唱歌技術要點、技能訓練都以明確的要求，依托豐富的教學形式一一落實。

在歌唱課中，音樂教師就是學生歌唱的啟蒙者，也是學生聲音的塑造者，更是學生聲音的開發者。在教學當中反復地聆聽錄音不如教師的一遍親身示范，作為技術型的歌唱，我們還是更傾向傳統的“口傳心授”，教師要明白自己就是訓練學生聲音和教會其唱歌的師傅。因此，音樂老師要不斷夯實自身音樂專業技能，才能做學生的好師傅，有了好師傅才會有好徒弟！

在合唱教學中，除了科學的發聲方法，學生的音準是所有執教教師都無法回避的一個重要問題。自然建班制的學生音樂素養參差不齊，這也導致自然建班制合唱教學和學校合唱藝術團的教學是完全不同的。在自然建班制合唱教學中，教師們要以作品審美為核心，滲透多聲部的概念，豐富學生的和聲聽覺，引導學生表現多聲部歌曲的和聲美。它和學校合唱藝術團的教學相比，技術層面的訓練相對淡化。但是“淡化”不是“忽略”。音樂學科的知識技能是音樂學習的基礎，沒有音樂知識技能訓練的積累，學生難以達到音樂審美的層面。

所以這次展示課例中，教師們都采用了多種教學形式來幫助學生穩定音準，感受和聲美感。他們以兩個聲部旋律、音區特點為依據，有的用深沉的大提琴和明亮的陶笛來分別演奏兩個聲部旋律，有的用木琴、鋁片琴現場演奏旋律骨干音，還有的采用現代電子設備現場錄制學生演唱的分聲部旋律，讓學生更為直觀地去感受和聲效果。

所以想做一名“好師傅”不僅要唱得好，還要學會“借東風”來幫助徒弟們更高效地學習。

二、博觀約取，涵養人文素養

《踏雪尋梅》《西風的話》這兩首歌，在童年時我就已會唱，但學唱的時候總有一些不理解的內容，比如：“雪霽是什么？” “灞橋是一座怎樣的橋？它在哪里？” “西風的話，為什么是西風，不是東風、南風、北風？”猶記得孩提的我邊唱著這些歌，邊對這些歌曲內容充滿了疑惑。所以，觀課前我就思考：現在的學生們會和我有著一樣的疑惑嗎？如果有的話，老師該用什么方式來答疑解惑呢？

我看到一位來自撫州的方老師，以吟誦古詩“等閑識得東風面”引導學生理解歌曲中的“西風”就是秋風，以“曉日西風轉，秋天萬里明”感悟西風的明亮，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”感受西風的悲涼。這一切又很自然地與歌曲創作背景融合，幫助學生體會歌曲所蘊含的深層情感。

有很多人曾這樣描述音樂教師的教學：“音樂老師不就是帶著學生唱唱歌、跳跳舞嘛！”我想這些人把音樂學科理解得太狹隘了。

音樂是人類歷史上最古老的、最具普遍性和感染力的藝術形式,是人類精神生活的重要組成部分，它也是人類文化的一種重要形態和載體，是人類寶貴的精神文化遺產和智慧結晶。

音樂學科作為人文學科，它注入了不同文化身份的創作者、演出者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張，是不同國家、不同民族、不同時期文化進展脈絡和民族性格、民族精神、民族情感的展現，具有非常鮮明而深刻的人文屬性，所以“人文性”處于音樂學科性質中的首位。

人文性是音樂教育中最深層次的特性。由于傳統教育思想及音樂學科自身的特殊性,音樂教育一直處于較為表層的階段,缺乏深刻的人文內涵。在教育的視域下,需要音樂教師們重新理解音樂教育與人文性的本質含義,探討“音樂”“音樂教育”與“人”的關系,闡釋音樂教育人文性的體現,分析音樂教育中發揮其人文內涵的改進策略,達到豐富學生情感,健全學生人格，以美育人以文化人的教育目的。

但是音樂中的人文教育不是脫離音樂作品的知識堆砌，而是帶領學生在音樂作品中感受音樂要素的表達效果，結合相關人文內容理解音樂要素在作品中獨特的表現作用，以此來加深學生對音樂作品的理解，更加動心動情地參與到音樂實踐活動中去。

常言道：經師易得，人師難求。教師作為實施教育的主導者，其素質的高低直接影響著教育的成敗。學生人文精神的培養，很大程度上依賴于教師人文素養的提升。所以音樂教師要多閱讀，對人類文化各個領域都應有所涉獵，形成自己對生命、對生活、對社會的獨特理解和感悟。課堂是一個完整的生命體，不僅需要理性的啟發和誘導，更需要感性的點燃和熏陶。教師的人文素養，便是教之內功、師之根本，它處于教師整體素養中的核心位置，決定著教師職業的意義和價值。

三、掇菁擷華，提升教學素養

知識是人們在改造世界的實踐中所獲得的認識和經驗的總和。能力是生命物體對自然探索、認知、改造水平的度量。

傳授知識和能力是教師首先要完成的工作。教學素養中的學科知識和教學能力指的是教師所教授課程的專業知識能力和把這種知識傳授給學生的能力。教師把自己所具備的專業知識要毫無保留地傳授給學生，同時要讓學生具備自主學習的能力，只有具備了這樣的能力學生才可能在隨后的時間中不斷完善自己，學習到更多的知識。教學素養是考察一名教師是否合格的重要標準，那么如何在傳授知識的同時達到發展學生自主學習能力呢？這就考驗教師們的教學實踐能力。

教學實踐能力是教師非常重要的能力之一，這種能力不強，那么很難讓學生聽明白傳授的知識。教師在傳授知識的時候要根據自己所擁有的知識和需要傳授的知識的特點進行教學設計，這樣才能更好地讓學生明白所學知識的真正含義，這樣才算是成功的傳授。但成功的知識傳授不等同于提高了學生學習能力。在傳授知識和形成能力之間，更加需要教師的教學智慧，為學生創設形成能力的空間和時間。用一句話來概括，合格的教師要學會備課用加法，上課用減法。

備好課是上好課的前提和關鍵。教學設計是備課的終端,是把教學分析、過程方法、評價手段等固化、外顯的過程,是教師實施課堂教學的依據或“備忘錄”。其質量高低直接決定了教學效果的高下,體現了教師的專業水準。

備課時首先是備教材。教師一定要了解各部分內容在整個教材中所處的地位以及它們之間的聯系。要注重知識的形成過程，要了解和把握好知識的來龍去脈。這樣才能體會出每節課的重點和關鍵，建立起知識的體系網絡。其次是備學生，要深入了解學生的知識基礎、自學能力、理解能力。

用加法備課的含義，就是在備課預設的時候，盡可能考慮到多種方案。因為在同一個教學交流過程中，不同的學生會引發不同的教學態勢。特別是音樂學科。音樂學科有著和其他自然學科完全不同的特性就是非語義性和非具象性，這一特性就決定了學生在同一個音樂教學過程中會出現不同的感受和理解，所以音樂教師在備課時更要考慮到這一點，不能進入課堂之后，完全不顧學生的直觀感受只是一廂情愿地按照既定教學設計來進行教學。

備課，固然越細越好。但走進課堂，則未必是越細越好。

當教師走進課堂時我們要學會放手，善于給教學做減法。環境和教育是能力形成與發展的外部條件，外因必須通過內因起作用。一個人要想發展能力，除必須積極地投入實踐中去之外，還要充分發揮自身的主觀能動性。教師是教學的組織者和引導者?！耙龑А钡尼屃x：帶領，啟發。教學中忌諱一言堂，滿堂灌。教師要學會調動學生學習的主觀能動性，啟發學生多思考，多表達，這樣才能發展學生的學習能力。

能力不是天生的，教育和教學對能力的發展起著主導作用。

在教學中學會用減法的第二層含義指的是備課所預設的，未必都需要全部在課堂上呈現。如果發現學生已經達到了某種層次，或者學生發言內容超越備課中的預設，則教學設計中的內容，當舍則舍。在教學中我們也要知道，有舍才有得。

蘇霍姆林斯基認為：如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統統都會落空。而思維的訓練，能力的發展都是由問題開始，以實踐為載體的。

教師適當的提問能有效激發學生的探索欲，讓學生的思維處于活躍狀態。同時在教學中設計形式多樣的實踐活動，可以指導學生在活動中將想法實施。教師還可以營造濃厚的學習氛圍，吸引學生主動參與學習。音樂課堂中的減法給予學生更多的空間和時間去玩音樂?！巴妗币彩俏覀兠總€人身心自由的需要，是合作精神產生的源泉之一。“玩”能令人興奮、令人鼓舞。

音樂課堂教學應該讓學生以“玩”的心態、 嚴謹的學習方法以及學習態度去深入了解， 開拓自我創新的音樂領域。現代音樂課堂知識是多元化的，在音樂教學中教師少一些牽制，多一些放手，通過多樣性的教學手段傳授學生更多知識，培養學生更強的能力，達到更高的審美層次是音樂教學的目的。教師用加法備課是課標、教材的要求，用減法教學是滿足學生實際學習的需要，只有這樣才能真正做到以學生為中心。