“雙減”背景下小學美術課堂作業設計淺探

■ 湖南省衡陽市蒸湘區實驗小學 尹 佳 馮櫪瑩

■ 湖南省衡陽市教育科學研究院 彭婷玨

2021年7月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減”)中明確指出:“全面壓減作業總量和時長,減輕學生過重的作業負擔。”“促進學生全面發展、健康成長。”“雙減”政策的落地,把“作業”推到聚光燈下。在小學美術課堂里,“作業”本身就具有其特殊性。首先,美術課堂作業具有教育性,是學生培養學習習慣和磨練意志力的“好幫手”；其次,美術課堂作業具有創造性,是學生對生活的感受和對未知的想象碰撞的結果；最后,美術課堂作業具有變化性,不同的學生對同一主題有不同的理解和表現。

那如何才能真正發揮美術課堂作業的優勢以更好地適應新的形勢、新的變化以及新的要求?這就對美術課堂作業提出更高的要求。它不僅要體現學生對繪畫技能的掌握程度,也要反映學生對美的理解、對藝術的想象創造,還要成為學生展示個性和興趣的舞臺。傳統的美術課堂作業設計顯然已經無法適應新的改革趨勢、滿足學生的發展需求。因此小學美術課堂作業設計的改進是落實“雙減”政策的必然要求。鑒于此,筆者在課堂作業設計方面進行了如下探索:

1 “生活化”

生活是藝術的唯一源泉,到生活中去,從生活中來。這既包括鼓勵學生到生活中尋找繪畫的細節,用美術作品記錄生活點滴,還包括鼓勵學生從生活中尋找各種材料,體驗材料豐富性帶來的趣味感。

1.1 作業題材的“生活化”

“畫什么?”“怎么畫?”學生總在課堂作業的時候遲遲不動手,這兩個問題困擾著他們。到生活中去,作業題材的“生活化”能很好的幫助學生擺脫困擾。作業題材的“生活化”要求課堂作業的主題與學生的生活息息相關,并且與學生已有的生活經驗相匹配。例如《草叢中》一課,筆者邀請學生走進生活,仔細觀察那些見慣了的草叢,自主發現草與草之間的遮擋和遠近關系,通過寫生的方式,用線條描繪出2-3株不同的草,這些經過由感受到表現過程而完成的課堂作業真實、生動。

1.2 作業材料的“生活化”

美術課堂作業經常被局限在簡簡單單的一張紙、一支筆上,材料的豐富性往往被忽略。從生活中來,鼓勵學生合理應用“生活化”的作業材料,發揮其質感和物理特性。在《彩墨游戲》一課中,筆者引導學生到生活中去尋找各種材料,作為“筆”的替代品,譬如牙刷、梳子、海綿、樹葉、噴壺、棉簽等生活中隨處可得的物品,給了學生自由發揮和創作表現的空間。從生活中來的材料,讓課堂作業變得趣味盎然。

2 “自選式”

不同的家庭背景、生活經歷、教育方式、學習方法以及能力水平等,這些都可以導致學生的個體差異。傳統的美術課堂作業設計存在著“一刀切”、忽視學生的個體差異、缺乏差異性思維的問題。因此,面向全體學生、尊重個體差異的“自選式”作業設計就顯得十分有必要了。“自選式”作業設計就是讓學生自主選擇既能完成,又感興趣的作業。

2.1 分層“自選”

在作業設計時盡量設置一些不同難度、不同要求的作業,鼓勵學生選擇自身能力范圍內的作業去完成。這能讓學生在作業過程中更有獲得感、成就感,從而激發學習的興趣,提高藝術實踐能力。在《草叢中》教學中,我將課堂作業以分層“自選”的形式進行布置。第一層,“草叢中的草兒們”:讓學生觀察自然界中草類植物的形態,并把它們用線形式畫出來。這一層課堂作業適合繪畫基礎比較薄弱的學生,意在增強他們學習的信心。第二層,“草叢中的草兒和蟲兒們”:要求學生描繪幾種草類植物后,添畫昆蟲等動物豐富畫面。這一層次的作業適合有一定的繪畫基礎、造型能力較強的學生,給他們展示繪畫能力、提高繪畫水平的空間。第三層,“草叢中的故事”:讓學生描繪一幅發生在草叢中的小故事。本層次作業面向美術基礎好且想象力和表現力較豐富的學生,鼓勵他們大膽創新,促使他們的創造力得到提升。

2.2 創意“自選”

在布置作業前,老師常常示范或講解相應的技法,這是十分有必要的。但也很容易造成學生一味地模仿,導致課堂作業缺乏創意和個性。在作業設計時,需要老師不用“統一”的觀念去束縛學生個性,要鼓勵創意。課堂作業就應該“百花齊放”。以《花格子小牛》為例,通過觀察小牛的身體構造,練習用橫線、豎線和斜線畫格子,學習制作花格子小牛的制作步驟,感受豐富色彩帶來的設計魅力。但決不讓學生一股腦的按照老師的示范去操作,而是鼓勵學生去嘗試“你能畫出多少種不一樣的格子紋樣?”,思考“有沒有其他的辦法讓小牛站穩?”同時,除了提供水彩筆、勾線筆這些常規的工具材料外,還有橡皮泥、彩色卡紙、牙簽等供學生選擇,請他們發揮創意,給花格子小牛構建一個開心的樂園。這樣創意“自選”完成的課堂作業千變萬化,十分有趣。

3 “互動式”

老師在課堂作業設計時要把獨立完成與合作完成結合起來。“互動式”作業方式不僅能調動學生完成作業的興趣,還能提供學習交流的空間,更能增強學生的合作意識。

3.1 生生“互動”

在作業量較大、難度較高的課堂作業,可以由同桌、小組或者全班來一起完成。用生生“互動”的作業形式把每個學生的積極性、執行力充分調動起來,讓集體的智慧得到充分的發揮。在《紙品樂陶陶》的課堂作業設計中,要求學生在動手作業前,分小組討論:準備制作怎樣的紙品畫?讓學生分別說一說自己的創作思路,再以小組的合作方式進行創作。對作業過程中學生遇到的普遍困難,提出來進行全班集體討論。生生“互動”不僅能提高課堂作業的質量,還能培養學生的合作意識及溝通能力。

3.2 師生“互動”

以生為本,以師為導。老師既是引導者,也是參與者。除了生生“互動”的作業形式外,課堂作業還可以由老師和學生共同完成。換個角度、轉個方向,圖像會呈現什么樣的新面貌,又會帶來怎樣的新靈感?請學生在老師的半成品上“妙筆生花”,引導學生用所學、所想大膽添畫。在《有趣的拓印》一課中,在學生掌握拓印花紋的秘訣后,老師提供單個拓印、重復拓印和多個組合在一起拓印的花紋,請學生在老師拓印的花紋上發散思維,大膽下筆,進行添畫,太陽、大樹、蜻蜓、毛毛蟲、孔雀、小牛……學生的想象力完全被激活。師生“互動”的課堂作業閃耀著思維碰撞的火花。

綜上所述,“在“雙減”背景下,趨于“生活化”“自選式”“互動式”的小學美術課堂作業設計能更大的發揮其優勢和價值,以更好地適應新的形勢、新的變化以及新的要求。